柴亞紅

（平?jīng)鍪嘘兾鲙煼洞髮W(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744000）

學(xué)校紀(jì)律不僅具有管理功能，同樣還包含大量育人功能。但是在以往的中學(xué)教育中，很多教師以及教育管理者都將學(xué)校紀(jì)律作為一種約束甚至是控制學(xué)生的手段，將紀(jì)律當(dāng)成工具理性使用，忽視了其中的育人價(jià)值。在培育中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中，教師以及相關(guān)教育管理者完全可以利用學(xué)校紀(jì)律作為載體，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

1.在指導(dǎo)思想上將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿紀(jì)律引導(dǎo)的始終

樹(shù)立正確的價(jià)值觀對(duì)于中學(xué)生以及整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展在很大程度上取決于當(dāng)代青年的選擇。在運(yùn)用學(xué)習(xí)紀(jì)律培育中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校管理者應(yīng)該人為本，以學(xué)生為中心，開(kāi)展思想道德教育，在學(xué)校紀(jì)律中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育[1]。

學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮校訓(xùn)校規(guī)的引導(dǎo)作用，從校訓(xùn)中提取的學(xué)校的精神核心。精神核心不僅是學(xué)校的靈魂所在，同時(shí)也是學(xué)校的辦學(xué)特色，是學(xué)校全體教職工以及學(xué)生的特定性格與品質(zhì)的集中體現(xiàn)。校訓(xùn)校規(guī)根植于民族文化的沃土，不僅能夠?qū)W(xué)生起到一定的約束作用，還能夠起到重要的激勵(lì)作用，同時(shí)校訓(xùn)校規(guī)也是學(xué)校紀(jì)律的重要組成部分。中學(xué)生擁有強(qiáng)大創(chuàng)新能力和極強(qiáng)的接受能力，同時(shí)他們也擁有非常強(qiáng)烈的自尊心。教師以及學(xué)校管理者可以在校訓(xùn)校規(guī)中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立中學(xué)生正確的價(jià)值觀，并讓他們能夠自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師和學(xué)校管理者應(yīng)該創(chuàng)新指導(dǎo)思想，大力弘揚(yáng)校訓(xùn)精神，將校訓(xùn)落到實(shí)處。除此之外，學(xué)校應(yīng)該將校訓(xùn)融入到思想道德品質(zhì)課程中，在學(xué)和行兩方面不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主提升自己的能力，以實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在指導(dǎo)思想上，教師以及學(xué)校管理者應(yīng)該從多角度融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓紀(jì)律成為的教育的利器而不是學(xué)生思想上的枷鎖[2]。首先，在中學(xué)生行為規(guī)范的要求中，必須規(guī)范管理，而且需要保證民主、和諧與文明。在制定學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)容的過(guò)程中，教師以及管理者應(yīng)該嚴(yán)格按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀中發(fā)揮民主作風(fēng)的要求，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。切忌一意孤行，認(rèn)為中學(xué)生年齡尚小就對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)觀點(diǎn)不予理睬。行為規(guī)范的主要對(duì)象還是學(xué)生，既然是規(guī)范管理的主體，管理者以及教師就需要打造民主氛圍，以文明、和諧為學(xué)生規(guī)范行為的出發(fā)點(diǎn)。其次，在利用學(xué)校紀(jì)律管理班級(jí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守公平、公正、公開(kāi)、和自由的原則，將學(xué)生作為班級(jí)管理的核心，體現(xiàn)出公正平等。要想讓班級(jí)學(xué)生以及師生之間能夠建立良好的人際關(guān)系，做到誠(chéng)信友善，教師應(yīng)該將紀(jì)律當(dāng)做是最后的底線，從細(xì)小的環(huán)節(jié)入手。紀(jì)律可以起到約束作用，同樣也可以起到激勵(lì)作用，教師可以利用紀(jì)律讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真記筆記、準(zhǔn)時(shí)上課、搞好自己的衛(wèi)生等等。

最后，教師還需要利用紀(jì)律打造優(yōu)良的班風(fēng)，將校訓(xùn)校規(guī)落到實(shí)處，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。一方面，教師需要利用紀(jì)律的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)生活或者學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生給予足夠的幫助。另一方面，教師還需要培養(yǎng)一支能夠嚴(yán)格遵守班級(jí)紀(jì)律，并且學(xué)習(xí)優(yōu)秀且人際交往能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，發(fā)揮班干部的輻射作用，以點(diǎn)帶面，形成優(yōu)良的班風(fēng)，發(fā)揮紀(jì)律的重要性，在遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.利用課堂紀(jì)律中培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要陣地是課堂，因此教師需要注重在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮主陣地作用。

首先，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，確保良好的課堂紀(jì)律，并在良好課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)性作用，因此教師應(yīng)該善于把握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真諦，并引導(dǎo)學(xué)生將其融入到自己的日常生活中。作為一線教育工作者，中學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自己的身體素質(zhì)，擺脫枯燥乏味的教學(xué)模式，從另一角度看待紀(jì)律的教育作用。學(xué)校紀(jì)律中有很多都和我國(guó)核心價(jià)值觀不謀而合，教師應(yīng)該充分利用紀(jì)律，發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維看待課堂紀(jì)律，讓紀(jì)律成為引導(dǎo)學(xué)生思想的工具。絕大部分學(xué)校都不會(huì)將紀(jì)律作為管理學(xué)生的主要手段，更不會(huì)以罰代管。很多教師和學(xué)校管理者面對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)按照紀(jì)律要求實(shí)施相應(yīng)的處罰手段，但是當(dāng)學(xué)生在日后表現(xiàn)良好，并沒(méi)有再次發(fā)生錯(cuò)誤并且個(gè)人行為以及學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步時(shí)，這個(gè)處分通常會(huì)被撤銷。而且紀(jì)律并不是主要用來(lái)懲罰學(xué)生的，同時(shí)也是激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間不違反紀(jì)律，或者違反紀(jì)律之后采取正確的補(bǔ)救措施并且態(tài)度良好，那么適當(dāng)表?yè)P(yáng)也并無(wú)不可。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從多角度看待課堂紀(jì)律，挖掘課堂紀(jì)律中的育人元素，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入到課堂紀(jì)律中，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

