郎桂鳳

一、 由《猜猜他是誰？》說起

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。部編版語文三年級上冊教材安排的第一次習(xí)作是《猜猜他是誰？》這一內(nèi)容。對習(xí)作，學(xué)生往往有畏難的情緒，正所謂“談文色變”。寫人作文，對剛處于起步階段的三年級孩子來說，更是一種不小的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生消除畏難情緒，邁好第一步，對教師來說，也是一種挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，給學(xué)生搭建一些寫作模型，提供一些寫作的支架，有利于學(xué)生了解作文的大致框架，能較快地入門。因此，筆者提出對“微模型：中段語文寫人作文指導(dǎo)策略的研究”這一問題的探索。

二、 基于微模型思維下的中段語文寫人作文的梳理與設(shè)想

(一)中段語文寫人作文的梳理

部編版語文教材中，三四年級安排了4次寫人的作文，每冊安排了1次。習(xí)作內(nèi)容分別為《猜猜他是誰？》《身邊那些有特點(diǎn)的人》《小小“動(dòng)物園”》《我的“自畫像”》。為了能更好地進(jìn)行梳理，筆者整理如下(表1)。

(二)中段寫人作文教學(xué)的設(shè)想

寫好一篇習(xí)作，要從審題開始，明確題目要求后，不外乎經(jīng)歷“選取題材”“寫好段落”“構(gòu)思成篇”等幾個(gè)階段。對寫人作文，我們在各個(gè)階段給學(xué)生搭建好合適的“微模型”，學(xué)生會(huì)比較順利地完成一篇習(xí)作。以下(圖1)是對中段寫人作文教學(xué)設(shè)想的框架。

圖1 寫人作文框架圖

三、 基于微模型思維下的中段語文寫人作文指導(dǎo)的策略

基于以上的對微模型思維下中段語文寫人作文的梳理與教學(xué)設(shè)想，筆者進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)實(shí)踐。下面，筆者就以《小小“動(dòng)物園”》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，具體闡述基于微模型思維下的中段語文寫人作文指導(dǎo)的策略。

《小小“動(dòng)物園”》這一教學(xué)內(nèi)容安排在部編版教材四年級上冊第二單元的教學(xué)中。本次習(xí)作筆者設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，能從人物和動(dòng)物身上找到相關(guān)聯(lián)的地方；②學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)，圍繞中心句，運(yùn)用描寫人物的方法寫一件事；③能主動(dòng)與同學(xué)分享習(xí)作，修改不通順的語句，體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在歌曲《吉祥三寶》導(dǎo)入揭示審清題意后，筆者主要設(shè)計(jì)了“想象有方法”“寫人有秘訣”“構(gòu)思有妙招”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)搭建“選取題材”微模型

當(dāng)拿到一個(gè)習(xí)作題目時(shí)，首先進(jìn)行審題，明確習(xí)作要求，考慮“選取題材”。而寫人作文的選材，對剛處于起步階段的孩子來說，難度無疑是巨大的。他們往往找不到合適的題材。因此，教師為學(xué)生搭建好“選材”的微模型顯得就尤為重要。

1. 設(shè)置游戲，建立生活鏈接

學(xué)生在選材時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與生活實(shí)際建立鏈接。教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生在選材時(shí)，會(huì)有更加明確的方向。

案例1：筆者在教學(xué)《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，一開始由《吉祥三寶》的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生了解歌詞中把爸爸、媽媽分別想象成什么。導(dǎo)入課題明確本次作文重點(diǎn)是把家里的人想象成動(dòng)物，突出人物的特點(diǎn)后，首先設(shè)置“我猜我猜我猜猜猜”的游戲環(huán)節(jié)——看詞語猜動(dòng)物、看照片猜動(dòng)物。學(xué)生看到“頑皮”，馬上想到“猴子”，看到“勤勞”，馬上想到“小蜜蜂”……學(xué)生對這兩個(gè)小游戲，投入了極大的熱情，參與的積極性都非常高。

對《小小“動(dòng)物園”》這一內(nèi)容的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生想象——把家人想象成動(dòng)物，尋找人與動(dòng)物的相似點(diǎn)。通過看詞語猜動(dòng)物、看照片猜動(dòng)物兩個(gè)小游戲，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了想象的方法。學(xué)生與生活實(shí)際建立了鏈接，頭腦中已建立了初步的模型，為接下來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 利用教材，激活多維思考

在部編版教材中，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容往往有很多的思維導(dǎo)圖、表格、小泡泡、人物的對話等內(nèi)容。教材在編排中，已充分考慮了學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的寫作提供了諸多的微模型。在寫人習(xí)作教學(xué)中，教師要充分利用教材，激活學(xué)生的多維思考。

