吳志峰

無(wú)論是教學(xué)方面的名師、 優(yōu)秀教師、 骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)和專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)， 還是參加優(yōu)質(zhì)課、 公開(kāi)課的機(jī)會(huì)， 以及與工作考核有關(guān)的其他優(yōu)秀指標(biāo)， 大多數(shù)教師在自己的職業(yè)生涯中， 都要和它們打交道， 姑且稱之為榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。 對(duì)許多教師而言， 這些項(xiàng)目是體現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、 事業(yè)發(fā)展、 名聲地位的重要標(biāo)志， 也是一步一步向上走的臺(tái)階。 從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看， 這些項(xiàng)目也是評(píng)職晉級(jí)的重要基礎(chǔ)， 沒(méi)有多少教師會(huì)等閑視之。 但是， 機(jī)會(huì)也好、 名額也罷， 總是有指標(biāo)限制的。 不是每一個(gè)人都在同一起跑線， 與之相關(guān)的更有職稱評(píng)定、 工資晉級(jí)的指標(biāo)名額限制。 在這種情況下， 學(xué)校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)確實(shí)需要綜合平衡， 而不能完全放手任由大家各施手腳去自由競(jìng)爭(zhēng)。

為什么這樣說(shuō)？ 試著分析一下。

1. 從一個(gè)學(xué)校的范圍來(lái)看，職稱結(jié)構(gòu)離不開(kāi)均衡。 評(píng)聘職稱時(shí)是有一系列明細(xì)加分項(xiàng)的， 初級(jí)職稱要評(píng)聘中級(jí)、 中級(jí)職稱要評(píng)聘副高， 種種榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)都表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)。在榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量少的情況下， 應(yīng)該是誰(shuí)急需評(píng)職稱誰(shuí)就想得到榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的參選機(jī)會(huì)。 教師中必然是職稱層次越低， 其愿望就越迫切。 按邊際效應(yīng)遞減的規(guī)律來(lái)看， 有些高職稱教師得到這種評(píng)選榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)或得到榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)后， 固然能得到獲得感和成就感， 但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，或許就用處不大或根本就沒(méi)有用了。

在學(xué)校內(nèi)部， 高、 中、 初三個(gè)職稱層次的比例是相對(duì)固定的， 這種固定就是一種硬性均衡。 在上一級(jí)職稱有缺額的情況下， 沒(méi)有評(píng)上職稱的教師肯定希望能夠填補(bǔ)缺額。 但職稱評(píng)聘時(shí)， 有些是硬性的“敲門磚” 條件。 這些條件一般就是那些相對(duì)稀缺的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。 如果高職稱教師憑借其錦上添花的先天優(yōu)勢(shì)拿到手， 那些急需雪中送炭的教師又會(huì)何其的“望眼欲穿”？

因此， 在許多學(xué)校流行一種“慣例”： 職稱高的比如中小學(xué)高級(jí)職稱已經(jīng)到手的教師會(huì) “讓” 出參選各類榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng) （尤其是那些相對(duì)來(lái)說(shuō)容易獲取的項(xiàng)目） 的一些機(jī)會(huì)， 讓那些職稱低、 工資低的教師也能盡快提升自己的職稱和工資。這種 “慣例”， 無(wú)論是出于高職稱教師本人的自愿還是某種程度上的“校風(fēng)”， 都會(huì)讓一個(gè)學(xué)校的職稱結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系更加和諧。

“讓”， 并非道德綁架， 因其體現(xiàn)了學(xué)校職稱結(jié)構(gòu)的內(nèi)在需求， 便具有了一定的合理性。 按職稱評(píng)聘要求來(lái)說(shuō)， 高一級(jí)職稱的教師都要指導(dǎo)下一級(jí)職稱教師的進(jìn)步和發(fā)展， 如果高職稱教師把所有發(fā)展的機(jī)會(huì)都收歸己有納入囊中， 下一級(jí)職稱教師的進(jìn)步和發(fā)展又從何談起？ 當(dāng)然， 高職稱教師讓出一些榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選機(jī)會(huì)， 這樣做并不是沒(méi)有弊端， 也許會(huì)造成高職稱教師的進(jìn)取心不足。 這就涉及下一個(gè)要說(shuō)明的問(wèn)題了。

2. 從教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看， 不同職稱結(jié)構(gòu)的教師也需要有不同的主攻目標(biāo)。 榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)本身也是分等級(jí)和難易程度的， 這也體現(xiàn)著教師職業(yè)生涯過(guò)程中的不同階梯。 有的項(xiàng)目面向所有教師， 這樣的 “初級(jí)” 項(xiàng)目對(duì)于高職稱教師來(lái)說(shuō)就不能作為主攻目標(biāo)， 而應(yīng)該適當(dāng)放手。 放手后， 不再為這些 “初級(jí)”的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)所累， 高職稱教師可以更專心在指導(dǎo)青年教師、 教學(xué)技能改進(jìn)、 教育理念創(chuàng)新、 教育科研發(fā)展上做出屬于自身的獨(dú)特貢獻(xiàn)和有效作為， 如發(fā)論文、 做課題、 出專著、 運(yùn)作名師工作室等， 獲得多數(shù)教師難以企及、 更高層次的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。 這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值， 更能體現(xiàn)人生成功， 獲得足夠的榮耀。

