黃曉慧

（白銀市會寧縣文昌小學 甘肅 會寧 730799）

前言

在傳統(tǒng)的教學概念中，課堂，主導權(quán)多半掌握在教師手中，學生只能被動地接受知識的傳輸，這樣的方式對于學生來說弊大于利，雖然它可以在一定程度上可以節(jié)約時間成本，推動教學任務(wù)開展的進程，但仍存在許多根本性的問題。例如，這樣的方式無法發(fā)揮學生的主觀能動性，降低學生的學習積極性，學生一味地接受知識并不能讓他們深刻理解知識內(nèi)容，最終只會起到事半功倍的效果，導致課堂教學效率低下，教學質(zhì)量始終無法得到有效提升。

1.培養(yǎng)學生自主學習能力存在的問題

對小學階段的學生而言，他們的身體發(fā)育尚未完善，并缺乏對知識進行獨立探索的意識，也缺乏對掌握基礎(chǔ)知識、充實心靈、培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力的要求，若依據(jù)傳統(tǒng)教學方法來開展教育，將會導致學生學習缺乏方向和目的，究其根本原因，是學校語文老師只重視基礎(chǔ)知識的傳授，而沒有擔負起對學生學習個性方面的指導責任和良好讀書意識的培育責任。因此，教師應(yīng)當積極引導學生在課堂上化被動為主動，讓他們在自主學習中感受到語文課堂的魅力，從而養(yǎng)成熱愛學習、主動學習、獨立思考的良好習慣。讓學生能夠從小學階段開始就逐漸適應(yīng)語文課程的學習，從而潛移默化地適應(yīng)所有學科的學習，不斷提高自己的學習能力，并將所學的知識內(nèi)容熟練應(yīng)用盡日常生活之中。因此，小學語文教師在課堂教學工作的開展過程中，首先應(yīng)當注意的一點就是引導學生適應(yīng)課堂身份的轉(zhuǎn)變，讓他們成為課堂的主人，教師只需做好輔助，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓課堂質(zhì)量和學生的學習效率都能夠得到有效提升。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

2.1 培養(yǎng)學生時間管理觀念

要想在學校語文教育工作中養(yǎng)成學生獨立思考自主學習的良好讀書習慣和能力，首先必須引導學生進行時間管理，強化時間觀念。對低齡學生而言，他們的身體發(fā)育尚未充分，很難意識到時間的意義，老師唯有引導學生意識到時間的重要性，給學生灌輸時間觀念，才可以讓學生培養(yǎng)自己規(guī)劃時間的意識，讓他們學會充分利用時間去自主學習，從而提高自己的知識儲備，擁有新的技能，促進自身的全面發(fā)展。教師可以從布置作業(yè)的角度出發(fā)，結(jié)合學生自身的學習情況，為他們布置難度適中的自主學習任務(wù)，可以從預習課文內(nèi)容、查閱生僻字詞、體會課文情感的角度切入，引導學生進行自主學習。同時，教師還可以為學生布置制定學習計劃的任務(wù)，讓他們體會到時間的寶貴，從而學會充分利用時間進行有條不紊地學習安排。教師可以引導學生根據(jù)指定的學習計劃合理安排自己的學習次序，將重要事項和次要事項以及代辦事項排序，按照輕重緩急一項一項解決，這樣還可以有效培養(yǎng)學生解決問題的清晰思維，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們自主學習的意識和能力，為日后的學習做好鋪墊。

2.2 利用多媒體激發(fā)學生自主學習興趣

對于小學階段的學生來說，他們的身心發(fā)育還沒有完全成熟，因此在課堂上很難集中注意力，這就需要小學語文教師在教學過程中，采用多豐富多彩的教學模式和教學手段，引發(fā)學生學習好奇心，激發(fā)他們對語文課程的學習意愿。小學語文教師應(yīng)當充分利用低齡學生好奇心重的特點，借助多媒體技術(shù)作為教學工具展開課堂教學，用影音或圖文的形式刺激學生的感官，提高他們在課堂上的專注度，幫助學生集中注意力，使他們投入到課堂當中。例如，在部編版小學語文一年級上冊中《秋天》一課，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學生選擇適配的視頻動畫，讓學生切身感受到秋天的韻味。之后教師可以根據(jù)課文內(nèi)容以及視頻內(nèi)容向?qū)W生提問：秋天到了的標志都有什么？"你心目中的秋天是什么樣的？讓學生進行積極主動的思考。也可以讓學生之間組成學習小組進行討論，活躍課堂氣氛，讓學生在相互探討中學會團隊合作，提高交流能力和表達能力，同時養(yǎng)成自主探究深入思考的良好學習習慣。

2.3 給予孩子鼓勵，樹立學習自信

對于低齡學生而言，給予他們積極的引導和鼓勵是必不可少的，來自教師的認可，能夠極大程度幫助學生樹立學習語文的自信心，積極的評價更是能夠有效激發(fā)學生學習語文的積極性。因此，小學語文教師不應(yīng)當局限于學生的學習成績，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并不吝于給予他們肯定，讓學生在學習中充滿自信和成就感，才能有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)多方面的良性教導。

