慕桂林

（慶陽市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

以往的初中英語教學(xué)方式較為傳統(tǒng)單一，教學(xué)環(huán)境枯燥沉悶，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大大下降。雖然教師也會針對英語知識進行提問，但提問的內(nèi)容大多為英漢譯或者漢譯英，再比如讓學(xué)生朗讀英語課文填空答題，或者尋找關(guān)鍵詞句等等。這種提問方式不僅不會提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生一定的壓力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師需要科學(xué)設(shè)計提問方式，利用提問教學(xué)法，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力。

1.常見的問題類型

1.1 展示型問題

展示型問題能夠有效促進學(xué)生對英語文章中信息內(nèi)容的認知和理解，教師需要針對學(xué)生作答的內(nèi)容進行猜測。學(xué)生在回答問題時很大程度會依賴英語文章所給的信息，因此英語閱讀的初始階段教師可以針對文章中的整體篇章結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞句等進行提問，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。展示型問題的答案一般是唯一的，而學(xué)生可以通過短時記憶以及表層理解，來迅速尋找問題答案[1]。

1.2 參閱型問題

所謂參閱型問題，指的就是學(xué)生在獲取英語知識中的具有真實性的信息之后，為了進一步幫助學(xué)生理解英語文章，圍繞英語文章中能夠啟發(fā)學(xué)生進行思考，并且有一定提問價值的關(guān)鍵知識點進行提問。參閱型問題一般沒有現(xiàn)成答案，教師也沒有標準的答案參考，問題答案具有一定的開放性。學(xué)生在回答問題的過程中，需要理解英語文章內(nèi)容和知識點，結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，分析英語知識和文章中的信息，并應(yīng)用在問題解答中。

1.3 評估型問題

在課程的最后，為了進一步強化學(xué)生對英語知識點和英語文章的理解，讓學(xué)生能夠快速找到問題的解決方法，端正學(xué)生的習(xí)態(tài)度，教師需要拓展對學(xué)生提出的問題，通過評估型問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。評估型問題在文章中找不到答案，需要學(xué)生結(jié)合本次課程學(xué)習(xí)的知識站在不同角度，多層次進行綜合性評價，給出相應(yīng)的結(jié)論。評估型問題能夠有效提升學(xué)生的獨立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生深層次英語思維。

無論何種類型問題，都需要教師科學(xué)設(shè)計問題的比例，從而達到理想的課堂教學(xué)效果。在選擇問題類型的過程中，教師需要結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和英語知識掌握能力，選擇合適的問題類型開展提問教學(xué)[2]。

2.在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法的有效路徑

2.1 課前提問巧用頭腦風暴

教師需要在初中英語中通過提問教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力，讓學(xué)生能夠基于不同方向探求不同答案。教師可以在課前進行提問，采用頭腦風暴教學(xué)模式，使學(xué)生在前一位學(xué)生回答的基礎(chǔ)上通過發(fā)散性思考，創(chuàng)設(shè)和猜想更多答案，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式擁有明顯的趣味性，能夠幫助教師活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而在進行頭腦風暴時，教師需要在課前做好鋪墊。如果缺少課前提問，直接進入正題，就會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，不利于課堂教學(xué)。

在組織學(xué)生進行頭腦風暴學(xué)習(xí)活動時，教師需要按照活動基本程序，明確活動規(guī)則，并設(shè)置合理的活動議題，為活動的正常進行提供保障，其中的關(guān)鍵在于設(shè)置合理的活動議題。議題內(nèi)容需要具有一定的思維拓展性和學(xué)習(xí)深度，有助于學(xué)生進行自主思考和探究，并通過拓展性問題讓學(xué)生進行發(fā)散性思考。例如在教學(xué)“Can you play the guitar?”這一主題單元時，教師就可以確定議題為“What club do you want to join?”然后組織學(xué)生合理有序?qū)υ搯栴}進行發(fā)散性思考。每一位學(xué)生在回答之后另一位學(xué)生要在該學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行補充回答，保證答案的多樣性[3]。

在這一過程中，教師需要積極鼓勵學(xué)生主動回答問題，并對學(xué)生的答案給予肯定。從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。良好的課前提問能夠幫助學(xué)生對英語知識有初步的認知和了解，為接下來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 課中提問采用多種提問方式

課中提問是提問教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，教師需要通過多種提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可以利用鏈式提問法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。目前在英語課堂教學(xué)中，教師主要的提問方式過于傳統(tǒng)單一，僅會針對學(xué)生如何理解文章的漢語意思進行提問，忽視了學(xué)生邏性思維的培養(yǎng)。而這種英漢譯、漢譯英的提問方式和提問內(nèi)容對學(xué)生的提升作用并不大，對學(xué)生的自主思考能力提升起不到任何促進作用。針對這一情況，教師可以采用鏈式提問法，通過提升問題的連接性和邏輯性，保證不同問題之間的環(huán)環(huán)相扣。利用高質(zhì)量英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

