林燕嬌

（安溪縣金火中學(xué) 福建 安溪 362400）

現(xiàn)階段，初中教師在開展教學(xué)活動時，需要遵循以學(xué)生為本教育理念，因此，大部分教師都是在原來的教育模式上，探究尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的教育模式。支架式教學(xué)指出的是以學(xué)生為本的教學(xué)模式。主要強調(diào)的是把學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)建到已經(jīng)擁有的學(xué)科能力基礎(chǔ)上，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展，對初中英語教學(xué)而言，也起到一定的促進(jìn)作用。因此，本文通過初中英語寫作教育的背景，詳細(xì)敘述支架式教學(xué)融入到初中英語寫作教學(xué)中的有效運用，具有一定的研究價值。

1.支架式教學(xué)法的概念與理論基礎(chǔ)敘述

支架式教學(xué)法主要的內(nèi)容就是一種輔助教學(xué)的方法，在幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)大綱的同時、也要為其夯實基礎(chǔ)，輔助學(xué)生及時地完成教學(xué)目標(biāo)，是一項有效教學(xué)方法。教師在使用支架式教學(xué)方法時，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理與指導(dǎo)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，有利于增強自身的主體意識，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。初中教師在開展英語寫作教學(xué)活動時，需要有效地利用支架式教學(xué)法，幫助學(xué)生在提升寫作能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過科學(xué)有效地引導(dǎo)與教育，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握，為教學(xué)活動開展提供一定的保障。

大部分研究人員認(rèn)為，英語屬于被動的學(xué)科。針對初中生來說，英語寫作非常枯燥無味，需要學(xué)生自身在課堂上不斷地學(xué)習(xí)、才可以探究出合適的方法?；诖?，初中英語教師在開展教學(xué)活動時，需要利用媒介方式幫助學(xué)生形成良好寫作思維[1]。但是在這個過程中，這種媒介方式，不要教師直接進(jìn)行傳授，而是要學(xué)生自主理解知識內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才可以更加直觀了解知識內(nèi)容，逐漸地積累自身的寫作經(jīng)驗，為之后寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)。

2.初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中時期，學(xué)生已經(jīng)擁有了完善的思維意識，所以，提升初中生自身的寫作能力突顯非常關(guān)鍵，同時也成為了初中生重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對教師而言，開展寫作教學(xué)活動時，依然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，不具備完善寫作思路，更為嚴(yán)重的問題是，給學(xué)生制定固定寫作模版，無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從根本上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，無法提升學(xué)生的寫作能力，更不能調(diào)動學(xué)生參與熱情，給教學(xué)活動開展帶來一定的阻礙。針對中學(xué)生而言，第一，漢語影響過大，運用中文構(gòu)思。大部分學(xué)生在寫英語作文時，都要進(jìn)行中文構(gòu)思，之后將其翻譯成英語，經(jīng)常出現(xiàn)中文式的英語現(xiàn)象，導(dǎo)致整篇文章閱讀起來不夠流暢；第二，由于自己審題不正確，導(dǎo)致書寫出來的內(nèi)容不缺乏完整性，這個問題經(jīng)常發(fā)生[2]；第三，沒有完整的構(gòu)思，整體結(jié)構(gòu)模糊不清。學(xué)生在寫作前期，需要做好構(gòu)思工作，確定好主題，相反的是想寫什么就寫什么，導(dǎo)致整篇文章缺乏連貫性；第四，語篇銜接能力差。部分學(xué)生無法有效地運用連詞與過渡詞，進(jìn)而出現(xiàn)文章不連貫與不流暢的問題。第五，詞匯過于貧乏，搭配不當(dāng)。由于單詞拼寫經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象、亂用的現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。

3.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 確定寫作教學(xué)的發(fā)展區(qū)

初中英語教師在開展寫作活動時，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及對知識內(nèi)容掌握，有計劃性明確寫作教學(xué)發(fā)展區(qū)。經(jīng)調(diào)查分析，現(xiàn)階段初中教學(xué)，大部分學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，過于依賴教師，自己不會積極主動地去思考問題以及解決問題。即使在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生英語語法基礎(chǔ)非常扎實，但是，由于缺乏良好語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)自身的想法與意見。因此，初中英語教師進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該高度重視發(fā)展區(qū)的建立，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，在提升學(xué)生語言思維的同時，保證完成教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)Food festival 相關(guān)知識內(nèi)容時[3]，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立相對應(yīng)的教學(xué)發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體儀器設(shè)備來輔助教學(xué)，為學(xué)生播放食物的圖片以及視頻。教師在教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，這樣不僅可以吸引注意力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這時，教師結(jié)合文章為學(xué)生設(shè)計寫作題目，如What is my favorite thing（我最喜歡的食物是什么）之后，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生在支架手段下進(jìn)行寫作。另外，教師可以向?qū)W生提出部分問題，如What do you like to eat the best。之后將學(xué)生回答出來的答案寫到黑板上，如pork, banana,pasta等等，將這部分知識作為發(fā)展區(qū)，為初中生之后寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.2 提供合理性的支架

