徐 芹

(南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇南京，210023)

混合式教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種行之有效的新型教學(xué)模式，一經(jīng)提出便在教育教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，隨著慕課(MOOC)、畢博(Blackboard)、雨課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起和日趨完善，以線上和線下相結(jié)合為核心的混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中得到了較為廣泛的推廣和應(yīng)用。然而，在應(yīng)用和推廣混合式教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了教師對(duì)混合式教學(xué)中“線上”與“線下”結(jié)合方式的理解存在偏差、對(duì)混合式教學(xué)線上教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)的構(gòu)建存在困難、對(duì)混合式教學(xué)在優(yōu)化傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方面的意義存在疑問(wèn)等問(wèn)題。要進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高校就必須重視并著力解決這些問(wèn)題。在這一過(guò)程中，高校不僅要遵循循序漸進(jìn)的原則，還要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，使混合式教學(xué)在適宜的課程中充分發(fā)揮其作用。

一、混合式教學(xué)在高校專業(yè)課程中推廣面臨的幾個(gè)問(wèn)題

自混合式教學(xué)理念引入我國(guó)以來(lái)，混合式教學(xué)改革在我國(guó)高校已有十幾年的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐與探索，我國(guó)高校的混合式教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，為新時(shí)代高等教育教學(xué)注入了新的活力。然而，相較于混合式教學(xué)在高校公共課程，特別是思想政治理論課程中的推廣程度，混合式教學(xué)在高校專業(yè)課程中的推廣并不盡如人意。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，除了極少數(shù)課程不適合使用混合式教學(xué)，還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)對(duì)混合式教學(xué)“線上”與“線下”結(jié)合方式的理解存在偏差

“混合式教學(xué)(Blending Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，(混合式教學(xué))既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]可見(jiàn)，在混合式教學(xué)中有兩條教學(xué)路徑，即“線上”和“線下”。然而，有不少高校教師把混合式教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“線上”加“線下”，認(rèn)為在一門課程的教學(xué)中只要有“線上”和“線下”兩部分就屬于混合式教學(xué)。這種理解會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)誤區(qū)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在一門課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只要有部分章節(jié)的內(nèi)容是線上教學(xué)，其他章節(jié)的內(nèi)容是線下教學(xué)，就屬于混合式教學(xué)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在一門課程的教學(xué)中，只要為學(xué)生提供用于自學(xué)的線上資源，線下課堂上仍然按照原有的教學(xué)安排進(jìn)行授課，就屬于混合式教學(xué)。若這樣理解，各學(xué)科的課程只要有類似慕課的教學(xué)資源，就屬于混合式教學(xué)。

然而，雖然從形式來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)的形式確實(shí)包含而且必須包含“線上”和“線下”兩個(gè)部分，但并不是二者的簡(jiǎn)單相加?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于利用“線上”優(yōu)化傳統(tǒng)的“線下”部分，在將“線上”與“線下”有機(jī)融合起來(lái)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間上的混合、教學(xué)時(shí)間上的混合、教學(xué)方式上的混合及教學(xué)評(píng)價(jià)上的混合，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[2]進(jìn)一步說(shuō)，混合式教學(xué)中“線上”與“線下”兩部分是相輔相成的，有了“線上”的教與學(xué)，學(xué)生在“線下”的學(xué)才更有目的性，教師在“線下”的教也才更有針對(duì)性。二者的有機(jī)融合，是同一個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)不同方面，而不是相互獨(dú)立的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，僅在一段時(shí)間采用線上教學(xué)，在另一段時(shí)間采用線下教學(xué)的，就不完全屬于混合式教學(xué)。同樣地，如果該課程本身并沒(méi)有混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，只是單純地在網(wǎng)上講授本該在教室里采用傳統(tǒng)上課模式講授的內(nèi)容，也不完全屬于混合式教學(xué)。

(二)混合式教學(xué)“線上”教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)的構(gòu)建存在困難

實(shí)施混合式教學(xué)需要教師在特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，包括視頻、語(yǔ)音、文字等，這些資源的建設(shè)和維護(hù)不僅需要投入大量的時(shí)間和精力，還需要教師掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)。以高校思想政治理論課馬克思主義基本原理的慕課為例，MOOC平臺(tái)上現(xiàn)有的慕課都是以教研室團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)發(fā)的，由5名教授或副教授主講并拍攝講課視頻，2—3名教師負(fù)責(zé)視頻和文字的編輯與校對(duì)工作，并圍繞講課視頻中的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題和討論題，還有2—3名教師負(fù)責(zé)全程的線上互動(dòng)工作，其中不包括專門的技術(shù)人員。此外，慕課資源還需要定期或不定期更新。在專業(yè)課程中采用混合式教學(xué)，必定對(duì)線上資源的豐富性和適用性提出高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，大部分教師是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成的。這是因?yàn)閷I(yè)課程不同于公共課程，一所高校中的某一門專業(yè)課程往往只有一名教師授課，要制作整個(gè)課程的線上教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一名專業(yè)課程的教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師面臨的不僅是時(shí)間和精力不足的問(wèn)題，還包括技術(shù)上的難題，如不會(huì)拍攝和剪輯視頻、不會(huì)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

