王紹龍

（通渭縣第一中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

陶西平先生作為我國(guó)的著名教育學(xué)家，曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)說(shuō)法，“如果學(xué)校教育不能與社會(huì)和家庭有效整合，那么就會(huì)顯得蒼白無(wú)力”，在高中化學(xué)教學(xué)中尤是如此，只有借助高效的家校合作才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。高中化學(xué)中很多內(nèi)容都在現(xiàn)實(shí)生活中有著比較廣泛的應(yīng)用，所以構(gòu)建家校合作橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活，了解生活中的化學(xué)應(yīng)用也是教育教學(xué)重要的組成部分。教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，全面貫徹雙減的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展得以展現(xiàn)。而且在如今新課程改革的教學(xué)形式之下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨微觀與宏觀，從而掌握化學(xué)中的思想和概念，使學(xué)生勇于探究、相信科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。

1.雙減背景下高中化學(xué)家校共育的內(nèi)容

1.1 宏觀與微觀探析

在高中的化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程之中，教師與家長(zhǎng)建立良好的溝通與合作可以間接的指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，輔助學(xué)生觀察身邊的化學(xué)事物，以增強(qiáng)學(xué)生借助肉眼關(guān)注化學(xué)反應(yīng)的能力，使學(xué)生在宏觀上看到物質(zhì)的變化以及反應(yīng)的基本現(xiàn)象；而借助學(xué)校教育使學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化，進(jìn)行原子層面的探索，這使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，可以快速掌握化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。

1.2 思想與教育平衡

教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程之中也可以提醒家長(zhǎng)了解學(xué)生在當(dāng)前階段對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后二者之間積極配合，使教師可以快速獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種教育思想的平衡是以學(xué)生的意志為基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)移的，它可以隨時(shí)隨地給予學(xué)生針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)，也使學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)的靈活變化。

1.3 推理與模型認(rèn)知

對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，家長(zhǎng)與教師應(yīng)有效配合，共同監(jiān)督。教師及時(shí)了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況更便于教師幫助學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生在課后對(duì)于部分化學(xué)反應(yīng)不太了解，教師就可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)搜集相關(guān)教學(xué)資源，借助化學(xué)模型幫助學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)。教師也可通過(guò)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自主搜集到的教育資源嵌合到教師設(shè)計(jì)的化學(xué)模型之中，經(jīng)過(guò)層層推導(dǎo)從而得出最終答案[1]。這樣的教學(xué)模式有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生與家長(zhǎng)積極溝通，建立了良好的親子關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造了濃郁的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。

1.4 實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

在教師的幫助之下，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)探究，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，這為學(xué)生良好習(xí)慣的建立打下了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。但是這種習(xí)慣的維持卻需要家庭的配合，教師應(yīng)與家庭積極溝通，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面匯總分析，由教師指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合學(xué)生，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證猜想，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作以及動(dòng)腦分析能力。

2.高中化學(xué)家校合作的應(yīng)用策略

2.1 有效發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用

在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，教師也應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)校教學(xué)，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師是占據(jù)主要的引導(dǎo)性作用的，所以不僅包括為學(xué)生傳授教育知識(shí)，同時(shí)教師還應(yīng)盡職盡責(zé)的輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)課堂的認(rèn)知，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在生活之中對(duì)于教師往往是比較敬畏的，所以教師應(yīng)發(fā)揮出自身的教育教學(xué)價(jià)值，整合教育資源，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的主體性作用，將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以更多元化的形式體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

例如，在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)這一部分的教育教學(xué)知識(shí)時(shí)，在本章課堂中所涉及到的重難點(diǎn)也是比較多的，而如何幫助學(xué)生在短暫的40分鐘時(shí)間中對(duì)課堂知識(shí)有清晰明確的理解，透徹的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，也使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是教師所要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等科學(xué)開(kāi)展教學(xué)課堂。在高中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我控制能力，且認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、心智水平等發(fā)展都相對(duì)完善，可以自主制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，跟隨著教師的腳步逐步發(fā)展[3]。所以在具體的化學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程之中，教師可以針對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行主題探討，從而引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展、深入探究，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中表現(xiàn)出的問(wèn)題，教師也應(yīng)針對(duì)性的給予教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。必要時(shí)可以開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也使學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的了解。在這個(gè)過(guò)程之中，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生不恥下問(wèn)、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，主動(dòng)向他人請(qǐng)教，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，也使學(xué)生之間通過(guò)互相幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2 充分發(fā)揮出家庭的輔助作用

