杜麗萍

（隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

詞匯短語是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段英語教師在對學(xué)生進行授課環(huán)節(jié)時，結(jié)合新時代科學(xué)技術(shù)來改變以往的教學(xué)手段。首先整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生的在實際學(xué)習(xí)的過程中從本質(zhì)層面體會單詞與短語的價值，通過復(fù)述方式使學(xué)生形成長時記憶后，對整個知識系統(tǒng)進行整合，幫助學(xué)生更牢固的記憶單詞。但是現(xiàn)階段學(xué)生對單詞短語的背誦方式以死記硬背為主，缺乏高效的背誦方法，大量詞匯的背誦無疑加重了學(xué)生的負擔(dān)。對此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)單詞過程中存在的問題，并針對存在問題為學(xué)生提供簡便的背誦方法，既要減輕學(xué)生的背誦負擔(dān)，同時還要提升學(xué)生的背誦效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力逐漸得到提升。因此，筆者將提出詞匯，短語的記憶方法，通過對此記憶方法進行實際應(yīng)用，分析方法的優(yōu)點與不足，為教師的實際授課提供參考。

1.初中英語詞匯短語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在教師開展初中階段英語詞匯短語內(nèi)容的教學(xué)過程中，很多問題逐漸涌現(xiàn)，不利于學(xué)生進行單詞與短語的學(xué)習(xí)。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該對此過程中存在的問題加以注意。首先，學(xué)生在進行英語詞匯與短語的學(xué)習(xí)與背誦過程中興趣低，甚至將其看作是學(xué)習(xí)的負擔(dān)而出現(xiàn)對學(xué)科厭煩的情緒。在這樣的背景下，學(xué)校對于教師的教學(xué)提出了更高的要求。其次，在初中英語教師開展詞匯與短語的教學(xué)過程中，并未給出學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，使得一部分學(xué)生在進行單詞、短語識記的過程中不知如何下手，在腦海中更沒有識記的方法，只有采用死記硬背的方式，加重了學(xué)生負擔(dān)的同時也許的學(xué)習(xí)效率偏低。最后教師若無法及時解決學(xué)生反饋的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生問題得不到解決而對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。所以，初中英語教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該從實際問題出發(fā)，加強師生間的交流和溝通，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，為學(xué)生后續(xù)開展英語學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于初中階段詞匯與短語的教學(xué)，教師首先要幫助學(xué)生明確此階段的教學(xué)目標(biāo)，并賦予單詞實質(zhì)性的價值。同時巧妙利用學(xué)生愉悅的心情，當(dāng)他們比其他班級英語學(xué)科平均分高時對他們及時作出表揚，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非智力因素中的一個關(guān)鍵因素。但當(dāng)學(xué)生認識到詞匯與短語對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的價值與意義，同時有信心迎難而上，在學(xué)生堅持不懈的努力下也可以學(xué)好外語。

2.初中英語詞匯短語實際及應(yīng)用的有效方法

2.1 讀音規(guī)則記憶法

此種記憶方式是一種較為常見且基礎(chǔ)的單詞識記方法，它是通過音標(biāo)進行單詞的識別。與漢字的拼音學(xué)習(xí)法相同，英語的單詞識記也可以采用此種方式，且音標(biāo)的拼音法與漢語拼音相近。例如bug、bus、big等單詞中的“b”字母均發(fā)/b/的音；而tall、test、talk等中的“t”均發(fā)/t/的音。為此，教師在對學(xué)生進行英語基礎(chǔ)教學(xué)時，可以提升對音標(biāo)教學(xué)的重視程度，從而幫助學(xué)生熟練掌握英語單詞拼讀以及發(fā)音的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟練掌握基本的單詞拼讀方法后，便可以通過拼讀的方式開展單詞的記憶，提升學(xué)生單詞的記憶效率。

2.2 構(gòu)詞記憶法

在初中階段的詞匯與短語的學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多詞匯之間具有一定的聯(lián)系，由于英語詞匯間具有相通的特點，所以教師在教學(xué)時結(jié)合很多詞匯在構(gòu)詞方面展現(xiàn)出一定的相似之處，將構(gòu)詞記憶法應(yīng)用其中，便于學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)化記憶的同時，避免學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中同類型詞匯記憶的混淆。一般詞匯的轉(zhuǎn)化具有前綴、后綴以及合成等形式。例如，在有一些名詞后加上后綴“ful”就變成了形容詞，比如“success（成功）”加上后綴“ful”變?yōu)椤皊uccessful（成功的）”，“hope（希望）”加上后綴“ful”變?yōu)椤癶opeful（充滿希望的）”。同時，在部分動詞前加上前綴“mis”意思就會變成“誤...”，如“understand（理解）”加上前綴“mis”變?yōu)椤癿isunderstand（誤解）”；而“ness”一般是形容詞轉(zhuǎn)化為名詞標(biāo)志。學(xué)生在進行初中階段的詞匯學(xué)習(xí)時，便可以在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過自己的用心觀察總結(jié)詞匯結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，讓學(xué)生掌握原本同一基本意義的相應(yīng)同義詞或相反意義的詞匯，豐富學(xué)生詞匯量的同時增強學(xué)生的系統(tǒng)記憶，便于學(xué)生更為扎實的掌握相同類型的詞匯并理解詞匯的含義，也可以使得學(xué)生在做閱讀題時具有更多猜詞的依據(jù)。

