建丹鳳

“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察”——《孫子兵法》。國家主席習近平在黨的二十大報告中指出：“國家安全是民族復興的根基，社會穩(wěn)定是國家強盛的前提。”隨著信息科技的不斷進步，國家安全的內(nèi)涵在不斷延伸，黨的二十大報告指出“健全國家安全體系，強化重大基礎(chǔ)建設(shè)、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)等安全保障體系建設(shè)?！?022年4月頒布的《義務教育信息科技課程標準(2020年版)》中“自主可控”一詞出現(xiàn)了25次，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡安全從娃娃抓起的重大戰(zhàn)略思想。青少年階段是正確價值觀建立和必備品格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對高中生進行愛國主義國防教育，增強高中生的國家意識和愛國精神是新時代的召喚，也是人民的期許。

本研究以“國防教育”為主題，通過對“信息”“音樂”“美術(shù)”“體育”“軍事”學科的有機融合，在跨學科課程整合理念的指導下，開發(fā)了“礪劍行動”校本課程，并在W中學開展教學實踐，研究收獲了一些經(jīng)驗和思考，以期為之后的相關(guān)研究提供一些參考。

一、 相關(guān)概念

(一)跨學科課程整合

美國國家科學院促進跨學科研究委員會認為，跨學科是指通過“整合兩個及更多學科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論，以促進基礎(chǔ)理解或解決單一學科或領(lǐng)域難以解決的問題”?？梢?，跨學科的本質(zhì)特點是打破學科界線。國防教育所涵蓋的相關(guān)知識從本質(zhì)上也是跨學科、跨領(lǐng)域的。

(二)場域體驗式

1. 場域

場域又譯“場”，皮埃爾·布爾迪厄的文化社會學的三個中心范疇之一。場域在教育學上可以理解為：①一種教育活動開展的物理空間。比如教室、場館、校園、校外教學場地、與教育相關(guān)場所。②一種教育活動進行的關(guān)系網(wǎng)絡。比如師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系，人與自然關(guān)系，人與社會關(guān)系。③一種教育活動推進的資源平臺。不同的教育場所，即不同的物理空間，則會配置不同的資源，學生的參與方式不同，呈現(xiàn)的關(guān)系方式不同，體現(xiàn)的教學功能也不同。

2. 體驗

體驗有兩個義項：①在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷。如體驗生活、游戲體驗、游戲體驗等。②體察，考察。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。

3. 場域體驗式

場域體驗式是“場域”和“體驗”的有機結(jié)合形式。將學習的主體放在不同場域內(nèi)進行體驗式國防知識技能的學習、模擬和訓練，進而對國防安全知識與技能有所習得和感悟，在能力上得到發(fā)展，在意志品格上得到鍛煉。

本研究結(jié)合W中學的辦學特色，組建了浸潤式、互動式、拓展式、模擬式四大國防教育場域。

二、 高中跨學科“國防教育”校本課程的研發(fā)與實踐

(一)識課——課程方案的制定

“礪劍行動”校本課程以相關(guān)國家課程標準為“根”，以W中學為“場”，融合“音”“體”“美”“信”“軍事”等五大學科，分3個學習階段(識劍、磨劍、亮劍)進行，共18個課時，探索國防教育校本課程的研發(fā)模式。

本研究選擇音、體、美、信、軍事5大學科為切入點，以校本課程為載體開展高中跨學科“國防教育”校本案例研發(fā)實踐研究。之所以這樣做，是因為考慮到目前高中學生還是以高考為主。選擇“音、體、美、信、軍事”不需要參加高考的科目可以在不影響學生高考的情況下開展實踐研究，這樣做還有可能促進學生文化課的學習。

(二)泡課——課程目標的確立

課程目標是指導整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則，一般而言，課程目標的確定，首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。其次，對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深入研究，在此基礎(chǔ)上才有可能確定行之有效的課程目標。作為國家課程重要補充的校本課程，其課程目標要重點反映地方文化傳統(tǒng)，突顯學校自身傳統(tǒng)和特色。

