李銀芳

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材共收錄40 余篇革命文化題材的課文， 讓學(xué)生通過重溫革命時(shí)期的事件和英雄人物， 從小深植 “紅色基因”，樹立正確的世界觀、 人生觀、 價(jià)值觀。 如何引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)言文字、 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 深化對(duì)文本的理解的同時(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷， 實(shí)現(xiàn)言意兼得、 文道統(tǒng)一呢？ 在教學(xué)實(shí)踐中， 教師要以家國(guó)情懷為思想導(dǎo)向， 注重整合語(yǔ)文課程資源， 把握這類題材課文的性質(zhì)，提高學(xué)生的“語(yǔ)用” 能力， 讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、 緊扣語(yǔ)文要素， 培養(yǎng)言語(yǔ)智慧

統(tǒng)編版教材針對(duì)不同年級(jí)、 不同單元、 不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和層次， 在明確語(yǔ)文元素的同時(shí)， 訓(xùn)練梯度也呈螺旋式上升。 這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的布局謀篇， 揣摩細(xì)節(jié)的描寫， 扎實(shí)落實(shí)好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練； 同時(shí)，聯(lián)系上下文和自己已有的經(jīng)驗(yàn)， 拓展思路， 感受革命人物的光輝形象， 受到愛國(guó)情懷的熏陶。

例如， 語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元以 “家國(guó)情懷” 為主題， 編排了《青山處處埋忠骨》 《軍神》 《貧寒》 等課文。 這些課文體現(xiàn)了偉人們的家國(guó)情懷， 讓孩子體會(huì)到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神， 懂得熱愛祖國(guó)，志存高遠(yuǎn)。 學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸動(dòng)作、 語(yǔ)言、 神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫了， 但這個(gè)單元是革命文化題材，要求學(xué)生更豐富、 更細(xì)膩、 更深入地去體會(huì)人物的內(nèi)心。 在教學(xué)過程中， 我們要圍繞每一篇課文設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“抓住人物的動(dòng)作、 語(yǔ)言、 神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心” 這一語(yǔ)文要素進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練， 給學(xué)生搭建閱讀交流的支架。 在交流與分享中，感受偉人們的崇高情懷， 從而使其真正體會(huì)文章主人公的家國(guó)情懷。

二、 整合背景資源， 建構(gòu)情感體驗(yàn)

因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)， 革命文化題材類的課文與學(xué)生生活的時(shí)空以及現(xiàn)實(shí)生活閱歷有很大的落差。 如果學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不了解， 自然無法深入文本。 因此， 在教學(xué)過程中， 我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過利用各種方式、 方法查找資料， 了解歷史背景， 感受人物形象， 體會(huì)思想情感， 多角度、 多維度地進(jìn)行閱讀和感悟。

如教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè) 《為中華之崛起而讀書》 這一課時(shí)， 學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況， 尤其是 “租界” 等幾乎是一無所知的。 在學(xué)習(xí)課文之前， 我讓學(xué)生通過查閱資料， 了解 “租界” “帝國(guó)主義”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)” 等內(nèi)容。 在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 我以 “租界” 二字切入背景， 通過讀 “伯父” 的話，講述自己對(duì) “租界” 的理解。 孩子們深切感受到當(dāng)時(shí)的 “中華不振”，為進(jìn)一步理解周恩來 “為中華之崛起而讀書” 的原因奠定了基礎(chǔ)。

拓展背景資源是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要發(fā)展階段。 教師對(duì)需要的信息進(jìn)行收集后， 應(yīng)在相關(guān)、 準(zhǔn)確、 合理的要求下對(duì)信息進(jìn)行整理、 篩選， 并考慮對(duì)信息的進(jìn)一步利用， 幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)。 在收集資料的過程中，學(xué)生把過去的歷史和今天的生活、未來的人生聯(lián)系起來， 在回顧歷史、 認(rèn)識(shí)今天、 展望未來的過程中， 領(lǐng)悟到人生的意義， 有效、 持續(xù)地發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 融合單元統(tǒng)整， 深化文化價(jià)值認(rèn)同

統(tǒng)編版教材中革命文化主題類單元以同一個(gè)主題的方式呈現(xiàn)， 是一個(gè)獨(dú)立的整體。 教學(xué)中我們要打破以往孤立、 割裂的學(xué)習(xí)方式， 以整體的思維方式， 從 “以一篇課文為單位的教學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“單元主題式教學(xué)”。

如統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教學(xué)， 圍繞 “重溫革命歲月，心中留史聲” 這一主題， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)安排， 包括 《七律·長(zhǎng)征》 《狼牙山五壯士》 《開國(guó)大典》 《燈火》 四篇革命文化主題的課文。 在本單元的整體教學(xué)過程中， 我們可以雙線并進(jìn)， 抓住 “理解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”這一語(yǔ)文要素， 通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練， 引導(dǎo)學(xué)生從最初的感悟， 再到深入的認(rèn)識(shí)， 最后到實(shí)際的運(yùn)用，循序漸進(jìn)， 螺旋上升， 有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。 同時(shí)將革命傳統(tǒng)教育融入語(yǔ)文教學(xué)中， 讓學(xué)生在閱讀中受到啟迪和感染， 深植 “紅色基因”。

統(tǒng)編版教材在編排上采取 “語(yǔ)文素養(yǎng)” 與 “人文主題” 雙線結(jié)合的方式， 將語(yǔ)文學(xué)科的主題優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。 在學(xué)習(xí)革命文化題材類課文時(shí)， 我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)話作者、 對(duì)話課文， 感受偉人形象和愛國(guó)主義情懷， 讓殷實(shí)的 “紅色經(jīng)典” 蘊(yùn)含的文化基因深植于孩子的心靈中。