在雙減教育背景之下，教師開(kāi)展學(xué)校教育所取得的教學(xué)效果是有限的，家庭的配合并不可少，所以教師應(yīng)與家庭積極溝通，重視家庭教育所產(chǎn)生的積極影響，從而使化學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果[4]。教師應(yīng)幫助學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，家長(zhǎng)也應(yīng)樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)思想，發(fā)揮出自身的輔助作用，有效的監(jiān)督并配合學(xué)生開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，從而突出雙減的教學(xué)效果。而且雙減的教育理念在教學(xué)活動(dòng)中的貫徹也需要家庭的積極配合，教師減少了作業(yè)布置的總量，但卻提高了作業(yè)布置的質(zhì)量，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程之中可以自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，家長(zhǎng)可以在此過(guò)程中給予一定的配合和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在和諧融洽的氛圍之中開(kāi)展化學(xué)探究。

例如，在講解化學(xué)反應(yīng)速率限度這一部分的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，拓展教學(xué)課堂，使學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作之中，積極配合，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)。在教學(xué)基本任務(wù)完成之后，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)，將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，如，“同學(xué)們，你們可以借助在生活中比較常見(jiàn)的事物來(lái)完成本章實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可與父母配合，協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)?！苯處熞髮W(xué)生與家長(zhǎng)共同配合完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作，記錄在反應(yīng)過(guò)程之中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括化學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證猜想。對(duì)于學(xué)生在其中可能存在的疑惑和問(wèn)題可以做好標(biāo)記，在課堂上向教師提問(wèn)，并針對(duì)性的聽(tīng)講，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程之中，教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極溝通，有效聯(lián)系，為教師反饋學(xué)生在課后自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)弱點(diǎn)等等，使教師可以掌握學(xué)生的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在日常生活之中的表現(xiàn)有更加深刻的了解[5]。與此同時(shí)，教師可以反思自己的教學(xué)行為有哪些錯(cuò)誤之處，加以改正。

2.3 有效整合社會(huì)環(huán)境中的資源

化學(xué)知識(shí)是作為應(yīng)用類學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是比較廣泛的，甚至在各行各業(yè)都有化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以教師開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的生活應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步也有著重要的推動(dòng)作用。在高中的化學(xué)教育教學(xué)課堂之上，教師也應(yīng)整合社會(huì)環(huán)境之中的化學(xué)資源，增強(qiáng)教育合作，以為學(xué)生打造更加寬廣的教育實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)性的教學(xué)。

例如，在講解石油和煤化工原料這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果僅是灌輸式的講解理論知識(shí)，那么學(xué)生往往很難展開(kāi)想象，對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)也不好理解。所以教師應(yīng)組織一些形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓家庭積極參與其中，以幫助學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。在此過(guò)程之中，家庭、教師與學(xué)生互相配合，使雙方了解學(xué)生的道德素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，更突出雙減教育下以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在這樣的教學(xué)實(shí)踐之中，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生共同走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)事件，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀一些化學(xué)工廠，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探索[5]。教師有效整合社會(huì)性的教學(xué)資源不僅滿足了學(xué)生自身的發(fā)展需求，同時(shí)它也使家長(zhǎng)更了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)的同理心，使家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同探討化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了和諧濃厚的教育氛圍。而且在社會(huì)性的教育資源探索的過(guò)程之中，學(xué)生由于年齡特點(diǎn)可能會(huì)有一定的局限性，而家長(zhǎng)的參與有效的彌補(bǔ)了這一教育缺陷，帶給了學(xué)生更加完善的教學(xué)課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中的化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程之中，基于雙減的教育政策，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育的改革，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮出家校合作對(duì)于學(xué)生能力的促進(jìn)作用。首先，教師應(yīng)與家庭積極配合，發(fā)揮出雙方的引導(dǎo)作用，其次，教師應(yīng)整合教育資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家庭參與，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更多樣性的發(fā)展。除此之外，教師借助家庭小實(shí)驗(yàn)等也可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作以及動(dòng)腦分析能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)。