案例2：筆者在教學(xué)《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，教材中呈現(xiàn)了三位同學(xué)把自己的家人也想象成動(dòng)物的場景。小明說：“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊?！毙〖t說：“我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚?！毙√m說：“我的爺爺很威嚴(yán)，就像一只大老虎?！币龑?dǎo)學(xué)生思考他們?nèi)耸菑哪男┓矫孢M(jìn)行想象找相似點(diǎn)的。學(xué)生很快就找到他們從樣子、本領(lǐng)和性格三個(gè)方面來找人與動(dòng)物的相似點(diǎn)。在學(xué)生明確了想象的方法后，筆者又設(shè)置了問題——你的家人又像什么動(dòng)物呢？請你用一句話來說說其中一位家人的特點(diǎn)。

通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教材中可以明確在選材中可以進(jìn)行多維度的思考，找到合適的素材進(jìn)行寫作，達(dá)到了事半功倍的效果。

誠然，教師給學(xué)生搭建“選取題材”微模型的方法還有很多，最為關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與生活實(shí)際建立鏈接，充分利用教材，激活學(xué)生的多維思考。

(二)搭建“寫好段落”微模型

一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的。而寫人離不開寫事，離不開人物描寫的方法。要寫好寫人文章的段落，對三四年級的孩子來說，往往無從下手。因此，教師要運(yùn)用一定的策略，為學(xué)生搭建“寫好段落”的微模型。

1. 范文引路，了解段落特點(diǎn)

教師在教學(xué)寫人習(xí)作時(shí)，可以為學(xué)生提供重點(diǎn)段落的片段，讓學(xué)生了解寫人重點(diǎn)段落的一些特點(diǎn)，并在頭腦中建立好段落的模型。

案例3：筆者在教學(xué)《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，為學(xué)生提供了以下兩個(gè)片段。

并請學(xué)生仔細(xì)閱讀這兩個(gè)優(yōu)秀片段，思考作者是怎樣把人物的特點(diǎn)寫具體的？通過討論交流后，學(xué)生明白了這兩個(gè)段落都是總分段落，開頭都寫家人像什么動(dòng)物，有什么特點(diǎn)，然后通過一件事，運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等人物描寫的方法把人物的特點(diǎn)寫具體。

《小小“動(dòng)物園”》這一習(xí)作內(nèi)容，“想象”是重點(diǎn)，寫好人物的特點(diǎn)是關(guān)鍵。通過以上兩個(gè)優(yōu)秀片段，學(xué)生明確了選取的事例是為突出人物的特點(diǎn)服務(wù)的。如何寫好寫人作文的重點(diǎn)段落是有秘訣的，除了把握好總分結(jié)構(gòu)外，還要加入一些人物描寫的方法，使人物形象更加鮮明。

2. 實(shí)踐交流，建立段落表征

在寫人的習(xí)作教學(xué)中，教師要充分給學(xué)生自主實(shí)踐寫作的時(shí)間。寫完后，還要花一定的時(shí)間進(jìn)行反饋交流。一節(jié)課時(shí)間有限，教師的操作是在課堂上讓學(xué)生寫好重點(diǎn)段落。

案例4：在教學(xué)《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的課堂練習(xí)單。

請你選擇自己家“小小動(dòng)物園”里的一位成員，寫一個(gè)片段。

寫作評價(jià)要點(diǎn)：

1. 是否圍繞中心句寫？

( )

2. 是否運(yùn)用典型事例來寫人物的特點(diǎn)？

( )

3. 是否用上描寫人物的方法？

( )

后面設(shè)計(jì)的寫作評價(jià)要點(diǎn)，目的是讓學(xué)生明確寫好重點(diǎn)段落的要點(diǎn)，學(xué)生可以從段落結(jié)構(gòu)、人物描寫方法、典型事例三方面來考慮，進(jìn)一步建立重點(diǎn)段落的表征。

以下是某位學(xué)生在課堂上寫好的片段：

我的奶奶動(dòng)作特別慢，就像一只蝸牛。記得有一次，我們?nèi)⒓右患矣H戚的婚禮，可奶奶實(shí)在太慢了，一會(huì)兒拿東西，一會(huì)兒理頭發(fā)，一會(huì)兒換衣服……要不是我催，她就要去買雙新鞋了。過了一會(huì)兒，終于快到了，可奶奶又和別人聊起天來，還說：“不要緊，來得及！”可是，當(dāng)我們到達(dá)飯店時(shí)，酒席已經(jīng)開始了。

課堂上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行交流點(diǎn)評。從以上片段，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有成效的。能夠圍繞三個(gè)評價(jià)要點(diǎn)來組織重點(diǎn)段落的撰寫。學(xué)生也能夠圍繞課堂練習(xí)單中的評價(jià)要點(diǎn)來交流。學(xué)生言之有物，不再那么空洞，一句“好”了事。學(xué)生能積極地投入到課堂中來。應(yīng)該說，學(xué)生在實(shí)踐交流中已建立了重點(diǎn)段落表征。

