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        素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力提升路徑優(yōu)化

        2022-02-18 23:29:40
        今天 2022年9期
        關(guān)鍵詞:全科師范生教材

        袁 遠

        (滁州城市職業(yè)學(xué)院 教育學(xué)院 安徽 滁州 239000)

        引言

        教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體,只有準(zhǔn)確地理解教材,才能有效地實施課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力,是展開深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力[1],是備好課、上好課的重要前提。因而,應(yīng)該重視小學(xué)教育專業(yè)全科師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的培養(yǎng)和優(yōu)化,不斷推進小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)嵤└哔|(zhì)量的課堂教學(xué)。

        1.小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的現(xiàn)狀

        選取某高職院校200名小學(xué)教育專業(yè)全科師范生進行問卷調(diào)查,回收190份有效問卷,并對一些全科師范生和任課教師進行訪談。小學(xué)教育專業(yè)全科師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        1.1 對教材分析的重要性的認(rèn)識

        97.89 %的全科師范生認(rèn)為教材分析在教學(xué)中有著重要的地位;97.37%的全科師范生認(rèn)為教材分析可以讓他們了解教學(xué)內(nèi)容的基本情況,有助于他們提前做好合理恰當(dāng)?shù)慕贪?,更好的把握教學(xué)重點、突破教學(xué)難點;97.37%的全科師范生愿意去做教材分析。這說明全科師范生能認(rèn)識到教材分析的重要性,學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

        1.2 對自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的認(rèn)識

        67.89 %的全科師范生認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力一般,9.48%的全科師范生認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力比較差,22.63%的全科師范生認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力較好。65.79%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是自身有關(guān)教材分析的專業(yè)知識儲備不夠,19.47%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是學(xué)習(xí)的積極性不高,10.53%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是實踐經(jīng)歷不足,3.68%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是高校的重視程度。這說明全科師范生對于自身的教材分析能力有一定的認(rèn)識,也明白自己在哪一方面比較薄弱。

        1.3 對學(xué)校課程設(shè)置的滿意度

        85.71%的全科師范生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的課程中理論課比實踐課多,學(xué)校開展的教材分析實踐活動,例如師范生教學(xué)技能競賽、教育實(見)習(xí)等課時不充足。95.26%的全科師范生認(rèn)為教育實(見)習(xí)有助于自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的提升。

        1.4 對小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的掌握程度

        本次問卷調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)全科師范生對小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例,分析他們已具備的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的薄弱方面。

        1.4.1 編制課時教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確程度

        只有36.32%的全科師范生能夠完整地寫出來認(rèn)識幾分之一的例1的教學(xué)目標(biāo);37.37%的全科師范生能寫出來但會有少許遺漏;21.58%的全科師范生能寫出來但遺漏很多;4.74%的全科師范生寫不出來。

        1.4.2 教材設(shè)計例題主要目的的把握程度

        17.37%的全科師范生認(rèn)為教材設(shè)計例2這個活動最主要的目的是用實物模型表示出具體的幾分之一;72.63%的全科師范生認(rèn)為教材設(shè)計例2這個活動最主要的目的是通過實際操作進一步體會幾分之一的含義;只有10%的全科師范生認(rèn)為例2這個活動最主要的目的是揭示分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

        1.4.3 對教材知識內(nèi)容聯(lián)系的把握程度

        1.4.4 對教材內(nèi)容中主要滲透的基本數(shù)學(xué)思想和核心概念的理解程度

        問卷中還調(diào)查全科師范生對于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中主要滲透的基本數(shù)學(xué)思想方法和核心概念的理解程度,全科師范生對于主要滲透的基本數(shù)學(xué)思想方法和核心概念沒有較為清晰的理解,這說明全科師范生對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、整體脈絡(luò)比較生疏,不能夠了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點的來龍去脈及其內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)核心概念等,不能很好掌握小學(xué)數(shù)學(xué)方法論的基礎(chǔ)知識和基本原理。運用教材分析方法分析整套數(shù)學(xué)教材的知識體系、結(jié)構(gòu)的能力有待加強。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析中主要問題的原因分析

