魏其娜

（永靖縣移民中學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

目前，中學(xué)階段的地理教育由于教學(xué)模式的局限性還沒(méi)有被淘汰，學(xué)生仍然是被動(dòng)的知識(shí)“倉(cāng)庫(kù)”，而在新課程中積極推廣的有效教學(xué)還沒(méi)有到位。影響有效教學(xué)的因素是多方面的，但高中地理知識(shí)和有效教學(xué)是影響其應(yīng)用的主要因素之一。

1.新高中地理課程的主要特點(diǎn)

新高中課程的主要特點(diǎn)是它是在小學(xué)教育向知識(shí)獲取過(guò)渡的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

1.1 從給定路徑生成

舊的課程是預(yù)先設(shè)計(jì)的，課程根據(jù)預(yù)先確定的順序進(jìn)行精心設(shè)計(jì)然后由教師講授。其執(zhí)行過(guò)程是簡(jiǎn)單的、封閉的和有計(jì)劃的。根據(jù)制定的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)施，學(xué)習(xí)過(guò)程完整，根據(jù)具體的方案進(jìn)行培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。舊的課程是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題制定的，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、灌輸基本技能、理解道德素質(zhì)為重點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的包含和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)表達(dá)。計(jì)劃。新課程是以真實(shí)對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化課程，注重地理領(lǐng)域?qū)嵺`技能和知識(shí)的發(fā)展，隨著教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等不同元素的持續(xù)互動(dòng)而動(dòng)態(tài)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。正確的人口、資源、環(huán)境，形成可持續(xù)發(fā)展理念過(guò)程中的愛(ài)國(guó)主義，重視知識(shí)和技能、過(guò)程和方法。按照綜合中學(xué)地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。目前高中學(xué)地理課程的初步開(kāi)發(fā)，定義了一種既不能否定舊課程，又積極尋求新課程的學(xué)習(xí)模式，其有效性是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 驗(yàn)收方向的檢測(cè)

高中地理新課程提倡自主學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，注重地理事實(shí)的研究，要求學(xué)生在研究和分析的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理探索地理過(guò)程、成因和格局。這就要求學(xué)生改變他們的教學(xué)方法，從舊的課程轉(zhuǎn)向開(kāi)放的課程，并通過(guò)合作和研究培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵是地理知識(shí)能力的形成。因此，隨著從研究到知識(shí)的轉(zhuǎn)變，教師需要特別重視地理思維的訓(xùn)練。新課程的教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以地理思維為導(dǎo)向。

2.界定教師在地理有效教學(xué)中的角色

2.1 地理教師-地理知識(shí)的分發(fā)者

地理傳播者需要對(duì)地理教育內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化，使地理教育易于獲取，采用合適的教學(xué)方法將信息傳遞給接收學(xué)生。地理教師作為信息載體，需要直接接受培訓(xùn)。這意味著他們具有巖土知識(shí)和教學(xué)技能。地理教師有效的言語(yǔ)教學(xué)包括用口語(yǔ)向?qū)W生呈現(xiàn)教育內(nèi)容、具體呈現(xiàn)形式、講解形式和講座形式。閱讀技巧包括老師對(duì)黑板的使用、簡(jiǎn)短計(jì)劃的使用和平板電腦的使用。傳達(dá)地理教育信息的海報(bào)（例如提供水循環(huán)例子的地圖，地殼物質(zhì)循環(huán)的圖表）。向?qū)W生提供的信息媒體的例子包括物理模型（例如巖石和礦物樣本）的教育地圖和墻上的圖表（例如高水平模型、地球自轉(zhuǎn)模型）、音頻和視頻材料（例如關(guān)于不同地點(diǎn)旅游業(yè)的cd），作為清單的視覺(jué)演示例子。獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 地理教師是有效地理教學(xué)的紐帶和催化劑

