劉 琪

2022 年教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》，指出應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)包括公共衛(wèi)生與醫(yī)藥等社會(huì)需求強(qiáng)、就業(yè)前景廣闊、人才缺口大的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)施“國家急需高層次人才培養(yǎng)專項(xiàng)”，推進(jìn)高水平對(duì)外開放合作[1]。而中外合作辦學(xué)是當(dāng)前唯一經(jīng)教育部審批備案，受政府監(jiān)管的跨境教育合作方式，醫(yī)學(xué)院校借助合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，從人才培養(yǎng)的角度來看，其回應(yīng)了培養(yǎng)國家急需高層次醫(yī)學(xué)人才的需求；從醫(yī)學(xué)類院校的發(fā)展來看，也順應(yīng)了“雙一流”建設(shè)下扶優(yōu)、扶強(qiáng)、扶特的價(jià)值取向。本文梳理了醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并形成發(fā)展策略，以期有助于醫(yī)學(xué)類院校的全面發(fā)展。

1 中外合作辦學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展的重要抓手

近十年來，我國先后出臺(tái)了“一帶一路”倡議、高?！半p一流”建設(shè)、推動(dòng)中外人文交流機(jī)制建設(shè)等國家政策，高等教育發(fā)展改革必應(yīng)緊跟這些政策。2015 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，提出我國高校應(yīng)與世界一流大學(xué)開展實(shí)質(zhì)合作，融合國外優(yōu)質(zhì)教育資源[2]。2016 年教育部牽頭制定了《推進(jìn)共建 “一帶一路” 教育行動(dòng)》，倡議沿線國家之間開展高水平合作辦學(xué)，推動(dòng)校際間教育資源共享[3]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中外人文交流工作的若干意見》，指出合作辦學(xué)是人文交流中引進(jìn)來部分的發(fā)力點(diǎn)[4]。在這些政策的指引下，通過舉辦中外合作辦學(xué)來推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、師資構(gòu)建、人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等方面的改革是高校發(fā)展的必然選擇。中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，利用中外學(xué)科差異性特點(diǎn)，有利于推進(jìn)學(xué)科互鑒、吸收、創(chuàng)新[5]；其合作模式有助于推進(jìn)生師國際流動(dòng)，培養(yǎng)胸懷中華且兼具國際視野的醫(yī)學(xué)人才，構(gòu)建具備兼容中西和科研創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，從而使高校形成優(yōu)質(zhì)化發(fā)展之路。

2 我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展的特征

數(shù)據(jù)分析是研究事物發(fā)展趨勢和特征的有效方法。鑒于我國醫(yī)學(xué)類高職高專層次中外合作辦學(xué)的專業(yè)高度集中于護(hù)理學(xué)，且數(shù)量少規(guī)模小，故本文僅針對(duì)本科及以上層次辦學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢特征和劣勢特征。

2.1 我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢特征

2.1.1 辦學(xué)發(fā)展起點(diǎn)高

政策供給通常與事物的發(fā)展軌跡有客觀的內(nèi)在聯(lián)系，有研究在梳理政府頒布的行政文件之后，將中外合作辦學(xué)發(fā)展劃分為4 個(gè)階段，分別為探索起步階段（1978 年～1994 年）、鼓勵(lì)支持階段（1995 年～2002 年）、復(fù)核調(diào)整階段（2003 年～2009 年）、提質(zhì)增效階段（2010 年至今）[6]。教育部在2015 年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作的通知》，標(biāo)志著國家對(duì)中外合作辦學(xué)的監(jiān)管進(jìn)入了歷史上最為嚴(yán)格的時(shí)期。鑒于此，本文將上述提質(zhì)增效階段（2010 年至今）進(jìn)一步拆分為提質(zhì)增效階段（2010 年～2014 年）和高質(zhì)發(fā)展階段（2015 年至今）。從辦學(xué)規(guī)模的時(shí)間布局來看，2010 年政策監(jiān)管進(jìn)入提質(zhì)增效主題時(shí)期之后，醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)才形成一定規(guī)模。2015 年以后，政策監(jiān)管愈加嚴(yán)厲，教育部對(duì)中外合作辦學(xué)申報(bào)的審批執(zhí)行了嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)展不佳的項(xiàng)目和辦學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目都被逐漸理清出局，而醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)卻恰是在這一時(shí)期進(jìn)入了高速發(fā)展階段，依據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管網(wǎng)公布數(shù)據(jù)整理得知，截至2022 年9 月1 日，2015年后的辦學(xué)規(guī)模在整體辦學(xué)規(guī)模中占比高達(dá)59%。嚴(yán)苛的監(jiān)管政策下聚集發(fā)力的醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展具有明顯的高起點(diǎn)特征，見圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)不同時(shí)段機(jī)構(gòu)項(xiàng)數(shù)量區(qū)域分布情況

