林新林

（隴南市武都區(qū)漢林九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746021）

自新課改的提出到落實(shí)再到進(jìn)一步的深化，中學(xué)階段的教學(xué)也隨之得到了越來(lái)越高的重視，在所有學(xué)科當(dāng)中最受關(guān)注的是初中語(yǔ)文學(xué)科，這不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科自身就是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其更是學(xué)生良好的完成各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文學(xué)科中最重要的組成部分之一，寫作教學(xué)的重要性也再一次引起了廣大教育者的重視，如何在教學(xué)實(shí)踐中尋求最適合當(dāng)代中學(xué)生寫作教學(xué)的方式方法，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、提高學(xué)生的寫作能力，為其后期綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，也成為了當(dāng)初中下語(yǔ)文教師所面臨的最關(guān)鍵的問(wèn)題。

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中所面臨的困境

1.1 初中語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段后，因?qū)W生的生活經(jīng)歷有了一定的積累，思想上也開(kāi)始逐漸成熟，自主意識(shí)開(kāi)始逐漸形成，這也預(yù)示著他們開(kāi)始進(jìn)入到了一個(gè)思想活躍，急于掙脫束縛的成長(zhǎng)階段[1]。但是進(jìn)入初中后各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容驟增的同時(shí)，知識(shí)難點(diǎn)也隨之增多，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，古詩(shī)詞及文言文內(nèi)容的增多，而這些知識(shí)又大多需要學(xué)生進(jìn)行背誦，使得這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度驟然上升，教師的教學(xué)難度也隨之增大，尤其是作文教學(xué)環(huán)節(jié)更是如此。初中階段，學(xué)生正處在一個(gè)“叛逆期”，如若他們感受不到作文學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，很難激發(fā)出他們的寫作興趣，長(zhǎng)此以往其就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)枯燥乏味的錯(cuò)誤心理，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

1.2 初中語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因

語(yǔ)文作文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練過(guò)程才能看得見(jiàn)成績(jī)，但是很多中學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)只有，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有明顯的效果出現(xiàn)，就逐漸失去了信心，最終選擇放棄，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)不夠明確。目標(biāo)是一切工作開(kāi)展的核心，因?yàn)橹挥性O(shè)定了明確的目標(biāo)，才能做好每一步規(guī)劃，并一步一步的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力?？梢哉f(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃不夠科學(xué)完善，教學(xué)內(nèi)容雜亂繁冗等情況，學(xué)生如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)將時(shí)間浪費(fèi)在很多無(wú)用功上，看似學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，實(shí)則能夠真正吸收的卻極少。在對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中根本沒(méi)有清晰的目標(biāo)[2]。這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因大多是因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思維影響較深，對(duì)新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的不夠透徹，仍沿用這以往的以“分”目標(biāo)的教學(xué)模式，根本無(wú)法滿足當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種情況之下，就更不用說(shuō)幫助學(xué)生來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)了，這一問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。

（2）理論大于實(shí)踐。理論大于實(shí)踐是當(dāng)下絕大多數(shù)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一，也是影響學(xué)生寫作能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵性問(wèn)題所在。從字面意思就可以看出所謂作文，是需要學(xué)生去“習(xí)作”才能成“文”，但縱觀當(dāng)下初中的語(yǔ)文作文教學(xué)，課堂之上大多仍是以教師對(duì)詞句應(yīng)用的講解、文章的類型等理論知識(shí)的講解為主，能夠預(yù)留給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間少之又少，能夠留給學(xué)生自主想象的時(shí)間也極少，最終造成了學(xué)生只會(huì)“說(shuō)”不會(huì)“寫”的問(wèn)題，完全背離了作文教學(xué)的目標(biāo)。

（3）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。類似、雷同是當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一，究其原因就是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力不足，很大一部分學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)會(huì)直接照搬范文中的詞語(yǔ)或是句子，根本不考慮是不是適合自己的文章，出現(xiàn)了眾多雷同文的同時(shí)，學(xué)生的作文更像是東拼西湊堆砌出來(lái)的，有的沒(méi)有中心思想，有的缺乏段落間的聯(lián)系，有的又會(huì)出現(xiàn)前后無(wú)法呼應(yīng)等問(wèn)題。而這一切問(wèn)題的根本就在于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，在拿到一個(gè)作文命題時(shí)，很難產(chǎn)生屬于自己的思路，只能依賴于范文。如此，學(xué)生的寫作能力很難有所提升，這也為后期的作文教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響和阻礙。

