張玉奎

（白銀市景泰縣第一中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用突破傳統(tǒng)教育格局，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要提前編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，并且課堂中通過(guò)與教師、學(xué)生間的互動(dòng)、交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，顯著提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是2007隨著國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)入中國(guó)的，在翻轉(zhuǎn)課堂的概念中，以課堂講授、課堂筆記、課堂PPT演示為主要教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的效應(yīng)下，學(xué)生的作業(yè)形式也發(fā)生了改變，教師的授課的方式趨向于多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的更新和創(chuàng)造，是創(chuàng)新型課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式都發(fā)生了變化?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂是代表著一種課堂教學(xué)形式的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂就是指學(xué)生在教師授課之前針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，觀看一些學(xué)習(xí)資料，在初步了解課文知識(shí)之后，對(duì)課文展開(kāi)深入的研究和分析，最后在課堂上和教師針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，在小組成員之間進(jìn)行深層次的溝通，最終在教師的指導(dǎo)下，完成一定的教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂具備的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)如下，（1）以學(xué)定教，在課堂教學(xué)期間將課堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行細(xì)分細(xì)化，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定一定的教學(xué)方式，怎么學(xué)就怎么教。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一味的講解，教師怎么將怎么教，學(xué)生就怎樣學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂以小組為學(xué)習(xí)形式，在組內(nèi)討論課堂知識(shí)，教師在一旁指導(dǎo)，給予學(xué)習(xí)建議。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，形成一種新型的教學(xué)模式。（2）個(gè)性化，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，意味著在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境下，教師可以采用自主，小組合作的方式體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，因材施教，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同進(jìn)行不同的授課方式。在授課之前可以先通過(guò)一些視頻資料和音像資料讓學(xué)生先自行掌握教學(xué)知識(shí)，學(xué)生在自己的理解下，就會(huì)針對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分，這樣可以有效的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下高中語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文的知識(shí)比初中更加復(fù)雜，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文章體系會(huì)更加的多，在開(kāi)啟高中語(yǔ)文教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，并且依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不用的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)措施。在不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師也要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以更加科學(xué)，更加合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，采用貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，提出更加具有深層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《沁園春 長(zhǎng)沙》時(shí)，要立足于詩(shī)句本身，本篇文章沒(méi)有古典詩(shī)那么的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代詩(shī)人的思想感情，但是又繼承了古典詩(shī)詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，本課就是由古典到現(xiàn)代的過(guò)渡。學(xué)習(xí)本課學(xué)生既能感受到古典詩(shī)詞含蓄凝練的語(yǔ)言美，又能感受到新詩(shī)自由的韻律、新時(shí)代青年的豪情斗志。學(xué)生在初中有大量的古典詩(shī)詞的閱讀積累，對(duì)于意象的分析意境的揣摩已經(jīng)有一定的積淀，在教學(xué)本課的時(shí)候可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，深入分析詩(shī)句特點(diǎn)。通過(guò)本課的教學(xué)可以讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，分析在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到問(wèn)題，在理解文章大意的基礎(chǔ)上可以更好地理解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，了解文章的特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生散發(fā)開(kāi)發(fā)性的思維，運(yùn)用自己的語(yǔ)文思維意識(shí)，更加深刻體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)體系，更加深刻了解現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)句構(gòu)造。

2.2 明確教師角色和教師定位

在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，降低教師的主導(dǎo)性，以一種新型的教學(xué)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要逐步明確學(xué)生的主體地位，明確教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧徒處煹牡匚?。教師在教學(xué)中要解放自身，充當(dāng)起引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明方向，解決一些學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)生在教師的指引下掌握一些學(xué)習(xí)技巧，讓教師意識(shí)到師生平等，在師生之間可以和平共處，兩者之間建立有效的溝通橋梁，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的真實(shí)感受。所以教師需要明確學(xué)生的個(gè)性化特征，明白學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)師生之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的交流[2]。

例如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)斷句，理解重點(diǎn)字詞含義。學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母星橛懈星榈乩首x課文。概括各段段意，把握文章層次。準(zhǔn)確找出寫(xiě)作方法，感悟藝術(shù)特色。在分析與誦讀中領(lǐng)略本文華美的文辭與雄奇的想象。了解作者與本文創(chuàng)作背景，通過(guò)蜀道古今的巨大變遷感悟建黨百年來(lái)新中國(guó)的偉大發(fā)展成就。教學(xué)的重難點(diǎn)在于理解重點(diǎn)字詞，把握文章層次，了解作者與創(chuàng)作背景，感悟蜀道的發(fā)展成就。準(zhǔn)確找出寫(xiě)作方法，感悟藝術(shù)特色。在分析與誦讀中領(lǐng)略本文華美的文辭與雄奇的想象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，可以更好的理解本篇課文表達(dá)的實(shí)際含義，讓學(xué)生明白萬(wàn)事皆難，要勇往直前的人生的道理。