(三)搭建“構(gòu)思成篇”微模型

學(xué)生從低段的寫話，到中段起步作文的成篇是一個(gè)跨越，對“構(gòu)思成篇”概念的建立就顯得尤其重要。對中段的孩子來說，對文章結(jié)構(gòu)的把握是難點(diǎn)。學(xué)生在寫作文時(shí)往往會(huì)有寫成一段式，或者是三段式，文章結(jié)構(gòu)的安排不夠合理等情況的出現(xiàn)。

如何避免這類情況的發(fā)生，這就需要教師為學(xué)生提供一些支架，搭建一些“構(gòu)思成篇”的微模型。對寫人文章微模型的搭建，教師要考慮文章的具體情況而定，有一篇文章寫一個(gè)人物的，如《身邊那些有特點(diǎn)的人》這一內(nèi)容，有一篇文章寫多個(gè)人物的，如《小小“動(dòng)物園”》。下面，筆者就以《小小“動(dòng)物園”》寫多個(gè)人物為例，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生搭建“構(gòu)思成篇”的微模型。

1. 預(yù)習(xí)單——初步搭建模型

在習(xí)作教學(xué)中，我們?nèi)绻茉O(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在課前有充分的準(zhǔn)備，往往會(huì)取得良好的效果。在執(zhí)教《小小“動(dòng)物園”》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)單。

預(yù)習(xí)單 姓名

設(shè)計(jì)以上的預(yù)習(xí)單，可以初步幫助學(xué)生建立篇章的模型。除了文章的開頭和結(jié)尾，文章中間部分的內(nèi)容，就壓縮在這個(gè)表格之中。預(yù)習(xí)單還能幫助學(xué)生激活生活，讓學(xué)生的思維有方向。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞預(yù)習(xí)單展開教學(xué)。學(xué)生對想象的方法、重點(diǎn)段落的構(gòu)思、篇章的把握等得到全方位引導(dǎo)。學(xué)生在課前做了充分的準(zhǔn)備，教師在執(zhí)教的各個(gè)環(huán)節(jié)中也比較順利，有利于學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐寫作與交流。

2. 手指操——完善文章模型

在執(zhí)教《小小“動(dòng)物園”》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“第三招：構(gòu)思有妙招”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生伸出手指，一般來說作文開頭和結(jié)尾比較短，中間部分比較長，這就像手指。筆者設(shè)計(jì)了手指操的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善“構(gòu)思成篇”的微模型。

通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對篇章的概念有了一定的了解，對文章總—分—總結(jié)構(gòu)的把握有了一定的掌握，在今后的習(xí)作教學(xué)中還需要不斷地強(qiáng)化，逐步實(shí)現(xiàn)由表征到內(nèi)化。

基于微模型思維下的“選取題材”“寫好段落”“構(gòu)思成篇”等階段，指導(dǎo)策略也不僅僅只是以上提到的。教師要根據(jù)不同的寫人作文的題目要求，靈活地選擇方法，幫助學(xué)生搭建微模型。

四、 基于微模型思維下的寫人作文教學(xué)的成效與反思

通過基于微模型思維下的寫人作文的教學(xué)實(shí)踐，我們積累了一些教學(xué)案例，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)基于微模型思維下作文教學(xué)的成效

1. 學(xué)生的寫作能力得到了提高

學(xué)生基本掌握了寫人作文的一般方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了與生活經(jīng)驗(yàn)建立鏈接，從生活實(shí)際中選取合適的習(xí)作素材，對重點(diǎn)段落以及布局謀篇等方面有了一定的框架。對寫作，也有了一定的興趣，不再是“談文色變”。

2. 微模型思維遷移到其他作文

寫人作文的教學(xué)，中段部編版教材中只安排了1/8，對其他類型的習(xí)作，如寫事、寫景、狀物等，我們也可以讓學(xué)生用微模型的思維輻射到其他類型的習(xí)作。寫事作文，可以用四格漫畫的形式搭建模型；游記類習(xí)作，可以以畫游覽線路的形式搭建框架。此外，表格、思維導(dǎo)圖、列提綱等方法都可以運(yùn)用。

(二)基于微模型思維下作文教學(xué)的反思

誠然，搭建微模型讓學(xué)生邁好了寫作的第一步，學(xué)生能對作文很快地入門。但是微模型一定程度上也限制了學(xué)生的思維，限制了個(gè)性化習(xí)作。學(xué)生呈現(xiàn)出的習(xí)作作品缺乏靈動(dòng)性。因此，當(dāng)教師在中段幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后，隨著學(xué)生年級的升高，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。這對目前進(jìn)入高段語文教學(xué)的教師來說，又提出了一個(gè)新的課題。