2.3 聯(lián)想記憶法

眾所周知，單詞并不是獨立存在的，它存在于語境中。孤立的單詞并不難記憶，但是對其的記憶也只能是短期的記憶或者是不會應(yīng)用于識記的記憶，此時創(chuàng)設(shè)語境記憶方法的重要性逐漸顯現(xiàn)。在初中階段的英語教學(xué)中，聯(lián)想記憶法是此階段一種常用的記憶方法，能夠幫助老師加強對學(xué)生的單詞記憶，從而有助于學(xué)生在大腦中形成完善的知識記憶網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)老師們在開展中學(xué)階段課程的教學(xué)活動時，便能夠靈活運用這些教學(xué)方法，通過運用當(dāng)堂課程中涉及的英語詞匯，給學(xué)生撰寫一些英文小故事，并通過故事介紹的方法為當(dāng)堂英語課的展開創(chuàng)造相應(yīng)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而進行更高效的詞匯教育。學(xué)習(xí)者通常能夠在聯(lián)想小故事畫面的過程中完成詞匯記憶，使得學(xué)習(xí)者對于詞匯的讀音以及含義等信息記得比較清晰。但是，即便學(xué)習(xí)者在課堂上存在的時候也只有極短暫的單詞記憶，因此很容易形成記憶比較模糊的問題，但在語言教育環(huán)境的背景下則比較易于采用聯(lián)想的方法完成回憶。將在編寫英文小故事中的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，就能夠帶動學(xué)習(xí)者進行思維發(fā)散，從而提高了學(xué)習(xí)者的思考能力，讓學(xué)習(xí)者的輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛下感受更多樂趣。同時教師也通過有趣的教學(xué)方法，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠更加積極地投身到英文課程的教學(xué)中，從而提高了學(xué)習(xí)者的思維能力。因此，在進行對單詞rain的解釋工作時，很多學(xué)生容易將其與“ruin”出現(xiàn)記憶混淆，此時教師采用英文小故事的形式講解。比如“小兔子的家被大雨沖成了一片廢墟”，便是“The little rabbit’s home was washed into ruins by the heavy rain.”通過將單詞在同一場景中呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生掌握其區(qū)別，并進一步加深了學(xué)生的記憶，也就防止了學(xué)生再次出現(xiàn)混淆的情況。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生產(chǎn)生了使用英語的興趣與熱情。

2.4 游戲記憶法

在中學(xué)教師進行與英語詞匯和短語有關(guān)的教學(xué)工作時，由于長期的循規(guī)蹈矩教學(xué)，在固定的單詞背誦方式下加上頻繁的記憶模糊的影響，極易引起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦的復(fù)習(xí)心態(tài)。因此為了使中學(xué)階段的單詞短語教學(xué)工作落到實處，老師們可采取游戲記憶的教學(xué)方式。因此，教師采取了游戲造句的方式，老師可以先要求學(xué)生把自己在上課所學(xué)過的詞匯和短語羅列在黑板上，然后由老師針對學(xué)生所羅列的詞匯展開問題，最后由學(xué)生按照老師選擇出的詞匯和短語造句；老師隨后便讓學(xué)生按照老師所選擇的某個詞匯寫出一個小故事，并隨著黑板上詞匯得減少難度也逐步提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于優(yōu)秀的造句教師應(yīng)該及時地對其給予鼓勵。教師對學(xué)生努力思考后的肯定，會極大地增強學(xué)生的自信心。此外，基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)觀察到其他同學(xué)的基本素養(yǎng)也會重新審視自己的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 諧音記憶法

在初中老師開展對單詞和短語的課堂教學(xué)時，教師可運用諧音記憶的教學(xué)方式，以單詞pest為例，教師講解時可用“拍死它”的諧音，因為pest的含義為“害蟲；討厭的人或事”，學(xué)生很容易就能記住。由于采用諧音式的記憶方式有利于學(xué)生迅速記住，而老師也可通過運用這些方法加深學(xué)生對重要單詞的記住，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶能力。再如，單詞bank（銀行）,在進行講解時，可以利用“辦卡”的諧音。一說到辦卡，大家很容易就聯(lián)想到銀行，此種諧音就是對其本身含義的良好解讀。學(xué)生采用諧音型的記憶方法，能夠?qū)卧~產(chǎn)生良好記憶，同時也能夠有效地幫助同學(xué)了解詞語的讀音。

結(jié)束語

總而言之，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的項目，而是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，需要加強基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況，引入靈活度較強的教學(xué)方式，加強對學(xué)生進行詞匯方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種適用于現(xiàn)在的詞匯與短語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。教師在開展詞匯短語教學(xué)的過程中通常存在一個問題，學(xué)生短期記憶明顯，但容易出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，同時詞匯與短語的實際應(yīng)用能力較差，通過多樣化的詞匯與短語教學(xué)形式，提升學(xué)生對所學(xué)詞匯短語的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生推斷單詞以及句意的能力，通過回歸語境的形式幫助學(xué)生理解單詞的實際意思，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力。