2.1.2 質(zhì)量建設(shè)底子厚

開展中外合作辦學(xué)的目的是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，而中方高校的實(shí)力是引進(jìn)資源優(yōu)質(zhì)程度的決定因素之一。從參與辦學(xué)的中外雙方來看，中方“雙一流”建設(shè)高校和老牌大學(xué)占比為85%，外方QS（quacquarelli symonds）2022上榜高校占比47%；從辦學(xué)模式來看，醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)高達(dá)13 個(gè)，在資源融合和集群優(yōu)勢方面成績顯著；從辦學(xué)層次來看，碩博層次占比約32%；從合作專業(yè)來看，除5 所大學(xué)的“一流”學(xué)科與其舉辦中外合作專業(yè)無明顯關(guān)聯(lián)之外，其余高校的“一流”學(xué)科均與其舉辦的中外合作專業(yè)屬同一學(xué)科群，甚至有的高校其“一流”學(xué)科即其合作專業(yè)。整體而言，醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)在合作雙方資質(zhì)、合作模式、專業(yè)布局等方面都基本上遵從了“強(qiáng)強(qiáng)合作”的原則，這充分說明了醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)的質(zhì)量底子較厚。見表1。

表 1 “雙一流”建設(shè)高校開展醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)情況簡表

2.2 我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展的劣勢特征

2.2.1 專業(yè)設(shè)置趨同

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)共舉辦了31 個(gè)專業(yè)共計(jì)103 個(gè)辦學(xué)項(xiàng)目，辦學(xué)規(guī)模最大的是醫(yī)學(xué)技術(shù)大類，涉及7 個(gè)專業(yè)共計(jì)35 個(gè)項(xiàng)目，其中工程類別項(xiàng)目即有17 個(gè)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)主要集中于臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)兩大類別，臨床醫(yī)學(xué)大類以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，其余為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、麻醉學(xué)和精神醫(yī)學(xué)專業(yè)，數(shù)量僅為1 個(gè)～2 個(gè)，而常見的兒科學(xué)、放射醫(yī)學(xué)等專業(yè)并不存在，也未見護(hù)理學(xué)大類中的助產(chǎn)學(xué)專業(yè)。中醫(yī)學(xué)類、中藥學(xué)類是我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的傳承，遺憾的是，當(dāng)前僅有黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)與俄羅斯阿穆爾國立醫(yī)學(xué)院合作了1 個(gè)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？傮w看來，醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)專業(yè)扎堆于工程、臨床和護(hù)理三大類，專業(yè)設(shè)置趨同化嚴(yán)重。見圖2。

