郭長(zhǎng)華

（伊寧縣喀什鎮(zhèn)喀拉巴格小學(xué) 新疆 伊犁 835114）

引言

在素質(zhì)教育時(shí)代，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與新課改教學(xué)要求不謀而合，而且屬于貫徹立德樹人精神的關(guān)鍵舉措。在語文教學(xué)工作進(jìn)行之際，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程。針對(duì)語文教學(xué)路徑加以創(chuàng)新，則可保證學(xué)生在吸收語文學(xué)科知識(shí)時(shí)，逐步養(yǎng)成健康的三觀，樹立人生理想信念，這對(duì)學(xué)生日后發(fā)展而言極其重要。因此，教師需要在執(zhí)教過程中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展能力、終身發(fā)展適應(yīng)力，助力學(xué)生形成良好品格以及關(guān)鍵能力，掌握不同的語文學(xué)習(xí)方法，并將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平得以提升。

1.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展，知識(shí)已經(jīng)逐步變?yōu)榱硪环N生產(chǎn)力。在全新的環(huán)境下，提高學(xué)生知識(shí)獲取能力，是提高學(xué)生本身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的前提。因此，教師在教學(xué)過程中要通過有效教學(xué)方法令學(xué)生自主地汲取知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)化于心，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具備優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能為其他學(xué)科學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)。此外，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生審美能力，強(qiáng)化其理解能力，為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。鑒于此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，但前提要求語文教師能夠革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，并且給予學(xué)生正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，練就綜合發(fā)展的能力。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

2.1 創(chuàng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)時(shí)期的孩子，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)很容易受到外界環(huán)境的波及。所以，在語文課堂上，教師需注重優(yōu)化教學(xué)氛圍，如果想學(xué)生能長(zhǎng)期處于優(yōu)良氛圍下，則會(huì)積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而取得良好的語文學(xué)習(xí)效果。只有營(yíng)造輕松且愉快的環(huán)境，才能令學(xué)生在語文課堂上放松身心，并深入分析語文知識(shí)，防止學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)將語文教學(xué)視為自己的朋友，得到優(yōu)良師生關(guān)系的支持，傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式遺留的缺陷會(huì)得以彌補(bǔ)，教師不再在課堂上占據(jù)著主動(dòng)權(quán)，而是放棄填鴨的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂交在學(xué)生手中。比如，在講解《兩小兒辯日》時(shí)，教師突破傳統(tǒng)時(shí)期授課方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的形式，應(yīng)用白話文表演文本內(nèi)容。學(xué)生在表演實(shí)踐時(shí)，有效翻譯文言文內(nèi)容，遇到疑問之處，便向教師請(qǐng)教，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)漸強(qiáng)。

2.2 組織頭腦風(fēng)暴，鍛煉創(chuàng)造思維

語文教師要善于打破學(xué)生的反應(yīng)定勢(shì)，應(yīng)用不同策略鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考語文知識(shí)，這樣才能令學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力。為此，教師可以在語文課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生參加“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)詞語或展開主題類詩句比拼賽。比如，以“落日”為主題，要求學(xué)生說出自己所學(xué)、所接觸的邊塞詩，或者以描寫“白雪”的詩句為主，要求學(xué)生迅速在頭腦中搜索冬日景色古詩。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴方式，不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維能力，還能鞏固學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)。此外，在頭腦風(fēng)暴基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，由某一種事物聯(lián)想其他事物，讓學(xué)生能將所學(xué)的語文知識(shí)遷移運(yùn)用，豐富語言積累容量，最終提高創(chuàng)造性思維能力。在講解《草船借箭》時(shí)，教師即可在學(xué)生理解“神機(jī)妙算”這一詞語后，令學(xué)生快速說出與其意思相近的其他成語，如“足智多謀”以及“錦囊妙計(jì)”。這時(shí)，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，與他相關(guān)的反義詞有多少呢？便再次掀起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生紛紛說出“機(jī)關(guān)算盡”以及“無計(jì)可施”等詞語。

2.3 注重雙向交互，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)

在語文課堂上，師生交互向來是有效的教學(xué)方法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)高效的互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化與學(xué)生間的交流。一方面，教師在互動(dòng)活動(dòng)中獲得相關(guān)的信息，細(xì)致了解學(xué)生需求，與學(xué)生共同營(yíng)造優(yōu)良的師生關(guān)系，即可令學(xué)生撿緩解語文學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。首先，教師在教學(xué)過程中要先考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，掌握課堂活躍度，調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如，在講解《絕句》時(shí)，當(dāng)教師講解千古名句之際，放棄傳統(tǒng)時(shí)期一字一句的細(xì)致化講解方法，而是通過與學(xué)生間的互動(dòng)，通過多媒體打造相關(guān)的意境環(huán)境，令學(xué)生走進(jìn)預(yù)設(shè)情境之內(nèi)。通過多媒體輔助工具，令其感受與想象文本情感。教師在應(yīng)用輕松且具有幽默基調(diào)的語言與學(xué)生相互共同表達(dá)自身關(guān)于此句詩句的見解，即可進(jìn)一步感受詩句內(nèi)涵，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)語文，并提高語文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生思維能力絕非朝夕之功，這就需要語文教師能長(zhǎng)期緊抓不懈的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力及提升其核心素養(yǎng)，善于激活學(xué)生潛能，打造探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴互相協(xié)作，進(jìn)一步規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具有的清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)保持強(qiáng)勁的探究動(dòng)力，養(yǎng)成良好的探究思維意識(shí)及習(xí)慣。在講解《慈母情深》之際，教學(xué)工作進(jìn)行過程中教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著從不同的角度對(duì)文本內(nèi)容加以解讀，并且使得學(xué)生分析文章背景，了解其中的語言要素，在深入閱讀過程中進(jìn)行思考，了解文章都是從哪一視角來描繪母親這一人物形象，分別從“神態(tài)”“語言”及“動(dòng)作”等方面賞析作者對(duì)母親這一角色的描述，從而感受作者思想情感。教師巧妙設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，即可帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。這一過程中，教師要遵循開發(fā)學(xué)生潛能的原則，展開拓展及延伸訓(xùn)練。換言之，教師應(yīng)根據(jù)文章中包含的基礎(chǔ)文化要素，進(jìn)一步探索文本風(fēng)格特點(diǎn)，感受作者的寫作技巧，掌握作者寫作要領(lǐng)，并將其應(yīng)用在寫作創(chuàng)作中。

