喬 琰

（永靖縣黃河中學(xué) 731600）

引言

地理學(xué)是一門以地球表面的自然和人文因素及其與研究對(duì)象的關(guān)系為主題的學(xué)科。它的特點(diǎn)是實(shí)用性、開放性、區(qū)域性和完整性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展權(quán)和社會(huì)需求，中學(xué)地理呈現(xiàn)出完整性、客觀性、自然主義、基礎(chǔ)性和空間性的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)改革的逐步深入，當(dāng)代教育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了“啟發(fā)與激勵(lì)”式教學(xué)。然而，啟發(fā)與激勵(lì)的而教學(xué)的重點(diǎn)是如何進(jìn)行有效的教育。尤其是在初中的地理特性下，出色的地理教育能把課本上的知識(shí)和實(shí)際問題相聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣，是與新一輪的教育改革相適應(yīng)的。

1.當(dāng)前初中地理課堂活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)了解程度低

盡管地理課堂活動(dòng)在地理教學(xué)中廣泛存在，然而，在地理教學(xué)中，地理教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵、分類、意義等方面的研究卻不多見。在地理教學(xué)中，老師們對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，覺得他們參加了很多的課外活動(dòng)，時(shí)間和精力都很大，很難在地理教學(xué)中取得好的效果。對(duì)升學(xué)考試沒有幫助，僅作為一個(gè)公開課程的演出項(xiàng)目。學(xué)生將地理教學(xué)中的“游戲”視為一種單純的行為，傾向于對(duì)表面的愛好感興趣，難以在活動(dòng)中提高地理綜合素質(zhì)[ ]。因此要讓學(xué)生了解地理教學(xué)活動(dòng)，做到親身參與，與生活實(shí)際相結(jié)合，才能更好的理解地理教學(xué)活動(dòng)。

1.2 地理課活動(dòng)準(zhǔn)備不足

在進(jìn)行地理教育的過程中，沒有充分的心理準(zhǔn)備，很難取得應(yīng)有的結(jié)果。在實(shí)施地理課堂活動(dòng)之前，老師和同學(xué)都沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，這就是老師無(wú)法解答的問題，特別是涉及到教學(xué)內(nèi)容的問題。另外，活動(dòng)的策劃也顯得不夠真實(shí)，學(xué)生在完成活動(dòng)后，很難立即進(jìn)入狀態(tài)，這會(huì)讓教師不能帶動(dòng)學(xué)生思考，會(huì)減慢章節(jié)課程的進(jìn)度。

1.3 地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)

在地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師無(wú)法更好地控制整個(gè)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)施周期長(zhǎng)或短。許多教師反饋，在地理課堂上組織活動(dòng)的頻率較低，不符合新課程的要求。

1.4 學(xué)生和教師之間的差異

開展地理教學(xué)活動(dòng)的其中一個(gè)目的就是要讓同學(xué)主動(dòng)地學(xué)到地理知識(shí)。但是，在對(duì)地理教學(xué)中教師角色的考察之后，通過分析，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中的教師角色不能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 地理課活動(dòng)后教師的總結(jié)和反思不足

總結(jié)和反思不僅使在每一個(gè)人的心里，都有一種更為牢固的地理學(xué)基礎(chǔ)，這也是他們?cè)诘乩碇R(shí)上的欠缺。有調(diào)查顯示，部分老師對(duì)課后的歸納只停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理上，并不具備自主歸納的能力。這種情況對(duì)師生的成長(zhǎng)顯然是不利的。學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，舉一反三，才能在學(xué)習(xí)中事半功倍。

2.初中地理課堂活動(dòng)內(nèi)涵與類型的重究

地理教學(xué)的目的是培養(yǎng)地理學(xué)生的核心素質(zhì)，傳授地理學(xué)生的思想和地理學(xué)習(xí)方法，使他們形成正確的價(jià)值觀和必要的地理素質(zhì)。地理教學(xué)還注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地、專業(yè)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的第一個(gè)層次。

2.1 中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

在綜合分析當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的不同描述的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，借助一些工具自主探索地理問題?；顒?dòng)結(jié)束后，老師和學(xué)生聚在一起，互相學(xué)習(xí)。

2.2 中學(xué)地理課堂活動(dòng)的類型

本文從新的地理課程觀出發(fā)，結(jié)合專家們對(duì)初中地理教學(xué)的劃分，將其劃分為六大類：教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合、問題討論、情境體驗(yàn)、角色扮演、動(dòng)手操作和教師示范[ ]。

（1）教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合

地理課堂活動(dòng)是教學(xué)與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的活動(dòng)，是指在地理教學(xué)過程中，一種以一種或多種知識(shí)為基礎(chǔ)的個(gè)人或團(tuán)體之間的競(jìng)賽，以獲得知識(shí)并加強(qiáng)知識(shí)的過程。這樣的教育方式，除了讓同學(xué)了解相關(guān)地理知識(shí)，也讓他們有更多的機(jī)會(huì)去經(jīng)歷自己的人生，去展現(xiàn)自己的才能。以競(jìng)賽方式來(lái)刺激同學(xué)們對(duì)地理的興趣，并將精力放在他們的身上。

（2）問題討論

問題討論地理課堂活動(dòng)是指在地理課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生們進(jìn)行小組討論之后，師生通過聽力和口語(yǔ)的方式對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，從而得到相關(guān)問題的最終結(jié)果。交流就是解決問題的鑰匙。在此基礎(chǔ)上開展了基于互動(dòng)的地理教學(xué)，拓展了學(xué)生的視野、發(fā)展了發(fā)散思維、降低了傳統(tǒng)的思考方式、不變的作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)與科研的濃厚的興趣。