圖1 “礪劍行動”校本案例課程目標

(三)磨課——課程資源的重構(gòu)

1. 課程內(nèi)容的設(shè)計標準

校本課程內(nèi)容的編排應體現(xiàn)學校“育人為本”的理念，因為教育的出發(fā)點和歸宿都是人的發(fā)展。在“礪劍行動”校本課程中體現(xiàn)為以下的幾點：

(1)以“育人為本”理念作為指導

康德曾說“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。所以“育人為本”的理念在“國防教育”課程的主要目標是增強學生國防意識，鑄就過硬的軍事技能，傳承W中學“一不怕苦，二不怕死”優(yōu)良革命品質(zhì)。

(2)以培養(yǎng)能力作為重點

“礪劍行動”校本課程內(nèi)容應著眼于培養(yǎng)學生的國防素養(yǎng)，增強體魄——鑄就過硬的軍事技能，其中包括愛國情感、國防常識、基本軍事技能、團隊協(xié)作能力等，從而培養(yǎng)學生強烈的“家國”情懷和基本的國防素養(yǎng)。此外通過音樂、美術(shù)藝術(shù)的學習能夠掌握通感、聯(lián)覺和遷移能力，為學生能夠終身體會“愛國”情感帶來的真、善、美及藝術(shù)鑒賞力奠定基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)的學習能夠培養(yǎng)學生甄別、加工信息的能力，從而有助于學生合理使用和傳播國防信息。

2. 課程內(nèi)容的分環(huán)節(jié)設(shè)計

(1)識劍——各科目標初碰撞

初期環(huán)節(jié)是本課程的初始階段，也是體驗階段，也是本課程的開端，名為“識劍”，力求初露鋒芒，在一開始就對“軍事體育”產(chǎn)生濃厚的興趣，充分感受軍事技能的“魅力”，讓“障礙跑”成為案例故事講述的主線索。顧名思義就是對“障礙跑”從一無所知到有所了解，知道什么是障礙跑，障礙跑在戰(zhàn)場能夠發(fā)揮什么作用，在什么時間、什么情況下需要使用“障礙跑”技能，以及“障礙跑”在軍事技能訓練中的地位和意義。

本環(huán)節(jié)由《音樂與人生》和《歌頌祖國》開始，學生在追尋音樂與人生的過程中樹立正確的人生觀、國家觀，在放聲歌唱祖國的過程中激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情懷，順利實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的激趣導入。接著安排了兩節(jié)體育課，在學習“軍事體育——障礙跑”的過程中突出“礪劍行動——識劍”這一主題。在第三節(jié)課時，學生根據(jù)在音樂課上欣賞的軍事訓練影片內(nèi)容，結(jié)合實踐經(jīng)驗，嘗試用自己的方式過障礙，逐漸了解和熟悉“繞”“跳”“踏”“滾”“鉆”“翻”等多種過障礙的方法。將音樂與體育有機地融合在一起，從情感、動作、聽覺、想象等多角度刺激學生的感官，激發(fā)學生的國家意識和愛國精神，為接下來的課程學習奠定基礎(chǔ)。在第四節(jié)課，在體育開展的過程中滲透視頻采集的內(nèi)容，將學生分組進行障礙跑和視頻采集的學習。學生通過拍攝教師及同學們的動作視頻，在對視頻采集進行總結(jié)點評時，鞏固了障礙跑的學習目標，從不同角度感受、領(lǐng)悟、體驗障礙跑的魅力和神奇。

(2)磨劍——各科內(nèi)容重組合

中期環(huán)節(jié)是本課程的實踐階段，也是本課程的核心，名為“磨劍”，力求淬火重生，仍以“障礙跑”的主線，從多方面融合多個學科，對“障礙跑”在認識上有從“了解”到“應用”的改變，在技能上有從“看懂”到“做熟”的提升，在情感上要有從“欣賞”到“摯愛”的發(fā)展。這條線上附著著各科教學內(nèi)容，如在軍事科學課上，教官向?qū)W生介紹火箭軍的基本常識、日常訓練以及各種型號導彈的基本知識；在體育課上，教師向?qū)W生示范講解“障礙跑”的動作要領(lǐng)；音樂課上，學打不同的節(jié)奏型；信息課上，練習視頻、圖像信息的采集、加工；美術(shù)課上，以“障礙跑”為主題，學畫人物簡筆畫，感受人物的美。