2.5 鼓勵(lì)小組合作，培養(yǎng)探究能力

在核心素養(yǎng)指向下，語文教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使其探究語文內(nèi)容，在探究過程中收獲語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)這門學(xué)科的技能。因此，語文教師要重視結(jié)合文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教師可以應(yīng)用小組合作方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，令學(xué)生結(jié)合教師指導(dǎo)，自主走進(jìn)文本世界，并且與同伴相互交流語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師即應(yīng)先向?qū)W生表明本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，令學(xué)生體會(huì)到“我”非常留戀祖父的園子，在園子中自由又自在，無憂慮之事，天真且快樂。由教師指導(dǎo)學(xué)生劃分成不同小組，通過小組合作形式，交流園子中的哪些情景令“我”非常難忘。在小組討論后，教師邀請(qǐng)每一小組的代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“作者詳細(xì)描繪了園子中的哪些場(chǎng)景？”“作者所描繪的場(chǎng)景，你經(jīng)歷過嗎？”“園子中所存在的場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有哪些差別呢？”等一系列問題，發(fā)表個(gè)人看法，并引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)講一講自己的童年趣事。由此一來，即可令學(xué)生帶著問題合作探究，鍛煉學(xué)生語文思考能力及語言知識(shí)組織能力，并結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化問題探究意識(shí)，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容保有興趣，驅(qū)使學(xué)生自主進(jìn)入文本，了解文本中的情感，掌握文本脈絡(luò)和內(nèi)涵[1]。

2.6 構(gòu)造開放情境，鼓勵(lì)自我學(xué)習(xí)

語文教師若想切實(shí)展現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值，便應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建構(gòu)開放式語文學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師不可采用放養(yǎng)式教學(xué)方法，而是要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，以便能使得學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí)，更有興趣學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，確保其在自由、愉悅且開放的環(huán)境下發(fā)散語文思維，深入分析問題，最終得出解決語文難題的正確答案。比如，在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，為了真正激活學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的探究興趣，教師便可相向?qū)W生設(shè)問，通過問題點(diǎn)燃課堂氛圍，令學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如“聽說西沙群島的氣候很宜人，那你知道為什么我們所在的城市與西沙群島的氣候，有如此之大的區(qū)別嗎？”。在教師提出問題后，即可指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并結(jié)合我國(guó)“地圖”，與小組同學(xué)進(jìn)行討論，分析西沙群島經(jīng)緯度，了解其地理位置。通過教師設(shè)置探究問題，可保障學(xué)生最大程度的展現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺探究文本，從而加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解和記憶印象。

2.7 應(yīng)用教育裝備，拓展學(xué)習(xí)途徑

在教育信息化背景下，教師通過信息化教育裝備能夠?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)做出有益指導(dǎo)，比如目前很多學(xué)校都引進(jìn)了平板電腦，這便是應(yīng)用信息化教育裝備教學(xué)的有效契機(jī)。例如，在《盤古開天地》一文的教學(xué)中，就可以充分運(yùn)用平板電腦終端，展開一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮交互式電子白板的各種互動(dòng)功能，達(dá)到多終端學(xué)習(xí)以及跨平臺(tái)的教學(xué)。以“平板電腦”為移動(dòng)終端的數(shù)字化教學(xué)，全面凸顯交互性功能、情境性功能、移動(dòng)性功能，在課堂上收到了理想的反響效果。課前，學(xué)生把搜集的神話故事的相關(guān)圖片、資料存入AiSchool云平臺(tái)課前資源中，以在課堂上隨時(shí)調(diào)用；課中，學(xué)生運(yùn)用AiSchool云平臺(tái)投票來選出自己理解的“混沌”一詞在文中的含義、展開想象完成句式練習(xí)后，運(yùn)用AiSchool云平臺(tái)拍照上傳，同學(xué)之間互相瀏覽評(píng)價(jià)；課后，學(xué)生調(diào)用自己存入AiSchool云平臺(tái)的課前搜集到的神話故事推送全班一起分享神話故事。通過這種多終端及跨平臺(tái)的教學(xué)，可以很好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力及口語表達(dá)能力[2]。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期語文教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)列入重要工作事項(xiàng)中，只有做好這項(xiàng)工作，才能加速小學(xué)語文教學(xué)改革。然而，若想達(dá)到這一目標(biāo)，則需要師生齊心協(xié)力，由教師創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生高效學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)時(shí)，能積極思索，學(xué)會(huì)自我探究，并且和同伴相互合作，分享語文學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)語文的技巧，驅(qū)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中大膽表達(dá)自身想法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感受，最終鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。