陳希

(1.華東師范大學(xué)教育專業(yè)學(xué)位管理中心 上海 200062;2.上海市市東實驗學(xué)校 上海 200082)

隨著教育現(xiàn)代化不斷深化，學(xué)校體育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和落實立德樹人中的關(guān)鍵作用無可替代。2022 年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，正式明確了從義務(wù)教育階段到高中階段體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過學(xué)校體育發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德，為學(xué)生未來發(fā)展形成必備的能力、品格打下基礎(chǔ)。體育課程，雖然作為一門縱貫學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必修科目，但由于學(xué)段間的相互脫節(jié)，整體育人效益發(fā)揮不足等原因，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育價值的發(fā)揮。因此，需要體育工作者深入探討體育課程一體化的整體設(shè)計［1］。其中教學(xué)目標(biāo)作為課程實施的基礎(chǔ)和前提，同樣具有重要的研究價值。以教學(xué)目標(biāo)為抓手，可以高效實施體育課程，實現(xiàn)體育課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。基于此，在核心素養(yǎng)下，對體育課程一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行研究，對今后體育教學(xué)發(fā)展具有十分積極的意義。

1 體育課程一體化和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)在邏輯

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指向教學(xué)活動實施的最終目的和計劃達(dá)成的結(jié)果。從“雙基”到“三維教學(xué)目標(biāo)”再到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，對于教學(xué)目標(biāo)的要求也經(jīng)歷了深化和發(fā)展，但實質(zhì)上都是對學(xué)生全面發(fā)展的要求。其作用都是對教育目的的具體化和系統(tǒng)化，是培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中分析問題和結(jié)合問題能力的可觀測、可外顯的標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂中，對于教學(xué)目標(biāo)的具體實踐，則是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計的組成部分，反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所要達(dá)到的等級和標(biāo)準(zhǔn)，是教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，能夠使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行把握與控制，使課堂教學(xué)活動高效發(fā)揮作用，真實完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生得到發(fā)展。

體育課程一體化在現(xiàn)階段成為體育課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)，可概括為一個“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的綜合性概念群［2］。是將各個學(xué)段的體育課程的全過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，讓不同學(xué)段進(jìn)行有限銜接，使學(xué)校體育教學(xué)成為一個循環(huán)上升、層次遞進(jìn)的完整體系，提升體育學(xué)科的整體育人價值和實效。其中包含教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教師專業(yè)能力等方面。

綜上所述，可以看到，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計屬于體育課程一體化的重要組成，科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生接受更為完善、全面的學(xué)校體育的學(xué)習(xí)，符合不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成體育學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)。比如設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)階段對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；初中學(xué)段，讓學(xué)生豐富體育學(xué)習(xí)體驗，為體育學(xué)練打下基礎(chǔ)；在高中學(xué)段，則可以讓學(xué)生充分發(fā)展1～2項陪伴自己終身的體育技能。整個基礎(chǔ)教學(xué)的體育學(xué)習(xí)過程在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2 體育課程一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與啟示

2.1 認(rèn)知發(fā)展階段理論

認(rèn)知發(fā)展階段理論是體育課程一體化的重要理論基礎(chǔ)。該理論把兒童青少年認(rèn)知劃分為：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段。孩子面對情境的思維和方式在不同年齡段有不同體現(xiàn)，整體的思維認(rèn)知是逐步上升的［3］。因此，體育課程一體化的建構(gòu)，本質(zhì)上來說是要讓體育課程更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計同樣需要遵循這一認(rèn)知理論。

2.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

在學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)重要指標(biāo)的要求下，課程教學(xué)的實施已經(jīng)滲透到了體育課程的全過程。學(xué)科結(jié)構(gòu)理論是由“過程——機(jī)構(gòu)”理論發(fā)展而來，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)之間是相互聯(lián)系的整體，其各要素之間具有規(guī)律性和必然性。因此，體育課程一體化在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)產(chǎn)生相互的影響，最終塑造學(xué)生“運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”的核心素養(yǎng)。在體育課程一體化過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要考慮學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，選取科學(xué)合理的方法和手段，進(jìn)而實現(xiàn)體育教育的目標(biāo)導(dǎo)向。

2.3 目標(biāo)教學(xué)理論

目標(biāo)教學(xué)理論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，是建立在“掌握學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師圍繞提前規(guī)劃好的教學(xué)目標(biāo)，并以此為主線實施一系列教學(xué)活動。在這一過程中，以“理論指導(dǎo)實踐，實踐反哺理論”為核心，注重知識傳授的實效性、活動性、生成性，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在體育課程一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師同樣要落實教學(xué)目標(biāo)，采取對應(yīng)的教學(xué)實施策略，產(chǎn)生積極的教學(xué)行為，實現(xiàn)體育課程一體化教學(xué)的有效銜接，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3 體育課程一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)實困境

