陳泓瑛

(吉首大學師范學院，湖南吉首，416000)

2008年12月，第48屆國際教育大會提出了“全納教育：未來之路”的教育主題。全納教育的意義就是保證全民教育，所有學習者都享有受教育的權利，全納教育旨在關注殘疾人群以及各類特殊人群，通過教育更好地挖掘每個個體的潛能，減少歧視，提高社會融洽程度。近年來，我國越來越重視關注殘障人士教育，特別是自閉癥學生的教育問題。針對這些特殊群體，教師必須具備足夠的耐心和專業(yè)意識。但由于我國全納教育起步較晚，目前針對特殊群體建立的學前教育機構較少，教師儲備力量不夠完善。因此，各高校在開設學前教育專業(yè)時，應秉承全納教育的思想和理念，對傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學模式進行充分創(chuàng)新，以此培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才，為我國全納教育發(fā)展做好人才儲備，從而有效推動我國殘障學生和特殊學生的教育發(fā)展，從根本上提升教學水平。

一、全納教育概述

1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，會議首次提出了全納教育的概念，并通過了《薩拉曼卡宣言》，其中重點強調(diào)：“每個人都有享受教育的權利，每個人都有獨立的個性、能力、興趣和學習需求等，學校應該接納全體學生，并努力滿足他們的特殊教育需求?！盵1]學校不僅應該為健康的學生服務，更應該將更多的注意力放在那些存在缺陷的學生身上，不能將他們拒之門外。在全納教育的背景下，廣大高校充分認識到了學前教育專業(yè)改革的重要性，并在改革過程中合理融入全納教育理念，將全納理念作為教學改革工作的指導思想，用積極的態(tài)度面對每一個學生，在提高學生專業(yè)能力的基礎上，有效促進所有學生的全面健康發(fā)展。

二、全納教育的基本理念

(一)教育權利觀

雖然《薩拉曼卡宣言》首次提出了全納教育的理念，但目前暫時沒有一個明確的概念對全納教育做出界定。[1]托尼·布思給出的定義主要包含兩部分內(nèi)容：一是鼓勵學生參與就近地區(qū)的學校教育或社區(qū)文化課程；二是要減少或避免出現(xiàn)學生被排斥的情況。托尼的理念同時涵蓋了特殊教育和普通教育，顯示出全納教育的平等性。[1]全納教育理念將教育視作每個學生的權利，每個學生都不應該因自身的智力、貧困或殘疾等方面的缺陷，而受到任何的歧視和排擠。這也是全納教育理念教育權利觀的集中體現(xiàn)，它倡導學校一視同仁地接納所有的學生。在全納教育理念的影響下，學校、家庭和社會都應該致力于營造出“全納”的環(huán)境，主動接納所有人，給予每個人相同的機會，從根本上防止“教育排擠”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(二)教育的平等性和多樣性

以美國特殊教育學者考夫曼為代表的西方國家對全納教育給予了高度的支持，他們認為教學和學習完全可以在一個特定的環(huán)境中共存，從而形成一種具有整體性特點的教育系統(tǒng)。[2]西方學者的教育觀點主要以特殊教育為基礎，獲得了大多數(shù)人的支持，可行程度也比較高。另外，聯(lián)合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中發(fā)表了觀點：“全納教育是通過提高學生文化、學習和社區(qū)的參與度，減少教育系統(tǒng)的內(nèi)外排斥，努力滿足學生多樣化需求的過程?！盵1]全納教育理念蘊含著教育無差別的思想，它在原有教育模式的基礎上，提出了平等和多樣化的方針。教育平等主要是指應該打破普通學校和特殊學校的壁壘，適當減少特殊學校的數(shù)量，讓所有學生都能在同一環(huán)境和條件下接受教育。同時，教育平等還對普通學校提出了一定的要求，要求普通學校的教育摒棄性別、貧富、優(yōu)劣等偏見，保證教育的公平性和平等性。教育多樣化則指的是學校不僅應該接納所有學生，還要為每個學生提供相應的發(fā)展機會，并在教學方法、教學條件和課程設置等方面盡可能滿足所有學生的實際需求，從而達到全納教育的目的。相較于教育平等，教育多樣化的要求更高。

(三)倡導合作，聚焦實踐

托尼·布思提出：“全納教育其實就是一種加強學生參與的過程，它主張學生應該參與附近地區(qū)的課程、文化和社區(qū)的活動，在這過程中，學生應該被統(tǒng)一對待，不應該受到任何排斥?！盵3]全納教育重視學生的參與感，聚焦學生被排斥的問題，并主要從集體角度出發(fā)，主張在學生之間、師生之間、教師之間、家長和學生之間建立良好的合作關系，以此有效打造和諧的全納環(huán)境。另外，全納教育還鼓勵所有學生以推動社會發(fā)展為目的積極參與社會實踐活動。每個學生既是學校教育的主體，又是社會的一分子，全納教育在倡導學生參與實踐的同時，還能夠在很大程度上激發(fā)學生的社會主人翁意識，主張引導學生通過反復的思考和實踐，為學生將來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