相反， 也有些學(xué)校不做均衡，高職稱教師不甘心放手， 依然把住任何獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)， 這樣或許能夠?qū)崿F(xiàn)某一人或某一學(xué)科的高歌猛進(jìn)、 一枝獨(dú)秀， 然而， 這樣的學(xué)校工作局面和人際生態(tài)就難保不出現(xiàn)遺憾和難堪的事。 有的高職稱教師抓了大把一直到退休都用不上的 “初級(jí)” 榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)， 只為了在評(píng)選特級(jí)教師、 正高級(jí)教師上得到一分兩分甚至是零點(diǎn)幾分， 可學(xué)校還有很多普通教師缺乏評(píng)上高一級(jí)職稱的 “硬指標(biāo)”。 這就是所謂的“一人撐飽， 大家餓倒”。 這就會(huì)造成一些職稱較低的教師失去在有限的教育職業(yè)生涯中通過(guò)職稱評(píng)聘進(jìn)一步開(kāi)拓自己視野和早一點(diǎn)兒提升工資的機(jī)會(huì)。 “一將功成萬(wàn)骨枯”，甚至 “一將未成” 卻置其他人于荒地， 何苦呢？

試看一下， 那些教師中的佼佼者， 能真正獲得超脫學(xué)校職稱結(jié)構(gòu)、 超越眾多普通教師的特級(jí)教師、 正高級(jí)教師榮譽(yù)或職稱， 應(yīng)不應(yīng)該有其獨(dú)特的教育教學(xué)貢獻(xiàn)和成績(jī)？ 他們的能力骨架、 教育視野又有幾個(gè)是建立在沙粒微塵般的 “初級(jí)” 榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)之上的？

3. 從學(xué)校的學(xué)科發(fā)展來(lái)看，也需要相對(duì)均衡。 每一個(gè)學(xué)科都需要發(fā)展， 不可能讓名師、 優(yōu)秀等名額都從某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科里產(chǎn)生， 從而造成其他學(xué)科跛足前進(jìn)。例如， 今年的優(yōu)秀教師名額給了語(yǔ)文學(xué)科， 明年就要適當(dāng)考慮其他學(xué)科。 這不只是每個(gè)學(xué)科教師個(gè)人的能力、 機(jī)會(huì)、 基礎(chǔ)問(wèn)題， 也是學(xué)科平衡的問(wèn)題， 需要學(xué)校層面做出權(quán)衡和限定， 要有側(cè)重， 激勵(lì)那些沒(méi)有站上高一級(jí)的學(xué)科教師有信心有希望趕上來(lái)。 一個(gè)學(xué)校缺乏在各學(xué)科間均衡榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)名額的努力，顯然也是缺乏整體大局觀的一種表現(xiàn)。

4. 從榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的指標(biāo)分配來(lái)看， 本身就有均衡的潛在含義。 上級(jí)在分配這些指標(biāo)中， 有的做出了明確細(xì)化， 指定了學(xué)科名額 （例如哪個(gè)學(xué)科幾個(gè)名額）， 有的還對(duì)教師以往獲得相似榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的情況也做出限定 （例如獲得類似或相同榮譽(yù)的不再參選）， 有的明確指出要體現(xiàn)學(xué)科均衡， 有的還在年齡劃分（例如青年教師優(yōu)質(zhì)課）、 教齡上做出要求。 這就是在盡量體現(xiàn)機(jī)會(huì)的均等， 為每位教師提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

指標(biāo)有限， 名額有限， 榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)也是有限的， 不能完全遵循強(qiáng)者為尊的叢林規(guī)則， 而是要構(gòu)建和諧有序的分配機(jī)制， 既要促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展， 又要激勵(lì)每位教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)和渠道。這種上級(jí)文件中潛在體現(xiàn)出來(lái)的均衡發(fā)展理念， 理應(yīng)為學(xué)校和各位教師理解和執(zhí)行。

因此， 面對(duì)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)， 上級(jí)文件安排中要體現(xiàn)平衡， 學(xué)校管理者在考慮本校教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展大局時(shí)要有均衡意識(shí)， 努力構(gòu)建良好和諧的教師人際關(guān)系， 讓教師的職業(yè)生涯和事業(yè)發(fā)展邁向更精彩的高度。 不同職稱層次的教師也要明確各自的主攻目標(biāo)。 尤其是高職稱教師， 要有均衡的理念、 開(kāi)闊的視野， 看清榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的層次差異、事業(yè)發(fā)展的階梯高低。