因此，在很大程度上取決于教師處理教學(xué)問(wèn)題的行為。地理教師需要?jiǎng)?chuàng)造地理?xiàng)l件（更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)是判例法），以思想、口頭問(wèn)答為基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹新的課程內(nèi)容和地理材料信息。在這個(gè)過(guò)程中，師生交流的多樣性（優(yōu)美而不張揚(yáng)的語(yǔ)言、手勢(shì)和面部表情、眼神交流、互動(dòng)媒體和活動(dòng)等）

3.學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)策略

3.1 重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的思考能力

國(guó)際空間理事會(huì)將專(zhuān)注于地球、海洋和大氣層。外層空間被稱(chēng)為第一、第二和第三空間。環(huán)境，取代以前的空間和四個(gè)大網(wǎng)，即大氣環(huán)、水圈。石圈，生物圈知識(shí)體系，這一創(chuàng)新是中學(xué)地理教學(xué)史上的一項(xiàng)重大成就。在這方面，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)的內(nèi)容作出了改變。作為教師，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新定位是處理地理學(xué)習(xí)的先決條件。與此同時(shí)，環(huán)境教育的人道主義和地理內(nèi)容也發(fā)生了重要變化。首先，人文和地理是高中地理內(nèi)容的歷史性突破，人文地理占比高于自然地理。其次，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、交通，更不用說(shuō)旅游業(yè)本身，都破壞了傳統(tǒng)行業(yè)的地理格局，更少地談?wù)摻?jīng)濟(jì)地理理論，更多地談?wù)撊祟?lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、活動(dòng)和地理環(huán)境。畢竟，人的活動(dòng)與他的衣服最相關(guān)。我們教師在教育中需要注意這些細(xì)微的變化，才能解決工作和休閑時(shí)間的問(wèn)題，那里的飲食生活材料非常貼近生活。

3.2 引入基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法

所謂中學(xué)地理問(wèn)題教學(xué)法，就是在中學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于地理問(wèn)題解決的環(huán)境，使教師掌握基本知識(shí)和基本技能?；趩?wèn)題的教學(xué)方法要求課堂教師進(jìn)行“問(wèn)題解決”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。例如，在高二地理課程（高中必修課程）的“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”中，老師向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)他們?yōu)槭裁粗袊?guó)走上了可持續(xù)發(fā)展的道路。同時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn):選擇角度。學(xué)生起主導(dǎo)作用的懷疑:“老師或其他學(xué)生。”學(xué)生們直接而積極地思考:“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”發(fā)展的首要條件是什么？為什么它們會(huì)經(jīng)歷某些發(fā)展階段？ 如何轉(zhuǎn)變發(fā)展？未來(lái)如何發(fā)展？提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題重要[1]。教育者需要能夠使用各種方法，包括多媒體技術(shù)，將他們的工作與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。社會(huì)創(chuàng)造民主的、交叉的信息，這樣學(xué)生就可以識(shí)別并提出問(wèn)題。自由的學(xué)校氛圍杜絕學(xué)生的妄想癥，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生了解同樣的問(wèn)題后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的形式,這樣學(xué)生可以或最大限度的了解地理情況,老師問(wèn)學(xué)生們模糊問(wèn)題,應(yīng)考慮與學(xué)生,教師應(yīng)幫助學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，理解解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并應(yīng)引導(dǎo)自己的努力，幫助學(xué)生識(shí)別思維的空白，此時(shí)避免給學(xué)生帶來(lái)壓力。