本環(huán)節(jié)由軍事科學導入，由軍事教官分享戰(zhàn)斗故事，重現(xiàn)戰(zhàn)斗境況，把學生帶入“戰(zhàn)斗”，讓學生體會到訓練軍事技能的必要性和緊迫性。接著在第六節(jié)課時，結(jié)合學生在第四節(jié)課上采集的視頻信息，選擇適合的打擊樂，學打節(jié)奏型，掌握不同節(jié)奏型的特點，同時也為學生在第九節(jié)課編輯制作的以“秀秀我的‘肌肉’”為主題的“障礙跑”視頻配上合適的音樂提供了知識儲備。在第七節(jié)課上，學生根據(jù)體育教師講解示范的幾種障礙跑的動作要領(lǐng)，結(jié)合自己在識劍階段的感悟練習“障礙跑”，為第八節(jié)課做好準備。

本環(huán)節(jié)的第四節(jié)課也是“礪劍行動”總課程的第八節(jié)課，是一節(jié)綜合課，體育、音樂、信息分三組在現(xiàn)場同時進行，是課程內(nèi)容重組的顯性標志。在同一時間并行三個科目，各取所需，融會貫通。一部分同學進行體育“障礙跑”訓練，一部分同學根據(jù)“障礙跑”的動作配以上次音樂課設(shè)計的打擊樂，一部分同學從多方位、多視角“互補式”的進行信息的采集(攝像練習)，通過音樂的律動讓動作更加和諧，通過視頻的拍攝找尋動作的不足，三科融合教學使得“障礙跑”動作更加標準。

第九節(jié)課為信息課，內(nèi)容為視頻的編輯，將拍攝的動作要領(lǐng)及音樂進行編輯加工。第十、十一節(jié)課為美術(shù)課，學習主題為“障礙跑”的簡筆畫訓練，第十二、十三節(jié)為信息課，結(jié)合學生在上兩節(jié)美術(shù)課繪制的簡筆畫學習制作逐幀動畫和補間動畫，第十四節(jié)為美術(shù)課，讓學生在簡筆畫和動畫中找尋“障礙跑”的“美”，感受“美”的存在，發(fā)現(xiàn)“美”的原因，“美”讓動作更加協(xié)調(diào)、舒展。

(3)亮劍——各科評估再集成

展示環(huán)節(jié)是本課程的收官階段，也是本課程的“高潮”部分，名為“亮劍”，力求披荊斬棘，就是融合各科內(nèi)容、作品，把所學知識技能進行應用、展示和推廣。本環(huán)節(jié)共4個課時，旨在以課程為“基”，以活動為“魂”；以“學生活動”促進行“學生學習”。在信息的集成與發(fā)布課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與時俱進，在第十七、十八節(jié)課上將信息集成發(fā)布拓寬到手機等移動設(shè)備終端。

在通過制作網(wǎng)站、美篇等展示我們的技能、分享我們的經(jīng)驗、推廣我們的課程的同時，圍繞“礪劍行動——識劍&磨劍”兩部分課程內(nèi)容的學習過程及學習成果開展系列活動，比如，搭建“礪劍行動——微感悟”作文比賽，“礪劍行動——攝影展”“礪劍行動——微視頻”大賽、“礪劍行動——達人秀”師生網(wǎng)絡評選等活動平臺，促進學生學以致用、增強動手實踐能力，學生在回顧課程內(nèi)容的過程中，鞏固升華了師生共同培養(yǎng)起來的國家意識及愛國精神，真正做到“以活促學”的目的。

(四)品課——課程實踐

從2017年秋季新學期年始，本課題在W中學的高一年級開始進行。高一年級共8個教學班，我們選取2個班開設(shè)“國防教育校本課程”，其余為普通班，在2個實驗班的“音、體、美、信、軍事”課程開展以“國防教育”為主題的跨學科整合課程的實驗。“音、體、美、信、軍事”教研組的8位教師參與了本課題的實施。課程的開展主要分為以下三個階段：

