杜麗萍

（隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

詞匯短語是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合新時(shí)代科學(xué)技術(shù)來改變以往的教學(xué)手段。首先整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生的在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中從本質(zhì)層面體會(huì)單詞與短語的價(jià)值，通過復(fù)述方式使學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶后，對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更牢固的記憶單詞。但是現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)單詞短語的背誦方式以死記硬背為主，缺乏高效的背誦方法，大量詞匯的背誦無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)單詞過程中存在的問題，并針對(duì)存在問題為學(xué)生提供簡(jiǎn)便的背誦方法，既要減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要提升學(xué)生的背誦效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力逐漸得到提升。因此，筆者將提出詞匯，短語的記憶方法，通過對(duì)此記憶方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，分析方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，為教師的實(shí)際授課提供參考。

1.初中英語詞匯短語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在教師開展初中階段英語詞匯短語內(nèi)容的教學(xué)過程中，很多問題逐漸涌現(xiàn)，不利于學(xué)生進(jìn)行單詞與短語的學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)此過程中存在的問題加以注意。首先，學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯與短語的學(xué)習(xí)與背誦過程中興趣低，甚至將其看作是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而出現(xiàn)對(duì)學(xué)科厭煩的情緒。在這樣的背景下，學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求。其次，在初中英語教師開展詞匯與短語的教學(xué)過程中，并未給出學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，使得一部分學(xué)生在進(jìn)行單詞、短語識(shí)記的過程中不知如何下手，在腦海中更沒有識(shí)記的方法，只有采用死記硬背的方式，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也許的學(xué)習(xí)效率偏低。最后教師若無法及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生問題得不到解決而對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。所以，初中英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從實(shí)際問題出發(fā)，加強(qiáng)師生間的交流和溝通，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，為學(xué)生后續(xù)開展英語學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于初中階段詞匯與短語的教學(xué)，教師首先要幫助學(xué)生明確此階段的教學(xué)目標(biāo)，并賦予單詞實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。同時(shí)巧妙利用學(xué)生愉悅的心情，當(dāng)他們比其他班級(jí)英語學(xué)科平均分高時(shí)對(duì)他們及時(shí)作出表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非智力因素中的一個(gè)關(guān)鍵因素。但當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯與短語對(duì)于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，同時(shí)有信心迎難而上，在學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力下也可以學(xué)好外語。

2.初中英語詞匯短語實(shí)際及應(yīng)用的有效方法

2.1 讀音規(guī)則記憶法

此種記憶方式是一種較為常見且基礎(chǔ)的單詞識(shí)記方法，它是通過音標(biāo)進(jìn)行單詞的識(shí)別。與漢字的拼音學(xué)習(xí)法相同，英語的單詞識(shí)記也可以采用此種方式，且音標(biāo)的拼音法與漢語拼音相近。例如bug、bus、big等單詞中的“b”字母均發(fā)/b/的音；而tall、test、talk等中的“t”均發(fā)/t/的音。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，可以提升對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度，從而幫助學(xué)生熟練掌握英語單詞拼讀以及發(fā)音的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟練掌握基本的單詞拼讀方法后，便可以通過拼讀的方式開展單詞的記憶，提升學(xué)生單詞的記憶效率。

2.2 構(gòu)詞記憶法

在初中階段的詞匯與短語的學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多詞匯之間具有一定的聯(lián)系，由于英語詞匯間具有相通的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合很多詞匯在構(gòu)詞方面展現(xiàn)出一定的相似之處，將構(gòu)詞記憶法應(yīng)用其中，便于學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)化記憶的同時(shí)，避免學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中同類型詞匯記憶的混淆。一般詞匯的轉(zhuǎn)化具有前綴、后綴以及合成等形式。例如，在有一些名詞后加上后綴“ful”就變成了形容詞，比如“success（成功）”加上后綴“ful”變?yōu)椤皊uccessful（成功的）”，“hope（希望）”加上后綴“ful”變?yōu)椤癶opeful（充滿希望的）”。同時(shí)，在部分動(dòng)詞前加上前綴“mis”意思就會(huì)變成“誤...”，如“understand（理解）”加上前綴“mis”變?yōu)椤癿isunderstand（誤解）”；而“ness”一般是形容詞轉(zhuǎn)化為名詞標(biāo)志。學(xué)生在進(jìn)行初中階段的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，便可以在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過自己的用心觀察總結(jié)詞匯結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，讓學(xué)生掌握原本同一基本意義的相應(yīng)同義詞或相反意義的詞匯，豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)記憶，便于學(xué)生更為扎實(shí)的掌握相同類型的詞匯并理解詞匯的含義，也可以使得學(xué)生在做閱讀題時(shí)具有更多猜詞的依據(jù)。