        2.1 專業(yè)理論課程設(shè)置因循守舊

        專業(yè)理論課程設(shè)置長期不變,部分高職院校開設(shè)對于全科師范生而言難度較大且與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容聯(lián)系比較弱的《高等數(shù)學(xué)》《初等數(shù)論》《概率與統(tǒng)計》《線性代數(shù)》等專業(yè)理論課程,雖然能高觀點地把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,但是偏重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),使得全科師范生畢業(yè)從教后覺得理論和實踐的脫節(jié),缺乏有效的運用。而與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)理論課程主要有《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》《數(shù)學(xué)思維方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》等,在實際課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容還是以基本教學(xué)理論和教學(xué)技能的講授為主。此外,還發(fā)現(xiàn)很多高職院校沒有開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析與教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之類的課程,很多全科師范生并不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)該如何分析。

        2.2 專業(yè)實踐課程設(shè)置美中不足

        作為培養(yǎng)課程體系中的重要組成成分的實踐類課程教育實(見)習(xí),其課程設(shè)置學(xué)時較少,僅有基本功考核培訓(xùn)、教育實(見)習(xí)等。例如,教育見習(xí)一般安排一年一周時間,周期較短且時間安排不夠合理,時間多安排在五一勞動節(jié)前后。據(jù)調(diào)查,大部分小學(xué)都處于學(xué)期期中復(fù)習(xí)階段,見習(xí)的全科師范生只能簡單了解見習(xí)學(xué)校的基本情況,從事一些輔助性的工作,參與小學(xué)新課教學(xué)的時間較少,對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行分析時還存在著從網(wǎng)上查一些資料敷衍完成任務(wù)的現(xiàn)象。目前教育實(見)習(xí)分為集中實(見)習(xí)和分散實(見)習(xí)兩種形式,很多高職院校采取以分散為主的教育實(見)習(xí),允許全科師范生自己聯(lián)系實(見)習(xí)單位進行實(見)習(xí),雖然出臺了相關(guān)的教育實(見)習(xí)實施方案,對全科師范生的教育實(見)習(xí)有組織安排與具體要求,但是仍然容易出現(xiàn)全科師范生不認(rèn)真實(見)習(xí)、縮短實(見)習(xí)時間,甚至?xí)霈F(xiàn)只蓋章不實(見)習(xí)敷衍完成實(見)習(xí)任務(wù)等諸多問題。

        3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力提升路徑優(yōu)化的建議

        小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的過程是不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和理解教育理論的過程,是全科師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一步,核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要依托課程,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需的理論,完善課程構(gòu)建。

        3.1 加強與小學(xué)數(shù)學(xué)教材緊密聯(lián)系,完善理論課程構(gòu)建

        目前,高職院校的小學(xué)教育專業(yè)理論課程設(shè)置以夠用、必需為基本原則,應(yīng)將專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教材聯(lián)系緊密的學(xué)科素養(yǎng)進行有機結(jié)合。在今后的理論課程設(shè)置上,需加強與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,可以開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析與教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計等專項研究類課程,幫助全科師范生以教師的角度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材[3],了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點和設(shè)計理念,吃透教材內(nèi)容,挖掘教材內(nèi)涵,掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及各個教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、蘊含的數(shù)學(xué)思想方法,理解數(shù)學(xué)知識的形成過程,熟知小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體脈絡(luò)。

        3.2 加強與實訓(xùn)基地有效溝通,完善實踐課程構(gòu)建

        推進校企合作深度,啟動校企合作協(xié)同育人模式,注重實踐類課程的連續(xù)開設(shè)??梢蚤_設(shè)課內(nèi)外融匯貫通具有反思性、合作性的教育實(見)習(xí)研討、教學(xué)案例分享等課程,邀請校外指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同參與,讓全科師范生在相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中不斷促進其專業(yè)成長??梢蚤_設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)等專項實踐類課程,全科師范生在參與教學(xué)設(shè)計,親身體驗教學(xué)實踐的過程中,通過觀察或親身實踐,學(xué)會體會、總結(jié)、反思,形成自身的教學(xué)智慧,提高核心素養(yǎng)。

        結(jié)語

        具有教材分析的關(guān)鍵能力,才能切實的提高教學(xué)效果。高職院校不僅要設(shè)置與時俱進的理論課程來提高全科師范生教材分析的能力,還需要將實踐課程與理論課程結(jié)合,相應(yīng)的實踐配合理論知識的應(yīng)用,在學(xué)校、教師與全科師范生的共同努力下,不斷提高小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),推進他們的專業(yè)化發(fā)展。

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