在運用式提問方法的過程中，教師需要掌握兩點要求。第一，教師提出的每一個英語問題都需緊扣本次課程主題內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標。教師需要以課程知識點和文章主題為根本，如果發(fā)生問題脫離主題的情況，那么教學(xué)效果就會大大下降。第二，教師需要強調(diào)不同問題之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，設(shè)計梯度式問題，由易到難，讓學(xué)生擁有充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)環(huán)緊扣的邏輯性思維。例如在學(xué)習(xí)“I'm more outgoing than my sister.”單元知識時，教師就可以基于本單元主題內(nèi)容為例，向?qū)W生提問“How do you get along with your friend?”然后再提問學(xué)生有關(guān)朋友之間相處的方式，在這之后，教師可以繼續(xù)提出問題“Is your friend easy to get along with? Why？”在學(xué)生回答之后，教師可以聯(lián)系本單元主題繼續(xù)提問學(xué)生“What are the characteristics of your friend?”通過層層遞進式的鏈式提問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語知識運用到實際生活中。教師需要注重問題內(nèi)容的設(shè)計，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

其次，教師可以采用追問形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生回答完教師提出的問題之后，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生，讓學(xué)生能夠細化自己學(xué)習(xí)到的知識點，整理碎片化知識，加深對知識的印象。在英語課堂教學(xué)中提出的大多數(shù)問題都是教師在課前備課中設(shè)計的，有效的問題能夠進一步幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標。而在實際課堂教學(xué)中，因為學(xué)生會出現(xiàn)千奇百怪的回答，因此提問環(huán)節(jié)很有可能出現(xiàn)很多意外情況，具有一定的不確定性。教師無法要求學(xué)生按照自己的設(shè)計思路回答標準答案，針對這一情況，教師可以通過追問的方式，穩(wěn)定課堂節(jié)奏，讓學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在學(xué)習(xí)“How often do you exercise?”這一單元時，教師就可以通過封閉性的問題“Linda plays football for exercise”以及開放性問題“How often do you exercise？”來進行追問。封閉性問題答案較為固定，而開放性問題答案則更加廣泛，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在回答時需要圍繞本單元主題進行回答，而教師則需要注意自己追問時的語氣和面部表情，采用鼓勵性言語、舒緩的語氣和溫和的面部表情，讓學(xué)生能夠勇敢回答教師提出的問題，提升提問的有效性。

2.3 課后提問培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

評價是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，隨著新課程深入改革，評價不再是教師的專屬權(quán)限。學(xué)生也可以針對英語文章知識點以及其他學(xué)生的回答進行相應(yīng)的反饋，給予客觀公正的評價。通過學(xué)生評價能夠有效鍛煉學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生懂得查漏補缺，結(jié)合其他人的回答彌補自己的不足。在評價過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對評價內(nèi)容進行深度剖析，反思回答內(nèi)容中的優(yōu)缺點，并形成自己的觀點意見。在針對回答內(nèi)容進行剖析的過程，實際上就是學(xué)生提升自己批判性思維的過程。教師可以通過課后提問，組織學(xué)生對其他人的回答進行評價和解讀，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，做好“擺渡人”的工作[5]。

例如針對“What do you think about the article structure”以及“What do you think about the end of the article?”這兩個問題讓學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)的課文結(jié)構(gòu)以及課文內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。教師應(yīng)該在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生在作出評價之前對英語課文進行深入思考和分析，尋找其中的優(yōu)缺點，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維。在這一過程中，教師還需要認真傾聽學(xué)生對英語課文以及其他學(xué)生的回答評價的內(nèi)容，做好表情管理，并注意自己的傾聽姿態(tài)，避免產(chǎn)生明顯的主觀情緒。當學(xué)生對自己回答的內(nèi)容產(chǎn)生不自信時，教師需要及時給予鼓勵，幫助學(xué)生完成自己的回答。教師需要杜絕催促發(fā)言或者打斷發(fā)言的行為，讓學(xué)生能夠自主參與到評價活動中，提升學(xué)生的判性思維。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要深入分析不同種類的提問方式，通過不同形式的提問培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，強化學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。教師可以通過課前提問頭腦風暴、課中鏈式提問和追問以及最后的評價式提問，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師需要以英語課堂為載體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過提問的方式促進學(xué)生英語水平的提升。