3.1 一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與核心素養(yǎng)對接存在缺位

體育課程一體化課程的實施是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)，當(dāng)這個系統(tǒng)成為一種教育教學(xué)常態(tài)時，才能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。但是現(xiàn)階段，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，雖然把核心素養(yǎng)歸于體育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，但是大多存在“空談”和“戴帽子”的現(xiàn)象。僅僅把學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念像貼標(biāo)簽一樣放在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計當(dāng)中，或者采取中間辦法，選取部分核心素養(yǎng)的要求放入教學(xué)目標(biāo)中，在實際教學(xué)實施中對核心素養(yǎng)的落實進(jìn)行折中［4］。這些做法都無法契合對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，既違背了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研制初衷，又對學(xué)生的發(fā)展造成了消極的影響。在體育課程一體化教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)科核心素養(yǎng)真正深度融合時，體育課程的育人本質(zhì)才能得到最大效應(yīng)的發(fā)揮，對于核心素養(yǎng)淺層的理解和處理會造成一體化課程實施的缺位，也會誤導(dǎo)核心素養(yǎng)的基本發(fā)展方向，造成體育課程一體化整體推進(jìn)出現(xiàn)阻礙。

3.2 一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容銜接存在偏差

高中階段和義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，對小學(xué)到高中提出了不同水平的等級標(biāo)準(zhǔn)，對不同學(xué)段的課程內(nèi)容進(jìn)行了明確的指向。但是在體育課程一體化的整體語境下，各學(xué)段間教學(xué)目標(biāo)如何銜接，通過什么方式進(jìn)行有效銜接，如何做到學(xué)段目標(biāo)階梯式遞進(jìn)，這些問題的指向性都不夠明確，造成教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，出現(xiàn)難度和認(rèn)知或高或低的偏差。比如體育品德的內(nèi)容，水平一是不怕困難，水平二是克服困難，水平三是迎難而上，水平四是遇到困難表現(xiàn)出吃苦耐勞的精神等等，這種較為抽象的表述，使得教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中出現(xiàn)困惑。因此，這幾個維度的體育品德在一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中需劃分的具體內(nèi)容，確定選擇什么樣的教學(xué)主題進(jìn)行目標(biāo)要求的落實。類似這些困惑都容易造成教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時出現(xiàn)重復(fù)或斷層，造成一體化教學(xué)實施喪失整體性和一致性，使核心素養(yǎng)的落實出現(xiàn)偏差。

3.3 一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與具體課程實施存在脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是實施教育教學(xué)的起點(diǎn)，能夠讓教師有計劃、有組織地控制協(xié)調(diào)教學(xué)活動。只有當(dāng)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)得到準(zhǔn)確實行時，才能真正達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)階段體育課程一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與具體課程實施過程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)實踐過程中，不能嚴(yán)格遵照所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。有的教師因為學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求而使得后續(xù)授課完全脫離之前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，比如從小學(xué)到高中，學(xué)生對于籃球項目的“雙手胸前傳接球”學(xué)習(xí)了十二年，這樣不充分考慮學(xué)段銜接和遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的無效性。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求過高，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，失去對項目學(xué)習(xí)的興趣，造成最終體育課程一體化學(xué)習(xí)效果不佳，這些都是因為目標(biāo)設(shè)計和具體課堂實施存在脫節(jié)。

3.4 一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與體育教師認(rèn)識存在不足

教師是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是知識技能的傳遞者，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求下有無可替代的作用。但是，由于體育課程一體化的體系相對龐大，整體過程相對復(fù)雜，教師對于核心素養(yǎng)和一體化的認(rèn)知不夠［5］，許多教師和學(xué)校缺少全學(xué)段教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗，因此在設(shè)計體育課程一體化教學(xué)目標(biāo)時，往往浮于表面，沒有進(jìn)行深入的研究和思考。同時，體育課程一體化所提出的“大單元”教學(xué)，需要教師具備整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計能力，很多體育教師自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力相對匱乏，無法理解體育課程一體化教學(xué)，更不要說深入設(shè)計結(jié)構(gòu)化單元和符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，核心素養(yǎng)背景下，需要教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)認(rèn)為教師是教育的中心，只有知識的單向傳遞，這樣的教學(xué)目標(biāo)無法使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，無法滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，導(dǎo)致體育課程一體化教學(xué)要求成為教師專業(yè)提升的瓶頸。

4 體育課程一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計困境的消解路徑

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃素養(yǎng)落實

在體育課程一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，需要明確的關(guān)鍵點(diǎn)在于：運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三者的關(guān)系是相輔相成、平行遞進(jìn)的關(guān)系（見圖1）。

圖1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)系圖

三者不存在誰更重要或誰占主體的爭議。在體育課程一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，在運(yùn)動能力方面，在全面梳理學(xué)生不同學(xué)段運(yùn)動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實運(yùn)動能力的關(guān)鍵目標(biāo)，重視體能發(fā)展、技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、技戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)等內(nèi)容，把運(yùn)動能力的運(yùn)用賦予到真實情境的使用中，實現(xiàn)運(yùn)動能力素養(yǎng)基礎(chǔ)的落實；在健康行為方面，要把學(xué)生對健康的認(rèn)知落實在實踐運(yùn)用上，而不是單純的“學(xué)習(xí)、了解、知道”，要巧妙地把健康行為的知識落實到身體練習(xí)中，并教會學(xué)生如何在現(xiàn)實生活中使用，拓展學(xué)生對于體育學(xué)科的認(rèn)知需求，為終身體育打下堅實基礎(chǔ)；在體育品德方面，核心素養(yǎng)對體育品德的要求是“立德樹人”，是體育學(xué)科德育資源落實與滲透的重要體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行體育課程一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生對體育品德知識的理解，賦予教學(xué)目標(biāo)更豐富的層次內(nèi)容和體驗，充分挖掘課程主題內(nèi)容的德育內(nèi)涵，促進(jìn)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.2 研究教學(xué)目標(biāo)，明晰課程梯度

