許尚立 張曉平 梅象華

一、研究背景和問題

高職教育能夠培育專項人才、推進技術發(fā)展、服務各類產業(yè)，是直接影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教育模式[1]。建立與區(qū)域經(jīng)濟相適應的高職教育體系有助于形成經(jīng)濟與高職教育間的良性動力環(huán)。因而，探究高等職業(yè)教育帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，推動二者之間的共頻協(xié)整發(fā)展可實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的騰飛。

現(xiàn)有的職業(yè)教育影響區(qū)域經(jīng)濟的相關研究中，孫杰構建了無錫的產業(yè)設置和高職教育協(xié)同發(fā)展模式，并分析高職教育作用于當?shù)亟?jīng)濟的指標[2]；林夕寶應用面板回歸模型探究經(jīng)濟產業(yè)升級與高職教育投資間的差異，得出黃河沿域城市的高職教育與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展尚未形成完善的互動關聯(lián)[3]；李照清從東北區(qū)域高職畢業(yè)生的質量與當?shù)亟?jīng)濟的關聯(lián)化視角出發(fā)，得出東北經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的積極影響[4]；于立國認為河北省所推進的高職教育多層次發(fā)展模式可為當?shù)亟?jīng)濟提供人才、創(chuàng)新和活力，應逐步向產教一體化的區(qū)域性經(jīng)濟模式發(fā)展[5]；葉沖通過熵算法獲得西部區(qū)域高職教育狀態(tài)和當?shù)亟?jīng)濟存在協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)[6]；羅薇薇解釋了東部區(qū)域高職教育與產業(yè)發(fā)展水平協(xié)同性欠佳的根源，并提出產教結合的發(fā)展建議[7]。可見，當前相關研究僅局限于部分省市和地區(qū)，從全國不同區(qū)域經(jīng)濟特點與高職教育發(fā)展著手，進行關聯(lián)性分析并提出針對性改進策略的研究還較少。本研究結合東部沿海、東北、中部、西南、西北五大區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和高職教育情況，采用最小二乘回歸分析研究高職教育帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，為實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展提供實證支持和理論依據(jù)。

為更好地解析國內區(qū)域和經(jīng)濟發(fā)展形勢，本研究將全國以省區(qū)市為單位劃分為五個區(qū)域[8]，東部沿海區(qū)域包括北京、河北、山東、上海、海南、浙江、福建、天津、江蘇和廣東，該區(qū)域人口密集度高且開放程度較大；東北區(qū)域包括吉林、遼寧和黑龍江，該區(qū)域為工業(yè)和糧食基地，地廣人稀；中部區(qū)域包括山西、江西、湖北、湖南、河南和安徽，該區(qū)域人口稠密，交通便捷，水源充沛，農業(yè)發(fā)達；西南區(qū)域包括重慶、四川、貴州、西藏和云南，該區(qū)域經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，人口密度較高；西北區(qū)域包括甘肅、陜西、寧夏、新疆和青海，該區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達，人口較少。

表1所示為2012-2021年十年間我國各區(qū)域高職教育發(fā)展情況。數(shù)據(jù)顯示：十年來各區(qū)域高職教育在校生規(guī)模及畢業(yè)生規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢；各區(qū)域高職教育生師比穩(wěn)定在17.5∶1左右，五個區(qū)域中東部沿海區(qū)域師資最為充裕。表2所示為2012-2021年國內五大區(qū)域年國民生產總值。

二、高職教育和區(qū)域經(jīng)濟增長關聯(lián)性實證研究

（一）數(shù)據(jù)源頭和變量獲取

為分析高職教育對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，本研究選擇2012-2021年十年間東部沿海、東北、中部、西南、西北區(qū)域數(shù)據(jù)，完成高職教育和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的最小二乘回歸分析（Least square regression analysis,LSRA）[9]，并將各區(qū)域的生產總值作為經(jīng)濟發(fā)展的代理參量，采用某區(qū)域高職教育在校學生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和生師比反饋高職教育狀況。數(shù)據(jù)來自于2012年到2021年間《中國區(qū)域經(jīng)濟統(tǒng)計年鑒》以及《中國教育統(tǒng)計年鑒》，并且采用對數(shù)法處理調節(jié)參量之間協(xié)整度，去除異方差，本研究記錄如下：

LeGDP：區(qū)域國民生產總值的對數(shù)；LeASS：各區(qū)域高職教育在校學生數(shù)的對數(shù)；LeRSN：各區(qū)域高職教育生師比的對數(shù)；LeArN：各區(qū)域高職教育畢業(yè)生人數(shù)的對數(shù)。