除此之外，教師應(yīng)該注重核心價(jià)值觀培育的隱蔽性，既不能在課堂紀(jì)律中大張旗鼓地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容直接擺在學(xué)生眼前，也不能過(guò)于隱蔽讓學(xué)生毫無(wú)察覺(jué)。教師可以在運(yùn)用多樣化教學(xué)方法時(shí)，通過(guò)具體的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，或者利用傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，讓學(xué)生能夠意識(shí)到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義。另外，教師還可以在日常教學(xué)中增設(shè)一些多元化考試，在考試紀(jì)律中融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.發(fā)揮學(xué)校紀(jì)律育人與管理作用培育中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

首先，學(xué)校應(yīng)該設(shè)定紀(jì)律條款實(shí)現(xiàn)適度控制的目的，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極價(jià)值追求，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，實(shí)現(xiàn)紀(jì)律育人。在中學(xué)生群體中，很多學(xué)生既具備懶惰因素，同時(shí)也具備積極擔(dān)當(dāng)?shù)囊蛩?，運(yùn)用學(xué)校紀(jì)律進(jìn)行適度控制，不僅能夠遏制學(xué)生潛在的懶惰因素，還能夠?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的融入創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)[4]。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校紀(jì)律應(yīng)該包含觸犯政治、法律以及道德底線的行為，還有危害正常教學(xué)秩序的行為，而那些學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣養(yǎng)成和人際交往等方面的需求則不應(yīng)該納入到學(xué)校紀(jì)律中。同時(shí)，在設(shè)定紀(jì)律條款的過(guò)程中，管理者還應(yīng)該設(shè)定一些彌補(bǔ)違紀(jì)行為的人性化管理?xiàng)l款。比如有的學(xué)生雖然違反了紀(jì)律，但是及時(shí)采取了補(bǔ)救措施，并且態(tài)度良好，只是偶爾犯錯(cuò)的情況下，人性化紀(jì)律條款的作用便凸顯了出來(lái)。合理設(shè)置紀(jì)律條款可以讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在紀(jì)律中得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生在遵守紀(jì)律的同時(shí)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有更加深入的認(rèn)知和理解。

其次，學(xué)校應(yīng)該建立公平的紀(jì)檢機(jī)制，同時(shí)在紀(jì)檢機(jī)制中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一方面，紀(jì)律需要貫徹公平、公正和公開(kāi)的三公原則，這樣才能夠贏得學(xué)生的尊重，讓學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校制定的紀(jì)律條款。學(xué)校紀(jì)律的紀(jì)檢工作是否公平公正取決于紀(jì)檢人員以及相關(guān)學(xué)生干部是否能夠發(fā)揮自己的模范帶頭作用。只有能夠讓人自覺(jué)遵守的學(xué)校紀(jì)律才能夠起到育人與管理作用，紀(jì)律只有貫徹公平和正義，才能夠讓學(xué)生在遵守紀(jì)律的同時(shí)感受到紀(jì)律的善，而這也是利用學(xué)校紀(jì)律培育中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要前提。另一方面，學(xué)校需要發(fā)揮學(xué)生在紀(jì)檢工作中的主體作用。作為一種他律機(jī)制，在執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律的過(guò)程中，學(xué)校需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與紀(jì)律檢查工作，讓學(xué)生除了被監(jiān)督之外，還能夠監(jiān)督其他人。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是利用學(xué)校紀(jì)律培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，學(xué)校管理者以及教師需要將紀(jì)檢權(quán)力交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)校紀(jì)律的管理和育人作用[5]。

最后，學(xué)校應(yīng)該在紀(jì)律處分環(huán)節(jié)中增加人文關(guān)懷。學(xué)生在受到紀(jì)律處分之后意志往往會(huì)非常消沉，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于發(fā)揮學(xué)校紀(jì)律的育人功能，也無(wú)法貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在增強(qiáng)學(xué)校紀(jì)律的管理育人功能同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)受處分的學(xué)生給予一定的人文關(guān)懷。懲罰并不是目的，目的是讓學(xué)生能夠記住這次錯(cuò)誤并改正。一方面，管理者以及教師應(yīng)該尊重受處分的學(xué)生，在人格方面無(wú)論是教師、管理者、守紀(jì)學(xué)生還是被處分學(xué)生都是平等的，因此需要平等對(duì)待。另一方面，針對(duì)受處分學(xué)生，在談心過(guò)程中除了要指出對(duì)方的缺點(diǎn)和本次違紀(jì)的嚴(yán)重性以及后果之外，還需要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，產(chǎn)生繼續(xù)向前的信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育是社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，要想加強(qiáng)中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育就需要充分利用學(xué)校紀(jì)律的管理和育人作用。學(xué)校管理者需要在指導(dǎo)思想中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在課堂紀(jì)律中遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。