邱金華

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生成長為國家所需要的人才的基礎(chǔ)，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被當(dāng)作了教學(xué)目標(biāo)之一。由于勞動教育與地理教育皆為高中階段教育的重要組成部分，能在一定程度上推動學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到有效提升、更好地成長與發(fā)展，所以，下文進(jìn)行了有效研究，以供參考。

一、 在高中地理教學(xué)中進(jìn)行勞動教育的滲透的必要性

(一)與勞動教育要求相符

德智體美勞是五育，其與學(xué)生的個人品質(zhì)有關(guān)，能夠決定學(xué)生是否適應(yīng)社會發(fā)展，成長為國家所需要的人才。由于勞動教育為五育中的重要組成部分，而高中地理教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍相對較廣，在進(jìn)行勞動教育的滲透方面有著一定優(yōu)勢，且可使學(xué)生形成正確的態(tài)度、意識、觀念，形成創(chuàng)新精神。因此，在這種情況下，學(xué)生可以得到更好地成長與發(fā)展。

(二)其與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要相契合

在時代的發(fā)展下，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)目標(biāo)，其主要包括綜合思維素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、地理實踐力素養(yǎng)等，其可決定學(xué)生是否能夠?qū)χR進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生的各項能力的提升產(chǎn)生影響。實踐為勞動教育的主要方式，如果教師能夠在教學(xué)活動中進(jìn)行有關(guān)于實踐活動的設(shè)計，可以充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性調(diào)動起來，使學(xué)生在潛移默化中形成一定的核心素養(yǎng)。而且，勞動教育能夠在一定程度上增加學(xué)生的智力、幫助學(xué)生樹立正確的道德品質(zhì)，所以能夠使學(xué)生得到有效提升，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)、完成相關(guān)任務(wù)，從而提高地理教學(xué)的有效性。

(三)可順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展

高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，勞動與人類的道德、智慧、體格等有著密切聯(lián)系。所以，如果能夠在教學(xué)活動中做到地理教學(xué)與勞動教育的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生更好地得到成長與發(fā)展，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

也就是說，勞動教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠使教育落到實處。所以，不管從哪個層面來看，在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，教師都需要從地理教材中挖掘一些內(nèi)容，采用合適的手段對勞動教育進(jìn)行滲透。

二、 地理教學(xué)中進(jìn)行勞動教學(xué)的滲透的優(yōu)勢

(一)地理與勞動教育有著一定聯(lián)系

首先，勞動是人們生活及發(fā)展的基礎(chǔ)，在人類文明出現(xiàn)的時候，環(huán)境便對生產(chǎn)勞動造成了影響。所以，從源頭上來講，勞動教育與地理教學(xué)之間是密不可分的。其次，在開展勞動教育時，教師應(yīng)當(dāng)將立德樹人當(dāng)作根本目標(biāo)，而勞動教育的有效開展可以達(dá)到立德樹人的目的，所以二者有著一定聯(lián)系。再次，地理知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，而勞動教育本來就是一種可以滲透在生活中的教育，可在一定程度上帶給學(xué)生更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)體驗，從而為其發(fā)現(xiàn)生活中的快樂打下堅實基礎(chǔ)。

(二)地理教學(xué)中的勞動教育內(nèi)容很豐富

地理教材中的所有知識都是由教材編寫者站在生活的角度上進(jìn)行分析、研究選擇出來的，所以這些內(nèi)容的特點為：與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，與生產(chǎn)勞動之間的關(guān)系十分密切。因此，地理教學(xué)中的勞動教育資源是很豐富的，而且其涉及了多個層面的內(nèi)容，包括但不限于：勞動知識、勞動技能。就目前情況而言，地理教材中的知識可簡單分為三個模塊：一為自然地理，二為人文地理，三為技術(shù)與實踐。自然地理中，所蘊(yùn)含的勞動教育內(nèi)容包括但不限于土壤改良、土壤保護(hù)、環(huán)境治理、環(huán)境保護(hù)、自然資源的開發(fā)利用等；人文地理中，所蘊(yùn)含的勞動教育內(nèi)容包括但不限于鄉(xiāng)村、交通、服務(wù)業(yè)、城鎮(zhèn)等內(nèi)容；技術(shù)與實踐中，涉及的勞動教育內(nèi)容有地理信息技術(shù)的應(yīng)用、社會調(diào)查、野外考察等。也就是說，地理教材中的勞動教育內(nèi)容極其豐富，通過相關(guān)內(nèi)容的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對勞動的認(rèn)知，在潛移默化中形成良好的勞動習(xí)慣、較強(qiáng)的勞動能力。

(三)地理教學(xué)中的勞動教育的滲透空間相對廣泛

勞動教育可以滲透于方方面面。而地理學(xué)科的實踐性相對較強(qiáng)，所以在開展課堂教學(xué)時，很有可能會走出教室、校園，使學(xué)生到一些地方進(jìn)行觀察及探索。所以，地理教學(xué)在進(jìn)行勞動教育方面有著一定優(yōu)勢。在這種情況下，教師既可以對相關(guān)知識進(jìn)行滲透，也可以使學(xué)生在潛移默化中形成勞動意識及觀念，還可以一起帶領(lǐng)學(xué)生通過自然環(huán)境和社會形成良好的勞動品質(zhì)、掌握科學(xué)合理的勞動技能。