（二）時間序列平穩(wěn)性校驗

本研究針對五大區(qū)域高職教育與經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)性，采用時間序列恒定性校驗，利用單位根值完成穩(wěn)定性檢驗。并保證各部分序列的平穩(wěn)性以及單整階數(shù)目，獲得高階自回歸單位根檢驗中的ADF值。其中，ADF校驗值ΔRl，如式（1）所示：

式中，K1和K2為常量，l為時間趨向項，αi為滯后層級，δl為白噪聲偏差選項；其中，ADF校驗的結果若不為零，則可能小于零。本文設定時間序列模式，通過參量已有結果J和隨機擾動[10]因素I搭建的數(shù)學模型Tg，如式（2）所示：

ot為隨機擾動參量，除去J的其他作用因子外均能夠采用穩(wěn)定參量模式來體現(xiàn)I的滯后狀況，從而完成預估測。

（三）最小二乘回歸模式和結果解析

1.高職教育對東部沿海區(qū)域經(jīng)濟增長作用

首先通過完成LeGDP、LeASS、LeRSN和LeArN的ADF校驗[11]，如表3所示，進而完成各參量的一階差分和二階差分校驗，從而判別殘差值是否平穩(wěn)和參量間的協(xié)整關聯(lián)情況。

表3 東部沿海區(qū)域LeGDP、LeASS、LeRSN和LeArN的ADF校驗

選取恩戈爾兩步方法實現(xiàn)參量間的協(xié)整關聯(lián)校驗，完成LeGDP、LeASS、LeRSN和LeArN的最小二乘回歸，為校驗方程的穩(wěn)定性質，對殘差值完成ADF校驗，如表4所示。

表4 殘差結果值的ADF校驗

表5所示為LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析，格蘭杰關聯(lián)可分析變量間的因果關系，結果表明：在98%置信度水準下，殘差單元并不具備單位根值，因而殘差序列穩(wěn)定。進而可知東部沿海區(qū)域經(jīng)濟和高職教育發(fā)展具有互相推動作用。

表5 東部沿海區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析（5%臨界值）

2.高職教育對東北區(qū)域經(jīng)濟增長作用

要完成東北區(qū)域高職教育與經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)分析，首先完成LeGDP、LeASS、LeRSN和LeArN的ADF校驗，進而實現(xiàn)殘差值ADF校驗和格蘭杰關聯(lián)解析。格蘭杰關聯(lián)能直接展示變量間的因果關系，如表6所示為東北區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析。

表6 東北區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析（5%臨界值）

結果表明：東北區(qū)域高職教育畢業(yè)生規(guī)模和在校生規(guī)模增長并不是經(jīng)濟發(fā)展的原因。因而可知，高職教育對經(jīng)濟發(fā)展推進影響并不顯著，說明東北區(qū)域高職教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)程度不高。

3.高職教育對中部區(qū)域經(jīng)濟增長作用

中部區(qū)域高職教育與經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)性分析的方法，是采用同東部沿海區(qū)域和東北區(qū)域相似的步驟。表7所示為中部區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析。

表7 中部區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析（5%臨界值）

結果表明：中部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是高職在校生規(guī)模、畢業(yè)生規(guī)模增長的因素。因而可知，中部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對于高職教育推進影響較大，而高職教育對經(jīng)濟發(fā)展推進影響并不顯著，說明中部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高職教育存在單向關聯(lián)。上述現(xiàn)象是由于中部區(qū)域基礎制造業(yè)并不是很發(fā)達，高職教育帶動經(jīng)濟發(fā)展的能力不強，但是中部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之后對高職教育的投入增加，會拉動高職教育的發(fā)展。

4.高職教育對西南區(qū)域經(jīng)濟增長作用

西南區(qū)域高職教育對經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)化分析的方法，是采用同東部沿海區(qū)域相似的步驟。表8所示為西南區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析。

表8 西南區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析（5%臨界值）

結果表明：西南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對于高職教育推進影響較大，而高職教育對經(jīng)濟發(fā)展推進影響并不顯著，證明西南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高職教育存在單向關聯(lián)。這是由于西南區(qū)域除成都、重慶等城市外，大部分地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，基礎制造業(yè)薄弱，高職教育尚不能反哺該區(qū)域經(jīng)濟。

5.高職教育對西北區(qū)域經(jīng)濟增長作用

西北區(qū)域高職教育與經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)化分析的方法，是采用同東部沿海區(qū)域和西南區(qū)域相似的步驟。表9所示為西北區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析。結果表明：西北區(qū)域高職教育畢業(yè)生規(guī)模和在校生規(guī)模增長并不是經(jīng)濟發(fā)展的原因，而高職教育對經(jīng)濟發(fā)展推進影響也并不顯著。說明西北區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高職教育之間并未構成良好的互動關聯(lián)，因而高職教育對經(jīng)濟發(fā)展推進作用并不大。