2.2.2 碩博層次辦學(xué)規(guī)模不足

從我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)現(xiàn)有103 個(gè)項(xiàng)目的層次分布來看，本科層次辦學(xué)規(guī)模最大，其余依次為碩士層次、博士層次。本科層次70 個(gè)項(xiàng)目，占比約68%，碩士層次19個(gè)項(xiàng)目，占比約18%，博士層次14 個(gè)項(xiàng)目，占比約14%，辦學(xué)層次分布不均衡的特征明顯。在不同辦學(xué)層次內(nèi)部，專業(yè)分布又各有不同。從本科層次辦學(xué)來看，規(guī)模最大的依然是醫(yī)學(xué)技術(shù)大類，專業(yè)數(shù)量高達(dá)28 個(gè)；此外，本科層次護(hù)理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)大類辦學(xué)也有較大規(guī)模。簡言之，本科層次辦學(xué)存在傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置狹窄，中醫(yī)和交叉學(xué)科類別專業(yè)發(fā)展滯后的情況。與本科層次辦學(xué)不同，碩博層次辦學(xué)打破了個(gè)別大類專業(yè)扎堆的格局，數(shù)量發(fā)展相對(duì)均衡，除了常規(guī)專業(yè)之外，碩士層次辦學(xué)中還舉辦了災(zāi)害護(hù)理學(xué)、再生醫(yī)學(xué)等新興專業(yè)，博士層次辦學(xué)中，還出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)等交叉學(xué)術(shù)型專業(yè)，但總體規(guī)模很小，見圖2。

圖2 2015 年～2017 年新增項(xiàng)目學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、層次分布情況

2.2.3 區(qū)域布局發(fā)展不均衡

前文分析指出，醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)在空間上呈現(xiàn)出了東強(qiáng)西弱的布局特征，東部地區(qū)參與高校主要集中于浙江和江蘇兩省，江浙兩省舉辦的醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)規(guī)模大且層次高，兩省共計(jì)25 個(gè)項(xiàng)目，在全國醫(yī)學(xué)類項(xiàng)目中占比約1/4，其中包含9 個(gè)博士層次項(xiàng)目，在全國博士層次醫(yī)學(xué)類項(xiàng)目中占比64%，此外還有6 個(gè)碩士層次項(xiàng)目，以及包括昆山杜克大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)在內(nèi)的5 個(gè)機(jī)構(gòu)。舉辦方大多為實(shí)力雄厚的浙江大學(xué)、中國藥科大學(xué)等“雙一流”高校。而同屬東部地區(qū)的安徽和福建，其發(fā)展相對(duì)明顯滯后。在發(fā)展弱勢的西部地區(qū)則乏善可陳，西南部分省份僅有1 個(gè)項(xiàng)目，而西北地區(qū)至今尚未開展任何醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)，見圖1。

2.2.4 高校參與積極性兩極分化

醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)東部地區(qū)較大的辦學(xué)規(guī)模形成了顯著的集群效應(yīng)和良好的國際化辦學(xué)氛圍，這使得東部地區(qū)醫(yī)學(xué)類高校有較好的參與意識(shí)和較高的辦學(xué)積極性。例如，地處浙江省的溫州醫(yī)科大學(xué)，其與美國、加拿大、瑞典、泰國和韓國等多個(gè)國家合作項(xiàng)目高達(dá)8 個(gè)，辦學(xué)模式設(shè)立機(jī)構(gòu)與舉辦項(xiàng)目并存，人才培養(yǎng)本、碩、博全層次覆蓋，專業(yè)布局囊括了眼視光、臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。中部地區(qū)也有部分醫(yī)學(xué)類院校表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢，例如，泰山醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院等均舉辦了2 個(gè)～3 個(gè)項(xiàng)目，其中泰山醫(yī)學(xué)院還成功引進(jìn)了QS2022 排行榜第79 位的韓國延世大學(xué)。但是，截至2022 年9 月，參與舉辦醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)的高校還不足60 所，更多的醫(yī)學(xué)院校在利用中外合作辦學(xué)拓展國際化方面積極性不高，甚至沒有這個(gè)意識(shí)。

2.2.5 合作國家未能突破歐美區(qū)域

從合作方國家分布來看，北美區(qū)域的美國、加拿大、英國、法國以及中東歐區(qū)域的俄羅斯，這些高等教育主流強(qiáng)國是主要合作對(duì)象，其中與英國合作的項(xiàng)目有26 個(gè)，與北美合作的項(xiàng)目也有23 個(gè)，合作對(duì)象中不乏約翰霍 · 普金斯大學(xué)、杜克大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)等世界名校，雖然較好地引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，但在響應(yīng)“一帶一路”倡議，推動(dòng)中外人文交流機(jī)制建設(shè)等方面尚有較大提升空間。