三、 核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)與勞動教育的融合策略

(一)將課堂教學(xué)當(dāng)作入手點，使學(xué)生逐漸形成勞動情懷

勞動情懷是學(xué)生主動積極地參與各項勞動的基礎(chǔ)，是勞動教育的滲透發(fā)揮效用的前提。由于地理教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要渠道，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點在課堂教學(xué)中進(jìn)行勞動教育的有效滲透，在完成地理知識與勞動教育的有效結(jié)合的同時使學(xué)生能夠快速有效地形成勞動認(rèn)知、掌握勞動技能、正確的態(tài)度及觀念。同時，教師還可以在有效把握教材內(nèi)容、精準(zhǔn)理解新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾胍恍┻m合學(xué)生的素材、選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，做到勞動教育在課堂教學(xué)中的全方位滲透。

例如，在教學(xué)地貌的觀察的相關(guān)知識時，教師就可以在課前先分析教材內(nèi)容，了解其哪里可以進(jìn)行勞動教育的滲透。然后通過多元化教學(xué)手段的應(yīng)用、針對性內(nèi)容的呈現(xiàn)使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中、感受到勞動教育的魅力及價值。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，直接播放視頻“京張鐵路的修建”。視頻向來生動形象，而且能夠刺激學(xué)生的各種感官，所以學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以對詹天佑的事跡進(jìn)行深入了解，明確京張鐵路的修建與勞動人民的智慧、勤勞脫不開關(guān)系，從而確保學(xué)生能夠基于此樹立遠(yuǎn)大情懷。又如在教學(xué)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理時，教師就可以將教材中的情境材料當(dāng)作入手點，通過相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并圍繞相關(guān)問題進(jìn)行研究、探索、學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生不僅可以對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索，也可以形成正確的科學(xué)態(tài)度，更可以使學(xué)生能夠在潛移默化中意識到知識與生活的聯(lián)系，為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)重視地理實踐活動的開展，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷這一過程，形成較強(qiáng)的動手操作能力及思維能力。在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計時，教師可以給予學(xué)生一定的自由，使其對相關(guān)資料進(jìn)行搜集及整理。

(二)將野外實習(xí)活動當(dāng)作入手點，使學(xué)生的勞動實踐得到強(qiáng)化

生活與知識的有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生學(xué)以致用，有利于取得理想的教育效果。作為新時代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立正確的意識及觀念，通過相關(guān)方法及技巧的應(yīng)用使學(xué)生能夠走出課堂，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗解決問題。而且，在這種情況下，教師能做到勞動教育的全程滲透，學(xué)生可以獲得相應(yīng)體驗，可以掌握一些適合自己的勞動知識及技能。由于野外實習(xí)活動為地理教學(xué)活動的一種，其在進(jìn)行勞動教育的滲透方面有著一定優(yōu)勢，所以，教師可以將其當(dāng)作入手點。

在進(jìn)行野外實習(xí)活動的設(shè)計時，教師需要進(jìn)行充分考慮，確保所選擇的野外實習(xí)區(qū)域能夠取得理想的教學(xué)效果，也可以實現(xiàn)勞動教學(xué)的有效滲透。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠利用地圖，做好路線考察、相關(guān)地形地勢、景點的搜集工作。在進(jìn)行考察時，學(xué)生需要對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，需要對樣本進(jìn)行采集。完成考察工作后，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使其基于自己考察到的內(nèi)容撰寫考察報告。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深入了解，可以形成較強(qiáng)的實踐能力，可以獲得良好的意志品質(zhì)。此外，教師還可以利用校園開展勞動教育活動。例如，在教學(xué)植被的相關(guān)知識時，教師就可以將教材中的各種要求當(dāng)作基礎(chǔ)，通過巧妙組織使學(xué)生對校園中的樹木充分進(jìn)行調(diào)查。在這樣的活動中，學(xué)生能夠擁有較多的實踐探究的機(jī)會，所以學(xué)生的實踐能力能夠得到提高，勞動素養(yǎng)也可在一定程度上得到提升。在進(jìn)行勞動教育與野外實踐活動的有機(jī)結(jié)合時，教師通常需要重視如下幾個問題：在進(jìn)行實踐活動之前，教師需要對地理實踐內(nèi)容、勞動教育的內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行有效把握，并通過巧妙組織做好前期準(zhǔn)備工作；教師需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行觀察，并及時給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在真正參與到實踐活動中的同時完成勞動價值觀教育的有效滲透，獲得較強(qiáng)的能力、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師需要做好總結(jié)工作，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效總結(jié)，明確自己的優(yōu)勢及不足，從而為教學(xué)活動的效率及質(zhì)量提升提供保障。由此可見，做到野外實踐活動與勞動教育的有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)知識的同時形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更好地成長與發(fā)展。

(三)予以學(xué)生科學(xué)完善的地理學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生將勞動教育重視起來