準備階段(2017年5月底～2017年9月)，由研究者牽頭，會同參與課題的8位教師研究音樂、體育、美術(shù)、信息、軍事的國家課程標準和相關(guān)教材，在此基礎(chǔ)上整理、開發(fā)以“國防教育”為主題，以鑄就過硬軍事技能為課程總目標的跨學科整合式課程資源。

實施階段(2017年9月底～2018年1月)，教師開展課堂教學實踐，在實驗班的教學中開展“國防教育”的整合課程，而普通班則不進行學科整合。

評價反思階段(2018年1月)，事實上，評價反思貫穿于研究的整個過程。實施階段完成后通過學生問卷調(diào)查等手段對課堂教學實踐的成果進行反饋總結(jié)，并對相關(guān)的調(diào)查結(jié)果開展分析、總結(jié)。

(五)鑒課——課程評價

杜其(F. Dochy)認為，一種教育改革的評價如果不跟其理念相符合，就會導致改革的異化，即其所提出來的“自動消融性”(auto-dissolving prophecy)。那么課程整合研究如果沒有真正貫徹到校本學生評價上，也將會導致異化。本研究將從教育教學中的兩個主體的角度開展“礪劍行動”課程整合的有效性評價，進而探究跨學科“國防教育”課程整合的有效性評價策略。

1. 評價學生

為了筑牢學生的國家意識，提高學生學習積極性，我們開展客觀全過程的學生評價，目的在于幫助學生認識自我，建立國家自信，促進學生進一步發(fā)展。學生評價分為：學生自評、小組成員互評、教師評價、家長評價等幾個方面，根據(jù)課堂表現(xiàn)，課程實踐的參與狀況及課程作品評選出優(yōu)秀學生并予以表彰獎勵，激勵學生學習的積極性。學校還將結(jié)合“礪劍行動”課程開展系列主題活動，比如“礪劍行動——微視頻”大賽、“礪劍行動——達人秀(學生版)”等活動，實現(xiàn)“以評促學”的目的。

2. 評價教師

為確?！暗Z劍行動”課程效果，開展對任課教師的評議，運用多元評價機制組織評價小組，包含學校領(lǐng)導、教師、學生、家長幾個層面一起參與，結(jié)合授課教師的教學設(shè)計、教學計劃、教材(自編、選編、選用)整合、教案詳略、教學成果展示等諸多點進行評價。同時，學校還將結(jié)合“礪劍行動”課程開展系列主題活動，比如“礪劍行動——微教學”大賽、“礪劍行動——達人秀(教師版)”等活動，實現(xiàn)“以評促教”的目的。

三、 總結(jié)

(一)成功的經(jīng)驗

1. 成立“礪劍行動”工作坊，助力教師重組

目前中小學的教師都是以學科教研組為單位開展教學教研工作，不同學科教師之間的交流相對貧乏，為了能夠讓參與本課題研究的不同學科教師在同一個場域中開展課程的整合，我們成立了“礪劍行動”校本課程研發(fā)工作坊，并設(shè)立工作坊坊主。以工作坊為平臺、坊主為紐帶，凝聚不同學科教師的智慧。

在“礪劍行動”工作坊這一平臺的凝聚下，學科教師在這里暢所欲言，在思維的碰撞中逐漸理解國家課程校本化、跨學科整合的理念；在觀點分享中逐漸清晰“礪劍行動”校本課程是什么？在頭腦風暴中逐漸明晰如何進行課程的深度整合。

2. 定期開展課程整合的專題研討會，促進教師融合

缺少不同學科相關(guān)知識深度融合的課程，僅僅只能算得上是不同學科內(nèi)容的機械排列，不是真正的課程整合。因此，優(yōu)秀的課程整合離不開不同學科具體知識點的深度融合，也就離不開學科教師之間的融合。在工作環(huán)境影響下，教師具有一定的自我封閉性。在實際的課程整合過程中常常會碰到教師理念不同，不易溝通，合作困難的情況。