（3）情境體驗(yàn)

地理課堂活動(dòng)是指圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的過程，將學(xué)生的知識(shí)層次與人生經(jīng)歷相融合，以提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到更高的教學(xué)效果。這樣的地理教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，將“情感”與“環(huán)境”結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使他們的教學(xué)效果和水平得到提升。

（4）實(shí)際操作模式

地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在實(shí)際工作中，透過實(shí)際作業(yè)和教室作業(yè)來(lái)提升他們的實(shí)際地理學(xué)技巧。地理學(xué)是一種非常實(shí)用的科目。正確利用這種教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能更好地記住他們所掌握的學(xué)科。

（5）教師培訓(xùn)

教師示范活動(dòng)是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確合理地選擇直觀的教學(xué)手段，并利用多種直觀的方式進(jìn)行教學(xué)。通過示范試驗(yàn)，把抽象的概念轉(zhuǎn)換成直觀的事物，使其具有一定的理解力，使其探究精神和對(duì)自然地理知識(shí)的喜愛。

3.初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 地理教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)

老師應(yīng)掌握各類圖書、地理等專業(yè)技能。要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，必須使他們了解有關(guān)的知識(shí)，并降低他們參加學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難。

3.2 進(jìn)行地理課堂活動(dòng)前做好準(zhǔn)備

在上課之前，要讓同學(xué)們明白教師所組織的課程內(nèi)容，理解課程的詳細(xì)內(nèi)容，事先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的準(zhǔn)備，并且認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容。地理老師要對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考察，確定適合自己的老師，并針對(duì)自己所選的課程的特征，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求。

3.3 認(rèn)真考慮開展教學(xué)活動(dòng)的因素

在設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在地理課上，老師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。比如，教師要根?jù)學(xué)生的情緒作出相應(yīng)調(diào)節(jié)[3]；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，教師要適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。老師也應(yīng)該知道學(xué)生們的真實(shí)狀況，并將地理課堂活動(dòng)的難度設(shè)置為年級(jí)，這樣學(xué)生不僅可以“跳躍”取得成功，還可以讓所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，最終體驗(yàn)到成功的樂趣。

3.4 遵守“教師指導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則

在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該調(diào)整自己的身份，避免越位，成為地理教學(xué)活動(dòng)的幫助者和領(lǐng)導(dǎo)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者和控制者。教育學(xué)生要有先見之明、積極參與。參加活動(dòng)時(shí)，若有問題，應(yīng)主動(dòng)尋求問題的答案，以提升問題的解決方法，培養(yǎng)一種依存型人格。

3.5 積極開展地理教學(xué)活動(dòng)后的總結(jié)與反思

地理課堂活動(dòng)結(jié)束后，更要做好對(duì)自己所學(xué)的東西的認(rèn)識(shí)，并適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，使自己處于最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.從最基礎(chǔ)之處著手，分析比較新課程與以往教學(xué)內(nèi)容的異同

在“地方文化特色與旅游”的教學(xué)過程中，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)可以提前猜測(cè)一下，如果學(xué)生在看到這些字眼之后會(huì)有什么樣的反應(yīng)，他們能夠第一時(shí)間想到什么，又或是課前讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解課堂將要學(xué)習(xí)的課題，這時(shí)不同的學(xué)生往往會(huì)生出差異化的學(xué)習(xí)感受，緊跟著由教師借助自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新版本教材的要求完成備課。

例如，可以在立足地域文化——城鄉(xiāng)差異、南北地域間文化差異的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)視頻和圖片資料，對(duì)比南北方之間的風(fēng)格差異，繼而認(rèn)真感知不同地域間的文化差異性。另外比如切入旅游話題——不同人文景觀的特征差異、城鄉(xiāng)之間或是南北方的自然風(fēng)景差異性等等，可先由教師簡(jiǎn)單給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，然后要求學(xué)生要在基于聽課的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生一邊展示不同地區(qū)的風(fēng)景，一邊給學(xué)生講解，介此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)嶄新的地理世界。另外，教師還要在教學(xué)中尋找今往教學(xué)過程中存在的差異性，指引學(xué)生在預(yù)習(xí)部分基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，再輔助以教師的獨(dú)立思考，此會(huì)給學(xué)生塑造出一個(gè)探究性的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師在教學(xué)過程中可參考對(duì)比兩個(gè)版本教材的內(nèi)容差異性，引導(dǎo)學(xué)生基于最基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，或者教學(xué)生從不同角度意識(shí)到眾區(qū)域的文化底蘊(yùn)、人文景觀、城市規(guī)劃差異性，從審美的視角來(lái)審視祖國(guó)的大好山河，在此過程中幫助學(xué)生扎實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

新一輪的課改要求學(xué)生主動(dòng)參與，而初中階段的教學(xué)活動(dòng)大都限于學(xué)校，因而以老師的地理教學(xué)為主導(dǎo)。本文從相關(guān)的資料入手，總結(jié)了中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀和類型，并從一些角度提出了改進(jìn)措施，以便積極開展地理教學(xué)活動(dòng)。

總之，地理情境教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)生核心能力的全面培養(yǎng)。實(shí)踐出真知，在課堂上學(xué)到的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)室里得到驗(yàn)證，可以在生活中得到實(shí)踐，實(shí)踐取得的學(xué)習(xí)成果可以返還到實(shí)驗(yàn)和教科書中。