(四)提倡特長和興趣培養(yǎng)

《薩拉曼卡宣言》中明確指出：“每個學生都是獨立的個體，都擁有獨特的興趣、個性、能力和需求?！盵1]因為不同學生的興趣愛好、家庭背景、思維方式、個性特點、道德品質(zhì)等方面都存在一定的差異，所以他們對同一件事的理解也會不同。因此，在全納教育理念下，統(tǒng)一模式的教育顯然是行不通的，教師應該因材施教。

教育要以學生的性格特點、興趣和身心發(fā)展為基礎，利用多樣的教育手段點燃學生對未來生活的希望，提高學生的實踐能力，充分培養(yǎng)學生的主觀能動性和個人特長，讓每個學生都能在未來的工作崗位上發(fā)揮出自己的價值，進而為我國的人才儲備提供可靠保障，促進我國社會的進步和發(fā)展。

三、高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

(一)全納教育教學目標不夠明確

在高校學前教育專業(yè)的教學中，教學目標是開展一切教學活動的根本，科學合理的教學目標能夠為教學指引正確的方向。目前，部分高校在制訂學前教育專業(yè)的教學目標時，會忽略全納教育發(fā)展目標，導致教師在授課時不注重滲透全納意識。而學生若不理解相關內(nèi)容及含義，就很難在后續(xù)具體的教學過程中找到正確方向，課堂的教學效率也無法得到有效提高。另外，部分教師在制訂教學目標時，并沒有充分結合全納教育的人才培養(yǎng)需求，教學內(nèi)容安排不合理，不重視培養(yǎng)學生的特殊技能，導致學生在日后的工作中面對特殊學生依舊無法很好地進行教學，工作嚴重受到阻礙。

(二)缺少相關人才培養(yǎng)

在全納教育的視域下，學生的需求更加多元化，這對當代教師提出了更高的要求?！哆m齡殘障兒童入學狀況調(diào)研報告》的數(shù)據(jù)表明，近十年來我國殘障學生在普通學校就讀的比例已經(jīng)超過50%[4]。但由于教師缺乏相關技能和知識培訓，這些學生仍然無法和普通學生一樣接受教育。例如，聾啞學生的聽力和語言功能存在障礙，需要教師具備一定的手語能力；殘疾學生的身體素質(zhì)通常較差，需要教師掌握基本的醫(yī)療知識。但目前我國具備相應能力的教師不足，導致很多殘障學生只能在特殊學校接受教育。另外，目前關于全納教育必備知識和能力的培訓活動十分有限，培訓時間普遍較短。同時，并非所有師范類院校都開設了特殊教師專業(yè)，這很難保證我國全納教育人才的數(shù)量。

(三)全納教育教學方法單一

近年來，我國教育界一直在大力倡導素質(zhì)教育，盡管已經(jīng)有越來越多的高校認識到了素質(zhì)教育的重要性，但教師“一言堂”“灌輸式”的教育現(xiàn)象依然存在。在這種傳統(tǒng)教學模式下，課堂氛圍嚴肅，學生處于被動學習地位，其興趣也很難得到充分激發(fā)。一些教師在進行全納教育理念滲透時，只注重講解相關理論知識，沒有案例加持，也沒有實踐活動輔助，導致學生對全納教育理解不深入、不透徹。事實上，許多自閉癥學生及殘障學生都有自己獨特的天賦。目前，一些教師的教學中，實踐內(nèi)容和社會體驗活動較少，活動中，教師能夠對這些學生進行特殊關照，但不一定能尊重他們的個體差異。這導致這些學生只具備淺顯的意識，其潛能未能得到充分的挖掘，這阻礙了特殊學生健康的成長。

四、全納教育視域下高校學前教育專業(yè)教學改革的有效策略

(一)完善教學內(nèi)容和方法

在全納教育視域下，要想促進高校學前教育專業(yè)教學的改革，提升教學水平，高校就要引導教師完善教學內(nèi)容和方法。首先，教師應該為學生系統(tǒng)講解全納教育的內(nèi)涵和價值，并以滲透全納教育為教學目標，將全納教育理念貫穿教學始終。教師還應該以全納教育人才的培養(yǎng)需求為基礎，合理安排教學內(nèi)容。其次，教師應該對傳統(tǒng)教學模式進行有效創(chuàng)新，豐富教學方法，在重視理論知識講解的同時，配合真實有趣的案例，以形式多樣的教學實踐活動為基礎，讓學生充分認識到全納教育的重要性。最后，高校應該縮小課堂規(guī)模，避免多專業(yè)學生一同上課的現(xiàn)象，幫助學生構建符合自身學習特點的知識體系。