2.解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略

2.1 明確作文教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生確立寫作方向

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念、革新教學(xué)方法，以新課改的要求和目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)明確作文教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的實(shí)際情況和需求為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的幫助每一個(gè)學(xué)生來(lái)確定屬于其自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其帶著目的去學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)去進(jìn)步，如此能夠更好的將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，保證其良好的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量[3]。具體教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言和文字的應(yīng)用及理解能力等進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，再根據(jù)學(xué)生的能力情況進(jìn)行分組，有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)和寫作任務(wù)，并幫助其制定最適合其當(dāng)下實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，分組情況只能由教師一人了解，以免對(duì)學(xué)習(xí)能力和寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生造成心理上的傷害，降低其學(xué)習(xí)自信。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定制，一定要以學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，才能夠調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。如此，不但能夠有效的降低教師的教學(xué)壓力，還能幫助學(xué)生逐漸的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高作文學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的同時(shí)寫作能力也會(huì)有質(zhì)的提升。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在初中語(yǔ)文作文的實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生寫作能力提升的不僅僅是其缺乏寫作興趣，更重要是大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)所出現(xiàn)的無(wú)從下筆的情況。造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，是教師在課堂之上往往過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，課上留給學(xué)生寫作的時(shí)間較少，加之課下沒(méi)有及時(shí)的預(yù)留訓(xùn)練內(nèi)容或是內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一化沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作能力上的差距，學(xué)生又沒(méi)有自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練和積累素材的意識(shí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅存于書面之上，一旦動(dòng)筆就會(huì)出現(xiàn)無(wú)字可書的情況[3]。針對(duì)這一問(wèn)題，首先教師可以從教學(xué)模式的優(yōu)化著手，精煉理論講解內(nèi)容，預(yù)留更多的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行自主探討和寫作訓(xùn)練，讓其在實(shí)踐過(guò)程中去理解理論內(nèi)容，深化對(duì)所學(xué)的理解，達(dá)到理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互融合、共同提升的效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣，為其推薦一些適合其當(dāng)下階段作文學(xué)習(xí)的課外讀物，引導(dǎo)其去標(biāo)注文中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句或是段落，或是寫一遍簡(jiǎn)短的讀后感，并帶到課堂之上與同學(xué)們分享，如此一來(lái)，不但能夠養(yǎng)成學(xué)生自主積累寫作素材和寫作的意識(shí)，其學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和自信心也會(huì)得到很大的提升。此外，教師還可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并根據(jù)每一個(gè)組員的特點(diǎn)為其安排特定的任務(wù)，如詞句積累、讀后感寫作、朗誦等，并以周或是月為單位選擇一個(gè)小組進(jìn)行閱讀和寫作匯報(bào)展示，讓學(xué)生將自己階段內(nèi)所積累的優(yōu)秀詞句；所掌握的新句式或是寫作方法；所學(xué)習(xí)的朗誦方法等，一一進(jìn)行展示，而后其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到作文的魅力，都能感受到寫作的快樂(lè)，在這種方式下，學(xué)生的寫作質(zhì)量自然會(huì)有所提升。

2.3 從生活實(shí)際出發(fā)，尋找創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

生活不僅是所有知識(shí)的來(lái)源，更是優(yōu)秀作文創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)土壤。也可以說(shuō)，脫離生活實(shí)際的文章，就如海市蜃樓華而不實(shí)，禁不起推敲，而當(dāng)下中學(xué)生的寫作內(nèi)容恰恰背離了這一定律，所寫所作過(guò)于浮夸、脫離實(shí)際。也許有學(xué)生會(huì)說(shuō)，我參考范文老師說(shuō)我所寫的文章過(guò)于呆板缺乏創(chuàng)新，我天馬行空的進(jìn)行創(chuàng)新老師又會(huì)說(shuō)內(nèi)容脫離實(shí)際。到底如何才能既立足于生活本身又能做到創(chuàng)新呢？生活實(shí)踐是關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)細(xì)心的去觀察生活中的人、事、物，記錄每一次的新發(fā)現(xiàn)，而后再去進(jìn)行深入的思考[4]。

例如：觀察一個(gè)人在不同情緒下的面部表情和肢體動(dòng)作，而后在腦海中去搜索與之相對(duì)應(yīng)的詞句，如遇到難題時(shí)的眉頭緊鎖，開(kāi)心時(shí)的開(kāi)懷大笑，緊張時(shí)的坐立不安、來(lái)回踱步等等，當(dāng)遇到與之契合的題目時(shí)，腦海中自然而然的就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，當(dāng)要將這些畫面用文字落于紙上時(shí)，不同的人物關(guān)系、不同的環(huán)境下相同的畫面又可以用不同的修辭方法和表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行描寫，這時(shí)才可以步入創(chuàng)新階段[5]。而想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就需要教師正確的去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、寫感悟，摘抄優(yōu)秀詞句，生活中多觀察、多記錄的良好習(xí)慣。在這期間教師要做的就是多配合、多支持、多鼓勵(lì)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上所遇到的困難，提高學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生們知道生活于寫作來(lái)說(shuō)就是一座取之不盡用之不竭的寶庫(kù)，無(wú)論是歲月匆匆，還是當(dāng)下的美好青春；無(wú)論是田野山頭，還是城市的車水馬龍；無(wú)論是夏夜的蟲鳴蛙叫，還是冬夜皎潔月光下的寂靜，都是我們身邊最美好的風(fēng)景，值得所有人用心去體會(huì)、去品味。如此，學(xué)生也就不會(huì)有缺乏寫作素材和思路的煩惱了。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作文不僅是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，必須引起廣大教師和教育工作者的高度重視，以新時(shí)代青少年的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極尋求最佳的教學(xué)方案，為其的學(xué)習(xí)、工作和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。