2.3 聯(lián)想記憶法

眾所周知，單詞并不是獨(dú)立存在的，它存在于語境中。孤立的單詞并不難記憶，但是對(duì)其的記憶也只能是短期的記憶或者是不會(huì)應(yīng)用于識(shí)記的記憶，此時(shí)創(chuàng)設(shè)語境記憶方法的重要性逐漸顯現(xiàn)。在初中階段的英語教學(xué)中，聯(lián)想記憶法是此階段一種常用的記憶方法，能夠幫助老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單詞記憶，從而有助于學(xué)生在大腦中形成完善的知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)老師們?cè)陂_展中學(xué)階段課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便能夠靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，通過運(yùn)用當(dāng)堂課程中涉及的英語詞匯，給學(xué)生撰寫一些英文小故事，并通過故事介紹的方法為當(dāng)堂英語課的展開創(chuàng)造相應(yīng)教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行更高效的詞匯教育。學(xué)習(xí)者通常能夠在聯(lián)想小故事畫面的過程中完成詞匯記憶，使得學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的讀音以及含義等信息記得比較清晰。但是，即便學(xué)習(xí)者在課堂上存在的時(shí)候也只有極短暫的單詞記憶，因此很容易形成記憶比較模糊的問題，但在語言教育環(huán)境的背景下則比較易于采用聯(lián)想的方法完成回憶。將在編寫英文小故事中的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維發(fā)散，從而提高了學(xué)習(xí)者的思考能力，讓學(xué)習(xí)者的輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛下感受更多樂趣。同時(shí)教師也通過有趣的教學(xué)方法，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠更加積極地投身到英文課程的教學(xué)中，從而提高了學(xué)習(xí)者的思維能力。因此，在進(jìn)行對(duì)單詞rain的解釋工作時(shí)，很多學(xué)生容易將其與“ruin”出現(xiàn)記憶混淆，此時(shí)教師采用英文小故事的形式講解。比如“小兔子的家被大雨沖成了一片廢墟”，便是“The little rabbit’s home was washed into ruins by the heavy rain.”通過將單詞在同一場(chǎng)景中呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生掌握其區(qū)別，并進(jìn)一步加深了學(xué)生的記憶，也就防止了學(xué)生再次出現(xiàn)混淆的情況。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生產(chǎn)生了使用英語的興趣與熱情。

2.4 游戲記憶法

在中學(xué)教師進(jìn)行與英語詞匯和短語有關(guān)的教學(xué)工作時(shí)，由于長(zhǎng)期的循規(guī)蹈矩教學(xué)，在固定的單詞背誦方式下加上頻繁的記憶模糊的影響，極易引起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦的復(fù)習(xí)心態(tài)。因此為了使中學(xué)階段的單詞短語教學(xué)工作落到實(shí)處，老師們可采取游戲記憶的教學(xué)方式。因此，教師采取了游戲造句的方式，老師可以先要求學(xué)生把自己在上課所學(xué)過的詞匯和短語羅列在黑板上，然后由老師針對(duì)學(xué)生所羅列的詞匯展開問題，最后由學(xué)生按照老師選擇出的詞匯和短語造句；老師隨后便讓學(xué)生按照老師所選擇的某個(gè)詞匯寫出一個(gè)小故事，并隨著黑板上詞匯得減少難度也逐步提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于優(yōu)秀的造句教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)其給予鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生努力思考后的肯定，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)觀察到其他同學(xué)的基本素養(yǎng)也會(huì)重新審視自己的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 諧音記憶法

在初中老師開展對(duì)單詞和短語的課堂教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用諧音記憶的教學(xué)方式，以單詞pest為例，教師講解時(shí)可用“拍死它”的諧音，因?yàn)閜est的含義為“害蟲；討厭的人或事”，學(xué)生很容易就能記住。由于采用諧音式的記憶方式有利于學(xué)生迅速記住，而老師也可通過運(yùn)用這些方法加深學(xué)生對(duì)重要單詞的記住，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶能力。再如，單詞bank（銀行）,在進(jìn)行講解時(shí)，可以利用“辦卡”的諧音。一說到辦卡，大家很容易就聯(lián)想到銀行，此種諧音就是對(duì)其本身含義的良好解讀。學(xué)生采用諧音型的記憶方法，能夠?qū)卧~產(chǎn)生良好記憶，同時(shí)也能夠有效地幫助同學(xué)了解詞語的讀音。

結(jié)束語

總而言之，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，而是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，引入靈活度較強(qiáng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種適用于現(xiàn)在的詞匯與短語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。教師在開展詞匯短語教學(xué)的過程中通常存在一個(gè)問題，學(xué)生短期記憶明顯，但容易出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，同時(shí)詞匯與短語的實(shí)際應(yīng)用能力較差，通過多樣化的詞匯與短語教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯短語的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生推斷單詞以及句意的能力，通過回歸語境的形式幫助學(xué)生理解單詞的實(shí)際意思，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力。