2.3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的再次創(chuàng)新，要求學(xué)生具有一定的素養(yǎng)導(dǎo)向訓(xùn)練，在強(qiáng)化核心素養(yǎng)訓(xùn)練的教學(xué)導(dǎo)向框架下,可以合理利用語(yǔ)文課堂時(shí)間設(shè)立學(xué)生一個(gè)誦讀興趣小組,讓學(xué)生們每天將所有自己認(rèn)為感興趣學(xué)習(xí)的原創(chuàng)文章、詩(shī)詞、散文都在語(yǔ)文課堂黑板上一起大聲的朗讀了出來(lái),老師們首先要想方設(shè)法給予每位學(xué)生較充足時(shí)間的利用課堂時(shí)間去主動(dòng)引導(dǎo)幫助他們進(jìn)行閱讀,幫助促進(jìn)他們初步養(yǎng)成一種良好高效的課堂閱讀習(xí)慣。通過(guò)進(jìn)行小組研究合作學(xué)習(xí)和主題閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流、開(kāi)展專(zhuān)題閱讀互動(dòng)演講會(huì)等學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)師生課堂研究性閱讀研討活動(dòng),使學(xué)生充分在這種輕松而愉悅和諧的學(xué)術(shù)氛圍環(huán)境中充分獲得前沿學(xué)術(shù)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，文章以孔雀開(kāi)頭，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用初讀課文、梳理情節(jié)翻譯課文，積累重點(diǎn)。然后翻譯詩(shī)歌語(yǔ)句，積累文言知識(shí)點(diǎn)；梳理概括詩(shī)歌的脈絡(luò)情節(jié)，感知人物形象；鑒賞詩(shī)歌寫(xiě)作中運(yùn)用的藝術(shù)手法；結(jié)合詩(shī)歌的文化背景，品味詩(shī)歌的內(nèi)涵，傳承古代文化。本課教學(xué)中成立小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)完成本課的課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于孔雀東南飛的理解，理解這篇文章想要表達(dá)的真實(shí)含義，表達(dá)出作者怎樣的感情，學(xué)生在良好的小組學(xué)習(xí)氛圍中更好的理解文章意義，在小組學(xué)習(xí)中可以更加深入的探討文章的含義，文章所要表達(dá)的真實(shí)情感是什么，或者從另一個(gè)角度出發(fā)，感悟當(dāng)時(shí)封建社會(huì)下，社會(huì)制度帶來(lái)的悲哀[3]。

2.4 不斷強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的運(yùn)用下，需要不斷的強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的課堂紀(jì)律、課堂知識(shí)的掌握情況、作業(yè)的完成情況以及學(xué)科的考試成績(jī)這個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)科成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直觀的教學(xué)數(shù)據(jù)，在一定的教學(xué)評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生從中找到自身的薄弱點(diǎn)，找到自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)，從而攻克薄弱點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)向更高一級(jí)學(xué)習(xí)成果邁進(jìn)。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，可以從教師的課堂講授方式，講解的實(shí)際情況，教師教學(xué)的準(zhǔn)備性工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使教師對(duì)于自身的教學(xué)問(wèn)題做出改進(jìn)，充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)當(dāng)中不斷的完善教學(xué)方案，提升學(xué)生的語(yǔ)文興趣從而整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生感受到話劇的魅力?！独子辍纷鳛橹袊?guó)年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志，可以說(shuō)既吸收了中國(guó)古代戲劇之美，又受到了西方話劇創(chuàng)作的影響，對(duì)于本單元有著承前啟后的重要意義。作為本單元的精讀課文，《雷雨》自身有很多值得挖掘的地方：戲劇沖突集中，人物性格鮮明及關(guān)系復(fù)雜，戲劇語(yǔ)言意蘊(yùn)豐富。眾多作者對(duì)于雷雨的評(píng)價(jià)非常高，在各大院校舉辦藝術(shù)文化匯演的時(shí)候，許多自發(fā)地想要表達(dá)雷雨劇目，雷雨背后表達(dá)的社會(huì)歷史背景也引發(fā)人們深刻的反思。通過(guò)對(duì)《雷雨》的閱讀，學(xué)生對(duì)于話劇表演產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，領(lǐng)略戲劇的藝術(shù)魅力。通過(guò)閱讀本篇文章，可以了解到文章中強(qiáng)烈的沖突的矛盾，了解語(yǔ)文文學(xué)的鑒賞技巧，更好地把握文章中人物的心理特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)句表達(dá)人物豐富的思想感情，認(rèn)識(shí)人物的主要性格特征。在完成本課教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生基于課文內(nèi)容提出自己的看法，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂一次巨大的沖擊，在沖擊力量之下，更加明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確了新型的教學(xué)方式，在教學(xué)中，怎么學(xué)就應(yīng)當(dāng)怎么教，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培育高素質(zhì)綜合型人才，制定良好的教學(xué)方案，促進(jìn)師生之間的平等交流，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。