3 我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展策略

新時(shí)期，中外合作辦學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校提升學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)國際化發(fā)展和服務(wù)國家大局的重要抓手，在發(fā)展進(jìn)程中，我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢特征和劣勢特征，作為舉辦者，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)順應(yīng)國家政策導(dǎo)向，關(guān)注中外合作辦學(xué)發(fā)展大局，結(jié)合自身情況，明晰發(fā)展策略。

3.1 擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)設(shè)置范圍，謀求特色化辦學(xué)路徑

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要集中于臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)兩大類，常見的兒科學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)學(xué)等專業(yè)項(xiàng)目數(shù)量為零，而這些專業(yè)正是國家要求加強(qiáng)建設(shè)的應(yīng)用學(xué)科。醫(yī)藥類別的項(xiàng)目中，制藥工程占有較大比例，作為中國傳統(tǒng)文化精髓的中醫(yī)、中藥專業(yè)項(xiàng)目發(fā)展嚴(yán)重滯后。事實(shí)上，專業(yè)扎堆帶來的弊端是顯而易見的，在中外合作辦學(xué)發(fā)展的早期階段，國家為了推進(jìn)規(guī)模形成，批準(zhǔn)成立了較多數(shù)量的工商管理、市場營銷等項(xiàng)目，而后期這些項(xiàng)目或發(fā)展停滯，或被撤銷，究其原因，不外乎是專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)和過于同質(zhì)而導(dǎo)致生源不佳，繼而引發(fā)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等系列問題，最終走向惡性循環(huán)。鑒于此，醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)亟需改變當(dāng)前專業(yè)扎堆的現(xiàn)狀。一方面，鼓勵(lì)高校引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，舉辦國家短缺、急需的醫(yī)學(xué)類應(yīng)用型專業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)利用中外學(xué)科差異性特點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科互鑒與創(chuàng)新；另一方面，還需提高舉辦者的“特色化”辦學(xué)意識(shí)。有研究整理《2017 中外合作辦學(xué)自評(píng)報(bào)告》中的事實(shí)材料后發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)舉辦者的關(guān)注重點(diǎn)在于生源和課程教學(xué)，僅有 3%的項(xiàng)目認(rèn)為自身在知名度和辦學(xué)特色方面存在問題[7]，這在一定程度上說明“辦學(xué)特色”意識(shí)淺薄是舉辦者的通病，也說明，特色化辦學(xué)項(xiàng)目更容易受到教育行政部門的青睞從而獲得更多的支持。醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展災(zāi)害護(hù)理學(xué)、義肢矯正、化妝品技術(shù)與工程等新興專業(yè)項(xiàng)目，以及大力推進(jìn)中醫(yī)、中藥類別專業(yè)項(xiàng)目不失為謀求特色化辦學(xué)路徑的有效嘗試。

3.2 提高醫(yī)學(xué)院?！霸诘貒H化”意識(shí)