體育課程一體化的實施離不開一套梯度明確、學(xué)段劃分合理的課程內(nèi)容，而體育課程一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計同樣需要具有階梯性。課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的必要因素，需要梳理、統(tǒng)整教材內(nèi)容，劃分出結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)主題，在單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計［6］。以表1 中小、初、高籃球項目一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，課標(biāo)明確了小學(xué)學(xué)段“行進(jìn)間體前換手運(yùn)球”，初中學(xué)段“傳切配合”，高中學(xué)段“進(jìn)攻基礎(chǔ)配合”三個單元教學(xué)主題，小學(xué)的技術(shù)學(xué)習(xí)為初中學(xué)段的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)打下基礎(chǔ)，初中學(xué)段的學(xué)習(xí)為高中學(xué)段綜合籃球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生最終將技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到真實的比賽中去。因此該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既考慮到學(xué)生技術(shù)的學(xué)習(xí)，又考慮到學(xué)生在真實情境中使用的情況；既涉及到體能的發(fā)展，又涵蓋了籃球項目體育品德的實施與滲透。這樣具有層次和難度階梯的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是體育課程一體化教學(xué)的重要內(nèi)容，同時凸顯了核心素養(yǎng)視角下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與使用。

表1 體育課程一體化籃球單元學(xué)段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

4.3 分析教學(xué)目標(biāo)，對接教學(xué)實際

在體育課程一體化的教學(xué)實施中，教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與把握需要進(jìn)行宏觀的考量。在對體育課程一體化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理的前提下，明確學(xué)生的實際情況。由于該研究針對體育課程一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行研究，結(jié)構(gòu)化的體育課程一體化教學(xué)內(nèi)容在此文中不進(jìn)行詳細(xì)論述。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施路徑應(yīng)是精準(zhǔn)且彈性的（見圖2）。教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的目標(biāo)和水平，要根據(jù)項目難易程度、學(xué)生的整體基礎(chǔ)、教師自身能力、場地等因素進(jìn)行綜合權(quán)衡，這些基本情況需要在前測工作中提前進(jìn)行，建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，使用可操作、可評價的描述，進(jìn)行及時的動態(tài)調(diào)整。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過前期工作最終確定后，在正式實施過程中，教師不可以隨意更改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，需要精準(zhǔn)對接最終的課堂效果。在全部課堂教學(xué)實施結(jié)束后，再根據(jù)課堂實際對下一次教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計與調(diào)整。

圖2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施路徑

4.4 實踐教學(xué)目標(biāo)，提升專業(yè)能力

教師對于體育課程一體化教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知提升，需要一個健全、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研修體系。首先需要通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)讓教師明確一體化、結(jié)構(gòu)化、核心素養(yǎng)等核心概念，系統(tǒng)性的研修對于教師今后教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)活動的實施具有十分重要的作用。在明確理解上位概念的基礎(chǔ)上，通過理論指導(dǎo)實踐，在體育課程一體化的指導(dǎo)下，設(shè)計符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和控制教學(xué)過程，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋，調(diào)整和修正教學(xué)目標(biāo)的過程性路徑才能得以有效實現(xiàn)。其次，體育課程一體化教學(xué)需要改變各學(xué)段教師各自施教的局限性視角。教師需要具有全局意識，對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能僅限制于所授課的學(xué)段，需要通盤了解體育學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)考慮不同學(xué)段學(xué)生的需求，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，站在全局的角度為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供一體化的指導(dǎo)。最后，在核心素養(yǎng)的要求下，教師要注重轉(zhuǎn)變教育角色。在全新的教育要求下，教師角色在不斷地轉(zhuǎn)變和增加，教師是整個教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)支架的提供者，學(xué)習(xí)過程的觀察者等等，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為藍(lán)圖，為學(xué)生提供能力發(fā)展的時間與空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的動力支持。

5 結(jié)語

體育課程教學(xué)一體化是一項系統(tǒng)且長遠(yuǎn)的工程，教學(xué)目標(biāo)作為這項工程實施的最前哨，對這一內(nèi)容進(jìn)行研究，對于提升課堂教學(xué)實效具有重要意義，只有厘清概念內(nèi)涵，尋找當(dāng)前實施的困境，結(jié)合教育教學(xué)實踐才能找到破解困境的路徑。未來隨著對體育課程一體化研究的不斷深入，越來越多的研究成果都將助力課程教學(xué)改革，推進(jìn)核心素養(yǎng)要求下學(xué)生的全面發(fā)展。