如果你談?wù)摰氖且粋€(gè)大問(wèn)題，你可以把它分解成幾個(gè)小問(wèn)題，然后在不同的小組中討論和總結(jié)。他們需要克服兩種指導(dǎo)方法:一種是允許學(xué)生盲目嘗試錯(cuò)誤的東西的指導(dǎo)方法，另一種是讓學(xué)生注意到結(jié)論的方法。在被選中代表小組進(jìn)行意見(jiàn)交流的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論后，邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行額外的磋商。一般來(lái)說(shuō)，老師評(píng)估小組的反饋并表達(dá)自己的意見(jiàn)。一些在課堂上短時(shí)間內(nèi)無(wú)法回答的問(wèn)題，可以在課后延長(zhǎng)，讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)[3]。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4.1 利用聽(tīng)寫(xiě)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育抓住了地區(qū)之間地理聯(lián)系的規(guī)律。形式簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生們對(duì)音樂(lè)有了極大的興趣，記憶力也增強(qiáng)了。民間諺語(yǔ)講授，通俗易懂，趣味性強(qiáng)，如?！爸袊?guó)的主要山脈”這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難記住。在演講中，我沒(méi)有匆忙地開(kāi)口，他忘記了使用他的正常記憶。在下節(jié)課之前，大多數(shù)學(xué)生都確認(rèn)他們有記憶困難。學(xué)生們立刻興奮起來(lái)，并迅速解釋說(shuō)這個(gè)難題很容易解決。增加了學(xué)生在地理歌曲風(fēng)格中嘗試創(chuàng)造力的熱情。例如下面這個(gè)例子：

“我的家人經(jīng)常住在黃土地上，無(wú)論是東坡還是西北坡，因?yàn)榇箫L(fēng)。這是我的歌?！皷|部和西北”能不能和“西南和東北”這首歌一起唱？不，因?yàn)檫@違反了該國(guó)東部季風(fēng)地區(qū)的風(fēng)變化規(guī)律。難道它沒(méi)有成為南亞的季風(fēng)帶嗎？ “黃河的水真的會(huì)流回大海嗎？”不，因?yàn)辄S河是一個(gè)流出的水由于水之間的循環(huán)大陸和海洋，海洋通過(guò)水蒸發(fā)。水蒸汽流、淤積、徑流等環(huán)節(jié)更新黃河水源?！叭藗兊乃脑孪?，山間寺廟綻放光芒。”反映了我國(guó)山地氣候的垂直差異。

4.2 對(duì)于相關(guān)案例的研究

在具體教學(xué)方面，高中地理主要用于人文地理和領(lǐng)土修復(fù)領(lǐng)域。一些材料開(kāi)頭對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)的選擇提供了“麥南山谷”和“澳大利亞草原”的例子。這兩類(lèi)農(nóng)業(yè)區(qū)在不同的自然條件下呈現(xiàn)。下一節(jié)介紹影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)域因素的研究。在這種情況下，為學(xué)生提供了具體的場(chǎng)景，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并就學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)條件提供明確定義的指導(dǎo)方針[4]。

4.3 通過(guò)實(shí)例研究地理格局

本案例以南錦昆鐵路建設(shè)為例，結(jié)合地圖和一系列小問(wèn)題，分析鐵路建設(shè)的主要考慮因素，從而揭示地理演變的規(guī)律。閱讀這個(gè)例子，并通過(guò)案例研究概括出這些模式。通常，該研究采用小組討論的形式，即學(xué)生之間的信息互動(dòng)交流。尋找事物進(jìn)化的模式和根本原因。

4.4 針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)題解決方案

地理的研究最終取決于知識(shí)。對(duì)來(lái)自社會(huì)的真實(shí)例子的深入研究有助于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例子:在了解了一個(gè)新的工業(yè)區(qū)后，課外活動(dòng)項(xiàng)目的材料提供了中國(guó)浙江省一個(gè)潮濕小鎮(zhèn)的企業(yè)發(fā)展實(shí)例。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理教師的實(shí)踐性知識(shí)，是指通過(guò)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，保證地理教學(xué)與生活哲學(xué)和信仰高度融合，并在教學(xué)中解決教育問(wèn)題的知識(shí)。場(chǎng)景。其中一些可能會(huì)被發(fā)表，另一些可能不會(huì)。教師需要根據(jù)新課程的要求，不斷積累地理教育的實(shí)踐性知識(shí)。