為解決教師融合困難這一現(xiàn)實問題，我們定期開展工作坊課程整合的專題研討會。在開放、輕松的場域中學科教師分享、碰撞思維的靈光，有效緩解了教師融合困難的情況。研究發(fā)現(xiàn)，在參加多次研討會之后，教師的融合意識在一次次的實際分享、碰撞中逐漸提升，換言之，教師的意識轉(zhuǎn)換是在實踐中獲得的。綜上所述，定期開展課程整合的專題研討，有利于促進教師個體之間融合意識的獲得、融合能力的提升。

3. “借班上課”，落實校本課程表

研發(fā)好的跨學科“國防教育”校本課程如何落實？這是困擾課程整合難以走進真實課堂的關(guān)鍵問題，往往也是教師拒絕課程整合的“攔路虎”。尤其是高中階段，在大環(huán)境的影響下，無論是學校、年級組、班主任還是學生以及學生家長都是唯分數(shù)論，盡可能地拒絕一切提高分數(shù)以外的活動。為了解決這一問題，課題組采取“借班上課”的方式，促成校本課程走進真實課堂。

“借班上課”，在本題中是指，將2個實驗班原課表上的“音”“體”“美”“信”“軍事”的課時統(tǒng)籌起來“化零為整”，然后根據(jù)W中學“國防教育”校本課程的課程內(nèi)容及課時順序，將統(tǒng)籌起來的課時分配給相應的課程內(nèi)容。這樣就可以解決課程整合僅限于理論研究難以走進真實課堂的困境。

4. 積極溝通，獲得校領(lǐng)導的支持

在國家課程、地方課程、校本課程三級課程理念下，學校具有根據(jù)學校發(fā)展需要、學生發(fā)展需要及教師發(fā)展需要自主研發(fā)適合本校特色課程的自主空間。因此，教師在課程研發(fā)過程中，應該積極與學校領(lǐng)導溝通，獲得學校領(lǐng)導的支持，爭取課程研發(fā)的政策保障。比如，本次校本課整合過程中有多次課程是由2名以上教師共享同一課時，這就需要跟相關(guān)領(lǐng)導協(xié)商課時問題，保障教師的合法權(quán)益。

(二)問題與展望

由于受時間限制，本課題還沒有全部完成，同時也受筆者研究水平的限制，研究中也存在很多的問題，需要進一步地努力解決。

1. 教師的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化力有待進一步提高。

首先，盡管每位課題教師已經(jīng)盡了很大的努力，精心設(shè)計了自認為基本符合“國防教育”整合式的校本課程，但是由于每位老師對課程整合概念的理解、對教材的理解程度不同，且整體偏低，所以在之后的課程中需要重點提升教師課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化能力。其次，課程進度把控欠佳。由于學校教學設(shè)備、教學環(huán)境的限制，在具體的課程實施過程中，常常會遇到突發(fā)情況導致無法按時上課。比如在上體育課時，遇到陰雨天氣就只能臨時改為室內(nèi)課。再比如，機房設(shè)備沒能及時更新、維修，導致跟信息有關(guān)的課程只能暫停。因此在今后的實施過程中要充分考慮到各種突發(fā)情況，提前做好備選方案。

2. 課程的呈現(xiàn)形式還有待進一步完善

由于受到學校教學設(shè)施的限制，很多預先設(shè)計好的課程無法完全得以實現(xiàn)。在今后課程基本形成之后，還會繼續(xù)考慮逐步完善課程多樣化、多元化的呈現(xiàn)方式。比如研發(fā)以慕課為載體的網(wǎng)絡微課程或以移動設(shè)備為基礎(chǔ)的國防教育App。

“國防教育”校本課程還在進一步的實施過程中，教學內(nèi)容與教學模式也在不斷地優(yōu)化中，今后將繼續(xù)探究跨學科“國防教育”主題式校本課程的整合實踐研究，并將整合模式推廣到其他學科領(lǐng)域、其他同類學校。