2.4 應(yīng)用靈活的教學方式，激發(fā)學生的自學熱情

根據(jù)小學語文教師以往的教學經(jīng)驗來看，強烈的讀書興趣可以有效調(diào)動學生的自主學習激情，老師可以針對這一現(xiàn)象，合理運用豐富的教育技術(shù)手段，來培養(yǎng)學生學習語文的興趣。因此，老師可以針對不同學生的學習特點和學習進程，將其劃分成不同學習小組，教師可以利用學生的勝負欲，在班級內(nèi)開展小組賽，可以是朗讀比賽、字詞默寫比賽、書寫比賽、段落劃分比賽等，讓學生之間形成良性競爭、激發(fā)學生學習熱情的同時，還能提高學生的溝通能力和團隊合作的能力，并有效培養(yǎng)學生的集體榮譽感。不過競爭性教學手段也有弊端，一旦運用不好容易打擊學生學習自信心，容易造成反效果，因此小學語文教師在培養(yǎng)學生凈值為那個意識的同時也應(yīng)當從多個角度切入，捕捉學生的閃光點，對學生一視同仁給予鼓勵，讓學生保持自信心和成就感，同時也能夠意識到自身的不足，從而做出改正，引導學生找到學習的目標。

2.5 傳授自主學習方法，提高自主學習能力

古語有云，授人以魚不如授人以漁，教師要想有效提高學生自主學習的能力，就必須在激發(fā)學生自主學習意識的前提下，傳授給學生自主學習的方式方法。例如在預習階段，教師可以先引導學生理清預習思路，梳理文章脈絡(luò)，讓學生沿著正確的步驟進行預習，達到事半功倍的效果。例如，在教學部編版小學四年級下冊第四單元《白鵝》一課時，教師可以為學生布置預習任務(wù)，讓學生通讀課文，借助學習工具查閱不認識的字詞并標注釋義；按照自己的理解用鉛筆標記自然段，并解釋這樣標的原因和思路；借助學習工具查閱大白鵝的圖片，自行總結(jié)大白鵝的樣貌特點和行為習慣等。按照這樣的教學模式，能夠更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及行為習慣進一步促進學生自主學習能力的提高。另外，小學語文教師教學過程中應(yīng)當注重滲透學生思維能力的培養(yǎng)，例如，在帶領(lǐng)學生誦讀課文的時候，提前拋出問題，讓學生帶著問題誦讀，在這一過程中主動探究尋找問題的答案。又或者教師可以讓學生自行默讀，在默讀的過程中認真體會作者想要表達的中心思想，作者的寫作手法有什么值得學習和借鑒的地方，只有讓學生帶著問題學習，才能激發(fā)他們自主探尋答案的欲望，在不知不覺中提高學生獨立思考和自主學習的能力。

2.6 開展自主學習活動，持之以恒形成習慣

小學語文教師在開展自主學習活動的過程中應(yīng)當著重于從兩方面入手，其一是激勵學生自主閱讀。閱讀對于低齡學生來說是最直接的學習方式，是幫助他們開闊眼界認識世界的重要渠道之一，因此，讓學生學會自主閱讀是非常具有必要性的。從這個層面來講，小學語文教師最重要的教學任務(wù)之一就是激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們在閱讀中獲得成就感、樹立自信心、增強知識儲備、獲得高尚情操，從而愛上自主閱讀。在這一過程中，教師需要教會學生自主閱讀的正確方法，教導他們分辨瀏覽、略讀和精讀的區(qū)別，讓學生明確不同文章應(yīng)當建立不同的閱讀目標，從而有針對性地選擇閱讀方式。同時，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣，對于小學階段的學生來說，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。當然，教師還可以鼓勵學生積極進行課外閱讀，定期在班級內(nèi)開展讀書活動，讓學生與學生、學生與老師之間進行良好的互動交流，分享閱讀感受和閱讀體驗。在網(wǎng)絡(luò)信息時代的背景下，教師還可以鼓勵學生通過社交平臺或讀書軟件分享自己近期所讀的書，以及讀書的獲得的感悟，在與廣大書友的分享交流中提高思想層次、培養(yǎng)發(fā)散思維、提升讀書境界，使學生感受到自主閱讀帶來的成就感以及在獨立思考和自主探究中獲得的快樂，以達到有效提高學生自主學習能力的最終目的。其二是激勵學生自主習作。閱讀和寫作向來不分家，寫作能力也是反映學生自主學習能力的重要途徑之一。小學語文教師應(yīng)當積極引導學生觀察生活，從微不足道的小事寫起，在小事中發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并鼓勵學生發(fā)揮想象力，走出寫作的框架，從不同的角度切入，將自己的真情實感記錄下來。

總結(jié)

隨著教育體制的不斷改革，小學語文教學模式跟傳統(tǒng)模式相比已經(jīng)有了較大的變化和創(chuàng)新，這是教育改革的重大突破，根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力迫在眉睫，這就要求小學語文教師在教學工作的開展中，細心關(guān)注每一位學生的學習方法、學習習慣、學習特點，從而有針對性地對自己的教學策略做出調(diào)整，使教學方式更加適配于學生，從而有效激發(fā)學生學習熱情，引導其進行自主學習，并幫助學生在潛移默化中提高自主學習的能力。