此外，有些教師還可能存在教學(xué)能力不足的問(wèn)題。高校教師雖然研究能力強(qiáng)，但其在教學(xué)方面的能力參差不齊，特別是有些教師所教授的課程與其長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)術(shù)研究方向不一致甚至無(wú)關(guān)，導(dǎo)致其無(wú)法發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，進(jìn)而造成其無(wú)法嫻熟地駕馭課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也難以做到“線上”和“線下”的有機(jī)融合。簡(jiǎn)言之，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深刻的研究和充分的把握，要把“線上”與“線下”有機(jī)融合起來(lái)是十分困難的。

(三)對(duì)混合式教學(xué)在優(yōu)化傳統(tǒng)的“線下”課堂教學(xué)方面的意義存在疑問(wèn)

從時(shí)代發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然產(chǎn)物。在電腦和智能手機(jī)逐漸普及的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已成為日常生活和工作的重要組成部分，大學(xué)生也熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。因此，將互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)特別是高校的教學(xué)，已成為一種必然趨勢(shì)。教學(xué)的目的在于為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，在師生雙向互動(dòng)中，學(xué)生才是主體，教師只有基于學(xué)生的需求有目的地施教，才能最大限度地提高教學(xué)的實(shí)效性?；旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課前、課中和課后有機(jī)地銜接起來(lái)，既能夠使教師在課前及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，又能夠使教師在課后給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。因此，混合式教學(xué)理應(yīng)引起廣大教師特別是高校教師的重視。

但是，不少高校教師至今仍然沒(méi)有意識(shí)到甚至故意回避混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)混合式教學(xué)改革的意義持懷疑態(tài)度。盡管混合式教學(xué)在我國(guó)所有高校中都有所應(yīng)用，但其在專業(yè)課特別是文科專業(yè)課程中的應(yīng)用率并不高。當(dāng)然，其中也不乏某些不太適合混合式教學(xué)的專業(yè)課程，如實(shí)踐類課程。對(duì)于適合使用但未使用混合式教學(xué)的課程，除了個(gè)別教師的畏難心理，即擔(dān)心掌握不了相應(yīng)的信息技術(shù)，更多的是其內(nèi)心排斥混合式教學(xué)，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是教學(xué)的最優(yōu)解，不需要改革，進(jìn)而不愿意了解、嘗試混合式教學(xué)。

二、混合式教學(xué)在高校專業(yè)課程中進(jìn)一步推廣的路徑

要在專業(yè)課程中進(jìn)一步推廣混合式教學(xué)，高校就必須重視當(dāng)前面臨的難題。解決問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要高校進(jìn)一步宣傳“線上”與“線下”教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，讓越來(lái)越多的教師覺(jué)得“線上”教學(xué)是必要的，促使他們采用混合式教學(xué)，又需要高校進(jìn)一步探索各種簡(jiǎn)便易行的混合式教學(xué)模式，促成教師采用混合式教學(xué)。

(一)加大宣傳力度，促使更多高校教師使用混合式教學(xué)

教師可以自主決定教學(xué)方式，因此，是否采用混合式教學(xué)應(yīng)尊重任課教師的意愿，而不是強(qiáng)制要求。如果教師不是在主觀認(rèn)同的基礎(chǔ)上實(shí)行混合式教學(xué)改革，而是迫于某種強(qiáng)制力，那么這種新的教學(xué)模式就無(wú)法發(fā)揮真正的效果。要使更多的教師采用混合式教學(xué)，高校首先要使他們認(rèn)識(shí)到將“線上”與“線下”教學(xué)結(jié)合起來(lái)的意義及其不可替代的優(yōu)勢(shì)。這就需要高校加大對(duì)混合式教學(xué)的宣傳力度，特別是突出宣傳混合式教學(xué)具有優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)過(guò)程可數(shù)據(jù)化等優(yōu)點(diǎn)。[3]教師對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)了解得越多、認(rèn)識(shí)得越透徹，他們嘗試推行混合式教學(xué)改革的意愿就會(huì)越強(qiáng)烈。

為增強(qiáng)宣傳混合式教學(xué)的實(shí)效性，在具體的宣傳中，高校應(yīng)著力做好兩方面的工作。一是充分發(fā)揮教育技術(shù)領(lǐng)域研究人員的引領(lǐng)作用。例如，最先將混合式教學(xué)理念引入我國(guó)的何克抗教授和祝智庭教授都是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的專家，他們對(duì)混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐有深入研究，闡述的理論更為深刻和全面，以他們?yōu)榇淼膶I(yè)研究人員更具發(fā)言權(quán)。[1]因此，在宣傳混合式教學(xué)時(shí)，高校要充分發(fā)揮這些專業(yè)研究人員的引領(lǐng)作用。二是充分發(fā)揮混合式教學(xué)效果好的課程的示范作用。混合式教學(xué)在我國(guó)已有十幾年的實(shí)踐，不少課程在混合式教學(xué)改革方面非常成功，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些成功的案例可以作為典型加以推廣。除了將這些案例以文字形式公開(kāi)發(fā)表在刊物上，高校負(fù)責(zé)教育教學(xué)改革的部門還可以邀請(qǐng)相關(guān)課程負(fù)責(zé)人以講座或者交流的形式傳授教改經(jīng)驗(yàn)與方法，并分享實(shí)施混合式教學(xué)的成果。典型示范既可以削弱教師的畏難心理，又可以激發(fā)教師的嘗試渴望。