表9 西北區(qū)域LeASS、LeRSN、LeArN和LeGDP間的格蘭杰關聯(lián)解析（5%臨界值）

三、研究結論和對策建議

（一）研究結論

研究顯示：五大區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟存在不同程度的關聯(lián)。第一，東部沿海區(qū)域高職教育發(fā)展勢頭良好，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)相互推動作用。該區(qū)域經(jīng)濟根基深厚，發(fā)展速率較快，對各類人才的需求量較大；同時得益于基礎設置完備、地域優(yōu)勢，往往能吸引大量生源；此外，較好的經(jīng)濟條件能夠保障高職教師福利待遇較好，能夠有力促進高職師資隊伍建設。第二，東北區(qū)域高職教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟情況關聯(lián)性不大。該區(qū)域為國內重工業(yè)區(qū)域，對各類技術人員的需求數(shù)量較大，但受制于地理區(qū)位和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展遲緩，存在嚴重的人才流失現(xiàn)象，導致高職教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟沒有形成較好的相互促進作用。因此，一定程度上影響了區(qū)域高職教育的發(fā)展。第三，中部區(qū)域和西南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高職教育發(fā)展推動作用較大，而高職教育發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展推進的影響并不顯著。數(shù)據(jù)顯示，這兩個區(qū)域高職教育和經(jīng)濟發(fā)展都較快，經(jīng)濟的快速增長給高職教育發(fā)展提供了良好的物質基礎。第四，西北區(qū)域高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間并未構成良好的互動關聯(lián)。西北區(qū)域高職教育發(fā)展較慢，并未給經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的人力資源，未給該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展帶來足夠的活力。整體來看，不同區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展不同，加之地理優(yōu)勢以及人才流動作用，使得東部沿海區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育之間關系密切，而內陸區(qū)域高職教育雖培育大量專業(yè)化人才，但依舊很難與內陸區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應。

（二）高等職業(yè)教育帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對策建議

1.科學布局區(qū)域產業(yè)特色專業(yè)，深化高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平

高職教育的發(fā)展動力應源于區(qū)域產業(yè)需求，形成產教一體化的模式。具體而言，應將高職教育融入?yún)^(qū)域產業(yè)發(fā)展指標中，形成高職院校與區(qū)域產業(yè)的相互聯(lián)合。讓高職教育的人才目標和技術目標成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的動力源，并激勵產業(yè)反哺高職教育，構成產教協(xié)整創(chuàng)新模式。此外，科學設置能帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)，并以區(qū)域產業(yè)為基礎培育專門技術人才，保證專門人才的培育質量和數(shù)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的高職技術人才。

2.提升各區(qū)域高職教育建設模式，引導高職教育適當超前發(fā)展

高職教育充分帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要解決兩方面問題：一是提升高職教育的區(qū)域應用價值，從內涵角度觸發(fā)高職教育并提升辦學實力；二是轉變大眾對高職教育的固有偏見，扭轉大眾對高職教育的認同狀況。此外，各區(qū)域政府應當調整教育投資。此外，高職院校應適應區(qū)域發(fā)展需要，轉型成為具有決策權限和辦學職能的利益體。學校間應當展開良性競爭，從而吸收更多優(yōu)秀師資力量和優(yōu)質生源。各區(qū)域政府需要重視高職院校的預算和撥款模式，激發(fā)學校節(jié)約資源并提升資源利用效率的積極性。

3.樹立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟相適應的理念，優(yōu)化高職教育專業(yè)結構

若高職院校的專業(yè)設置和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不適應，將會在導致不能促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，不利于畢業(yè)生順利就業(yè)，進一步加劇大眾對職業(yè)教育的偏見，并造成人才與資源的浪費。因而，各大高職院校需要牢鑄與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的理念，不斷優(yōu)化專業(yè)結構。一是保障教學質量，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的人才結構，培育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的高質量技術技能人才；二是重視辦學理念和人才培育方式，探索適宜自身辦學特點的人才培育方式，形成具備區(qū)域辦學特色和理念的發(fā)展模式；三是構建合理的專業(yè)師資隊伍結構。在學校人力資源投資中，最主要的是理論扎實、技術過硬的專業(yè)教師。因而，在加強高職院校硬件設置的基礎上，應加強專業(yè)教師隊伍建設并強化其服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理念的培育。