當(dāng)教師輔助學(xué)生完成發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)后，接著就需要幫助學(xué)生拓展自身的閱讀范圍，以此來增加知識的儲備，為初中生寫作提供豐富支架資源。比如，教師在開展教學(xué)活動時，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞，對于較難的單詞，應(yīng)該降低難度，主要能了解其中的漢語意思就可以。同時，教師在向?qū)W生傳授課文時，教師需要將文中重要的語法知識加以總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄。同時，在這個過程中，為了提升學(xué)生的背誦質(zhì)量，教師也可以進(jìn)行抽查，保證學(xué)生擁有足夠的支架信息，提升自身的學(xué)習(xí)能力[4]。另外，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化閱讀類型，比如說，引導(dǎo)學(xué)生觀看英語電影，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，并為之后的寫作夯實基礎(chǔ)，同時，也能夠有效地提升學(xué)生的聽力水平。由此可見，教學(xué)的支架類型偏多。需要選擇最適合學(xué)生的方法。教師也應(yīng)該確定好實施流程：首先，以學(xué)生的愛好以及背景知識為中心，其次，設(shè)計出來的教學(xué)任務(wù)，可以增加難度，以此來激發(fā)學(xué)生潛能；再次，為學(xué)生提供有效地支架，通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)；最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)、合作以及提示的方式幫助學(xué)生解決遇到的問題。

3.3 通過合作探究進(jìn)行支架構(gòu)建

當(dāng)學(xué)生擁有了足夠的支架素材后，就可以快速書寫一篇文章。所以，在這個階段，教師就需要為學(xué)生安排寫作任務(wù)。同時，需要注意一點就是，學(xué)生在寫作過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，不要過于過多的干涉，限制學(xué)生的寫作思路。因此，教師可以將班級的學(xué)生劃分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同探究與構(gòu)思寫作內(nèi)容，并整理出一分完善寫作計劃。之后，教師需要發(fā)揮自身的重要作用，進(jìn)行詳細(xì)的審核，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的寫作。

例如，教師讓學(xué)生書寫The summer holidays ing作文時[5]，可以進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生講述自己的暑假活動，learn to swim、Learn to skateboarding 以及Learn to cook等等，為學(xué)生夯實支架的基礎(chǔ)；接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以充分表達(dá)自身的想法與意見，以learn to swim舉例說明，在設(shè)計支架大綱過程中，學(xué)生就應(yīng)根據(jù)原因、方法對游戲相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，這樣不僅可以提升初中生寫作的邏輯性，還能保證學(xué)生寫作質(zhì)量。

3.4 多維度互動引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

支架式教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)都是以學(xué)生為中心，并為學(xué)生提供合適的支架，讓學(xué)生通過這部分支架，逐漸地提升自身的學(xué)習(xí)能力，并在寫作過程中，對遇到的問題進(jìn)行深度分析，以此來提升自己解決問題的能力，成為獨立學(xué)習(xí)者。教師在開展英語寫作活動時，需要利用支架教學(xué)法進(jìn)行輔助，有利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師讓學(xué)生書寫Sad movies make me cry作文時[6]，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，進(jìn)行生本互動是閱讀，之后在引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作。在此過程中，教師也需要融入到學(xué)生的群體中，觀察學(xué)生自主寫作與合作寫作的實際情況，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。在多維度互動背景下，通過英語教師有效地引導(dǎo)，就能夠?qū)⒅Ъ苁浇虒W(xué)重要價值充分呈現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，在初中時期，由于初中生自身沒有完善思維，在寫過時就會出現(xiàn)很多問題，這部分問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要高度重視對學(xué)生的有效引導(dǎo)，以此來提升初中生寫作能力，通過利用支架式教學(xué)嘉盛學(xué)生寫作水平，從根本上幫助初中生形成良好核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)以發(fā)展奠定基礎(chǔ)。