醫(yī)學(xué)院校缺乏舉辦積極性是阻礙中外合作辦學(xué)發(fā)展的一大障礙。醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)東強(qiáng)西弱的空間布局和“雙一流”建設(shè)高校和老牌大學(xué)在舉辦者中占比高的情況容易讓人將影響辦學(xué)積極性的原因誤解為地域和資質(zhì)，但事實(shí)上兩者并無直接關(guān)系。從現(xiàn)有合作項(xiàng)目來看，成功引進(jìn)世界一流大學(xué)合作的不僅有清華大學(xué)、四川大學(xué)這樣的名校，也有新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院這樣的地方本科院校，還有上海師范大學(xué)天華學(xué)院這樣的獨(dú)立學(xué)院，這說明影響院校舉辦積極性的原因并非地域與資質(zhì)。在世界高等教育體系中，醫(yī)學(xué)高等教育是一種特殊的存在，各國對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)在學(xué)制設(shè)置、教學(xué)體系、資質(zhì)認(rèn)定等方面均不盡相同，這使得醫(yī)學(xué)院校與外方高校在達(dá)成學(xué)分互換、學(xué)歷互授方面的合作尤為艱難?！霸诘貒H化”的實(shí)踐正日益普及，張偉等[8]將其定義為高校利用已有的國際優(yōu)質(zhì)教育資源（國際學(xué)者、國外教材、跨境項(xiàng)目、多元課程與國際會(huì)議等），建設(shè)富有本土特色的國際性校園，為全體學(xué)生在校內(nèi)提供接觸跨文化與國際性事物的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國際化人才的辦學(xué)目標(biāo)。依據(jù)這一定義，醫(yī)學(xué)院校采用“x+0”模式（中外合作辦學(xué)模式通常為“x+y”模式，x 指國內(nèi)學(xué)習(xí)年數(shù)，y 指國外學(xué)習(xí)年數(shù)?！皒+0”模式指國外學(xué)習(xí)年數(shù)為0），舉辦中外合作辦學(xué)，重點(diǎn)置于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)師資、教材、課程等教育資源即可規(guī)避學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)證方面的國際壁壘。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院?！霸诘貒H化”意識(shí)是提高其辦學(xué)積極性的有效手段。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)舉辦者傾向與歐美國家高校建立合作關(guān)系，然而，近年來，“一帶一路”建設(shè)是我國國際活動(dòng)的重要議題，在與沿線國家的共建框架中，我國醫(yī)學(xué)類院校理應(yīng)肩負(fù)起共同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，推廣中醫(yī)中藥，講好“中國故事”的重任，故合作國家突破歐美區(qū)域的路徑應(yīng)重點(diǎn)指向“一帶一路”沿線國家。

3.3 確立“高質(zhì)量”辦學(xué)定位，設(shè)置院校錯(cuò)位發(fā)展路徑

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了普及化階段，“雙一流”建設(shè)意味著高等教育已全面進(jìn)入內(nèi)涵式建設(shè)，同時(shí)，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作的通知》的發(fā)布也標(biāo)志著中外合作辦學(xué)進(jìn)入了高質(zhì)量建設(shè)時(shí)期，而醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出了起點(diǎn)高、底子厚的特征，這三點(diǎn)決定了高質(zhì)量辦學(xué)定位是醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)發(fā)展的必然選擇。然而，對(duì)于高質(zhì)量辦學(xué)的理解應(yīng)避免將其簡單等同于優(yōu)質(zhì)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量只是高質(zhì)量辦學(xué)的內(nèi)涵，舉辦者更應(yīng)重視高質(zhì)量辦學(xué)在高層次、專業(yè)性、特色化等方面的外延，這就決定了醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)必須走出一條錯(cuò)位發(fā)展的路徑?！半p一流”建設(shè)背景下，知名綜合性大學(xué)為獲得醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來的倍乘效應(yīng)，已然掀起了醫(yī)學(xué)院建設(shè)的高潮[9]，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源顯然有助于放大倍乘效應(yīng)。未來舉辦醫(yī)學(xué)類中外合作辦學(xué)的“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)充分利用其在科研方面的天然優(yōu)勢，將申報(bào)重點(diǎn)置于舉辦碩博層次項(xiàng)目，這有助于改善碩博層次辦學(xué)規(guī)模不足的現(xiàn)狀。此外，當(dāng)前僅有少數(shù)“雙一流”大學(xué)舉辦了與其一流學(xué)科專業(yè)一致的項(xiàng)目，這并不利于推動(dòng)高校在公共衛(wèi)生、醫(yī)藥研發(fā)等方面的高層次國際合作，后續(xù)應(yīng)推動(dòng)“雙一流”大學(xué)舉辦其強(qiáng)勢專業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)人才。對(duì)于實(shí)力較弱的新建本科院校來說，鼓勵(lì)學(xué)生國際流動(dòng)、提升師資隊(duì)伍國際化、本土國際化是其通過國際化建一流學(xué)科的三個(gè)重要抓手[10]，新建醫(yī)學(xué)類本科院校應(yīng)借助這一抓手，重點(diǎn)引進(jìn)國外先進(jìn)本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。