(二)采用多元化教學方法

不同學生的學習方法是存在差異的，高校學前教育應該充分考慮不同學生的實際需求。在全納教育理念中，教師應該主動拉近和學生的距離，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。同時，教師還應該豐富教學活動形式，靈活運用小組討論、小組活動等方法，調(diào)動學生的學習積極性。[5]教師應該充分尊重學生的課堂主體地位，構建全新的教學模式，在課堂中多與學生進行互動。在實際教學中，教師還應該注意調(diào)整教學比例，合理減少理論知識的反復講解，側重實踐能力的培養(yǎng)，并充分認識到學生實習工作的重要性，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中反復驗證所學知識。另外，高校還應該使用多元化教學手段，邀請一些教學水平高、工作經(jīng)驗豐富的幼兒教師走進學前教育課堂，給予學生更加全面的指導。

(三)開設特殊教育技能培訓課程

各高校應在學前教育專業(yè)開設技能培訓課程，指導學生掌握基礎的手語、盲文等特殊技能，學習簡單的幼兒護理知識。對學前教育專業(yè)學生進行特殊技能培訓，能夠更好地幫助其在畢業(yè)后適應全納教育視角下的幼兒教育工作，進而促使特殊學生在正常的學校也能夠接受良好教育，健康成長。高校應將特殊技能培訓納入學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)考核范圍，以此提高學前教育專業(yè)學生對全納教育理念的重視程度。同時，教師在制訂教學目標的過程中應該融入全納教育理念，引導學前教育專業(yè)學生在這種全新的教學目標下建立起尊重今后每個不同幼兒的情緒和需求，以公平、公正的眼光對待每一個幼兒的意識，防止差別對待現(xiàn)象的產(chǎn)生。這也有助于學前教育專業(yè)學生在從業(yè)后能夠更合理地從幼兒的需求出發(fā)，及時調(diào)整并優(yōu)化自身的教學目標。將高校學前教育專業(yè)教學和全納教育理念結合起來，還能讓教師明確教學方向，在關注學生實習情況的同時，重視實習單位的用人反饋，并根據(jù)具體的反饋信息，調(diào)整自身的教學方向，讓教學活動更加有序地展開。這有助于加深學前教育專業(yè)學生對知識的理解，強化其教師素養(yǎng)。

(四)增強教學評價的科學性

學校實行教學評價的目的，不是讓教師根據(jù)評價結果為學生貼上標簽，而是讓教師依照評價的反饋，找到每位學生身上的閃光點和局限性，通過多種途徑，激發(fā)學生的學習主觀能動性。在傳統(tǒng)教育模式中，教學評價缺乏一定的科學性和合理性，這降低了教學評價的價值。通常來說，教學評價分為總結性、診斷性和形成性等類型，但傳統(tǒng)教學評價更注重評價結果，這不利于學生的綜合發(fā)展。對此，高校學前教育教師應該在教學改革中積極融入全納教育理念，轉變評價思維，除重視評價結果外，還要發(fā)揮教學評價形成性和診斷性的作用，密切關注學生的學習近況，注重學生在學習過程中所付出的努力。同時，在考試形式方面，為了激發(fā)學生的考試熱情，高?？梢圆扇￠_卷、閉卷和教學設計等多種考試方式結合的方法。

(五)讓學生深刻理解全納教育的內(nèi)涵

教師除在課堂上融入全納教育理念外，還應該加深學生對全納教育理念的理解。為此，學前教育教師在開展教學的過程中，要讓學生理解全納教育理念的含義，即尊重學生的個體差異，并讓學生掌握相應的教學方法和模式，以此更好地對幼兒進行啟發(fā)和引導，確保教學內(nèi)容符合幼兒的實際需求。想要讓學生更好地理解這一概念，教師除進行理論教學和示范教學外，最好的辦法就是讓學生學會換位思考。教師可以通過情景模擬等方式，讓學生深刻理解全納教育的內(nèi)涵，并讓學生充分認識到全納教育對幼兒的重要性，從而真正掌握將全納教育和幼兒教育結合起來的方法。情景演示的方法不僅能讓學生提前了解和體驗工作時的情況，還能更好地讓學生代入角色，了解自身的不足。除了情景模擬，教師還可以帶領學生去當?shù)氐挠變簣@和學校進行走訪，如自閉癥恢復中心、特殊教育幼兒園等。這樣的活動可以加深學生對全納教育的理解，幫助學生明確自己日后的工作職能和責任，有效培養(yǎng)學生的耐心和細心，讓學生能夠更好地掌握學前教學方法，提高實踐能力。因此，高校學前教育教師應該在日常教學中全面滲透全納教育理念，幫助學前教育專業(yè)學生更快適應日后的工作。

五、結語

綜上所述，我國學前教育事業(yè)繁榮發(fā)展的時代背景對幼兒教師提出了更高的要求，這需要廣大高校提高自身學前教育的教學質(zhì)量。為此，高校學前教育教師應該積極對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新改革，融入全納教育理念，完善教學內(nèi)容，使教育方法多元化，明確教學目標，并增強教學評價的科學性。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學前教育人才。