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)評價存在只關(guān)注某一層面的問題，對學(xué)習(xí)評價的效用發(fā)揮造成了影響。所以，需要對學(xué)習(xí)評價方式進(jìn)行完善，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己，也可以因此而重視勞動教育的開展。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)當(dāng)做到終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，需要將勞動教育的內(nèi)容滲透于其中，并通過多樣化的評價方式的應(yīng)用使學(xué)生能夠在評價的過程中獲得成長與發(fā)展。

首先，教師可以嘗試在地理試題中進(jìn)行勞動教育的滲透，在幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行鞏固的同時形成正確的觀念及意識。以西歐順坡壟斷葡萄的相關(guān)問題為例，在解決問題的過程中，學(xué)生可以對知識進(jìn)行更加深入的理解及掌握，形成因地制宜的觀念及意識，形成良好的利用知識解決問題的能力，并且在解決問題的過程中更加深入地對勞動進(jìn)行了解。其次，教師需要重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。因為這些表現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生的實際情況進(jìn)行有效反饋，從而為學(xué)生得到針對性地提升打下堅實基礎(chǔ)。在進(jìn)行基于勞動教育的評價時，教師可以結(jié)合實際情況進(jìn)行勞動教育的內(nèi)容的量化，將其納入評價標(biāo)準(zhǔn)。在日常工作中，教師可以嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。在評價時，教師需將通俗易懂、積極的語言利用起來，以此激發(fā)學(xué)生的熱愛之情，使學(xué)生能夠主動積極地參與到勞動教育活動中。例如，在地球運(yùn)動的地理意義教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的實際情況予以針對性的評價。比如，教師可以要求學(xué)生將自己在課前制作好的學(xué)具拿出來，然后以小組的形式進(jìn)行點評。在學(xué)生互相點評完之后，教師可以基于自己的想法再次予以評價。在此過程中，學(xué)生能夠獲得一定的激勵，可以更加主動積極地參與到動手操作的過程中，可以對勞動的魅力及價值進(jìn)行感知及體驗。由此可見，通過采用科學(xué)合理的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的完善，能夠為勞動教育的滲透的落實提供保障，能夠使學(xué)生充分重視勞動教育，從而為更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

(四)做到家校社的有機(jī)結(jié)合，為勞動教育的落實打下堅實基礎(chǔ)

學(xué)校雖然承擔(dān)著教育育人的主要責(zé)任，但是學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的。所以，想要取得理想的勞動教育效果，教師就需要做好聯(lián)合工作，通過家庭、學(xué)校、社會的有機(jī)結(jié)合做好勞動教育工作的有效開展。

在該過程中，學(xué)校需要先做好多方聯(lián)系，確保課堂氛圍具有形象生動的特點。同時，教師需結(jié)合實際情況進(jìn)行勞動教育課程體系的建立與完善，需要做好勞動教育場所的建設(shè)工作，確保勞動教育能夠有良好的場所、環(huán)境，同時，進(jìn)一步做到地理教學(xué)與勞動教育的有效融合。同時，地理學(xué)科的實踐性較強(qiáng)的特點決定了教學(xué)場所的多元化，其場所包括但不限于自然保護(hù)區(qū)、博物館、地理園、氣象站等。所以，高中地理教學(xué)與勞動教育課程的結(jié)合應(yīng)當(dāng)做到多個方面的教育力量的融合，需要將學(xué)校的效用最大限度地發(fā)揮出來。首先，學(xué)校需先對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并站在本區(qū)域角度對實際情況進(jìn)行分析，從學(xué)情、教情、校情等方面入手，進(jìn)行特色性較強(qiáng)的勞動教育課程的構(gòu)建及制定。其次，學(xué)校需要及時與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，使其明確勞動教學(xué)的開展目的，使其能夠予以適當(dāng)支持、理解。最后，學(xué)校需要與一些社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行研學(xué)基地的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的研學(xué)活動提供保障。由此可見，通過在高中地理教學(xué)活動中將家校社三者的結(jié)合重視起來，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生勞動教育的培養(yǎng)及滲透的落實打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，勞動教育與地理教學(xué)的結(jié)合有著一定優(yōu)勢，既可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，也可以使學(xué)生逐漸形成勞動意識、掌握勞動技能。由于其需要一些方法，所以上述研究提出了將課堂教學(xué)當(dāng)作入手點，使學(xué)生逐漸形成勞動情懷；將野外實習(xí)活動當(dāng)作入手點，使學(xué)生的勞動實踐得到強(qiáng)化；予以學(xué)生科學(xué)完善的地理學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生將勞動教育重視起來；做到家校社的有機(jī)結(jié)合，為勞動教育的落實打下堅實基礎(chǔ)等方法，教師可以結(jié)合實際情況進(jìn)行運(yùn)用。如此一來，便可增強(qiáng)地理教學(xué)與勞動教育活動的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中加強(qiáng)對知識的理解及掌握，能夠接受針對性的勞動教育，樹立正確道德品質(zhì)、意識觀念，為其成為全方面發(fā)展的人才打下堅實基礎(chǔ)。