(二)積極探索各種簡(jiǎn)易模式，促成更多的高校教師使用混合式教學(xué)的行動(dòng)

在激發(fā)教師使用混合式教學(xué)意愿的基礎(chǔ)上，高校還要幫助他們探索一些簡(jiǎn)單易行的操作模式?！熬€上”是混合式教學(xué)不可或缺的組成部分，要進(jìn)行混合式教學(xué)就必須利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建好線上教學(xué)內(nèi)容。如此，選擇教學(xué)平臺(tái)就成為一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，線上教學(xué)平臺(tái)紛繁復(fù)雜，既有大眾化使用的騰訊課堂、騰訊QQ、微信、雨課堂、超星等，又有各個(gè)高校專門開(kāi)發(fā)的形形色色的云課堂?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是“線上”與“線下”的有機(jī)融合，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都能支撐起“線上”。對(duì)于初次使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)，熟悉且易于操作是最重要的。這樣的軟件在很大程度上可以打消教師的畏難情緒，為他們嘗試開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐樹(shù)立信心。如果一味追求“線上”平臺(tái)的“高大上”，只會(huì)給教師平添煩惱，進(jìn)而引發(fā)教師的抵觸情緒。教與學(xué)是一體的，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體也是一體的。教師若不能夠愉快地教，學(xué)生便不可能愉快地學(xué)。

因此，高校需要探索以簡(jiǎn)易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)簡(jiǎn)易模式。以騰訊QQ為例，教師只需要在騰訊QQ中建一個(gè)教學(xué)群，把本學(xué)期選課的學(xué)生都加進(jìn)去，就可以輕松利用QQ群中的“作業(yè)”功能推送課前自主學(xué)習(xí)材料、發(fā)布教學(xué)任務(wù)和在線測(cè)試題目等。以筆者主持的混合式教學(xué)改革課程當(dāng)代西方政治思潮中“民族主義政治思潮”這一講內(nèi)容為例。課前，筆者利用QQ群的“作業(yè)”功能布置了兩個(gè)作業(yè)，一是預(yù)習(xí)教材，二是閱讀材料。筆者選取了兩個(gè)有關(guān)民族主義的閱讀材料，并設(shè)置了兩道與閱讀材料密切相關(guān)的思考題，一并發(fā)布在QQ群的“作業(yè)”中，選擇“要求學(xué)生在線提交作業(yè)”。學(xué)生在閱讀完相關(guān)材料并提交作業(yè)后，筆者就可以通過(guò)查看學(xué)生提交的作業(yè)總結(jié)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，可以通過(guò)“在線提交作業(yè)”、QQ窗口、線下課堂三個(gè)途徑反饋。課中，即線下課堂環(huán)節(jié)，筆者在大致梳理“民族主義政治思潮”的主要內(nèi)容后，就可以重點(diǎn)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組研討，并進(jìn)一步與學(xué)生探討在研討過(guò)程中產(chǎn)生的新疑問(wèn)。課后，筆者通過(guò)“作業(yè)”發(fā)布有關(guān)民族主義政治思潮內(nèi)容的自主測(cè)試題，并要求學(xué)生在線提交作業(yè)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況評(píng)估學(xué)生對(duì)本講內(nèi)容的理解和掌握程度。可見(jiàn)，盡管QQ群的操作很簡(jiǎn)單，但是它的功能足以滿足混合式教學(xué)的要求，完全可以作為混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用。這就意味著，進(jìn)行混合式教學(xué)，不必追求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“高大上”，能夠幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)才是核心，且簡(jiǎn)單易操作更利于混合式教學(xué)的推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

提倡混合式教學(xué)，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，而是提倡利用最新的科技優(yōu)化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多以教師為中心，由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)則在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)，將傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為中心的模式轉(zhuǎn)換成為以“學(xué)”為中心的模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效果這一目標(biāo)。因此，混合式教學(xué)是值得在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推廣的一種新型教學(xué)模式。需要注意的是，盡管混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很明顯，且值得在高校專業(yè)課程中進(jìn)一步推廣，但這并不意味著所有課程都應(yīng)該采用混合式教學(xué)。高校不同專業(yè)課程之間千差萬(wàn)別，各具特點(diǎn)，雖然絕大部分的課程都可采用混合式教學(xué)，但也有部分課程不適合運(yùn)用混合式教學(xué)，如一些需要實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等。為此，在推廣混合式教學(xué)的過(guò)程中，高校需要具體情況具體分析，不能搞“一刀切”，必須根據(jù)具體課程的特點(diǎn)推廣，選取適宜的教學(xué)方式。