王文東

（武都實驗中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

文言文是我國文化的優(yōu)秀瑰寶，高中生學(xué)好文言文不僅能夠在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)，還能夠有效傳承中華優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力等語文學(xué)習(xí)的必要能力，對學(xué)生今后語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要幫助。因此無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分重視文言文學(xué)習(xí)。本文重點從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)策略與方法的應(yīng)用等方面來探究如何全面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣與能力，以期為相關(guān)教育者提供教育經(jīng)驗。

1.高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的許多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在較大的畏難心理，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文詞義較多并且晦澀拗口，其中許多定語倒裝和狀語倒裝等語法的問題也常常讓他們暈頭轉(zhuǎn)向，這不僅大大挫傷了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來非常吃力也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往采用工具書逐一比對的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，過度依賴教師的講解或是相關(guān)的輔助資料，非常缺乏對文言文學(xué)習(xí)的主動性。并且許多學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)之間沒有太多的聯(lián)系，但實際上兩者是相輔相成的，學(xué)好文言文對于學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)也有著較為重要的幫助。[1]

1.2 教師教文言文的現(xiàn)狀

許多教師在講解文言文時，常常采用字字落實或是句句落實的講解方式，這種枯燥乏味的教學(xué)方式不僅很難調(diào)動學(xué)生本就匱乏的積極性，還無法使學(xué)生真正理解文言文的含義和表達(dá)的內(nèi)容。并且絕大多數(shù)的教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，不同于現(xiàn)代文教學(xué)，往往不敢讓學(xué)生去自己探索和領(lǐng)悟文言文的深層含義，同時，出于對學(xué)生閱讀理解文言文能力的不信任，教師在講解文言文時也往往會采用串講的方式逐字逐句地進(jìn)行講解。這種咬文嚼字的方式不僅大大增加了教師教學(xué)的壓力和難度，同時容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逆反心理，死記硬背的被動接受往往無法真正使學(xué)生產(chǎn)生對文言文的理解和共鳴。教師教授文言文的這一現(xiàn)狀也是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力無法提升的一個重要因素。

2.高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀的原因

2.1 缺乏文言文學(xué)習(xí)的策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等，合適的學(xué)習(xí)策略不僅能夠幫助學(xué)生大幅度的提高學(xué)習(xí)效率和效果，還能夠幫助學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師在教授文言文時可以通過使學(xué)生形成適合的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)的效率和能力。大部分教師出于各種原因在講解文言文時往往采用填鴨式的單方面講授方法，學(xué)生被動地記憶教師在課堂上所講解的知識，教師讓學(xué)生背誦哪一部分內(nèi)容學(xué)生就針對性地完成哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課后也沒有根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。由此來看，學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的有效策略和教師缺乏文言文教學(xué)的有效策略是造成現(xiàn)如今文言文教學(xué)現(xiàn)狀的一個重要原因。

2.2 缺乏文言文學(xué)習(xí)的重視

雖然語文一直與數(shù)學(xué)和英語一起被視為學(xué)習(xí)的主要科目，但許多學(xué)校都存在輕視語文這一科目的現(xiàn)象。尤其是在高中這樣學(xué)習(xí)壓力較為緊張的情況下，漢語作為學(xué)生的母語，語文作為學(xué)生認(rèn)為較為簡單的科目勢必會受到學(xué)生的忽略。并且許多學(xué)生往往會認(rèn)為語文這一科目無論花費多少時間都無法形成較大的分?jǐn)?shù)差距，將有限的時間應(yīng)用到理科的科目上能夠收獲較大的成果。在這種思想的局限下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時往往停留在教室布置的課后作業(yè)的范疇上，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力很難得到提升，更別說花費課下時間去學(xué)習(xí)較為枯澀的文言文了。除此之外，相比較于數(shù)理化等科目來說，許多學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)除了應(yīng)付考試時的特定題目之外，對實際生活沒有任何意義，在這種心理的驅(qū)使下，文言文學(xué)習(xí)的興趣與動力更加匱乏。由此可見，教師以及學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視也是造成現(xiàn)如今文言文教學(xué)困境的一個重要原因。

3.高中語文文言文教學(xué)提升策略

3.1 解放思想，消除學(xué)生畏難心理

文言文學(xué)習(xí)中的解放思想是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，避免學(xué)生從潛意識中就將文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的洪水猛獸。如果還未學(xué)習(xí)就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些較為簡單的內(nèi)容也無法真正理解。同時教師也應(yīng)當(dāng)放下文言文教學(xué)是快用骨頭的思想包袱，在教學(xué)過程中打開思路，避免刻板教條的錯誤。例如，在文言文教學(xué)過程中有一些較為枯燥的文言現(xiàn)象的教授就需要避免硬塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一些敘事性較強的傳記體散文來深入挖掘文本，將文言文故事當(dāng)作有趣的故事情節(jié)進(jìn)行探討，這樣不僅能夠有力地消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，還能加深學(xué)生對文言文的理解。[2]

例如，《荊軻刺秦王》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以放棄傳統(tǒng)地讓學(xué)生對照工具書進(jìn)行理解文章的方法，而是為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，然后用較為輕松的語氣提問學(xué)生：如果你是一個導(dǎo)演，你想要拍攝《荊軻刺秦王》這部電影，那么你會挑選哪一個片段進(jìn)行重點場景的拍攝？為什么？如果你是一名演員，那么你最想出演這篇文章當(dāng)中的哪個角色？文章當(dāng)中的哪個角色最能夠打動你？為什么？通過這樣一些較為有趣的問題的提出讓學(xué)生不自覺地走入文言文的世界，同時，也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中嘗試用自身的角度來理解文言文，在為學(xué)生營造一個較為開放、活躍的課堂氛圍的同時能夠充分激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難心理。同時，文言文學(xué)習(xí)的課堂一改往常的死氣沉沉也能夠讓學(xué)生全面地感受到文言文這一文體的魅力，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，真正做到貫通古今，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的潛能。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，營造生動學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生文言文學(xué)習(xí)困境的一個重要原因在于很難提起對枯燥晦澀的文言文的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行文言文教學(xué)的導(dǎo)入、深入講解和課后作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)。通過情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生迅速帶入到文言文學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，在情境中使學(xué)生更加全面地理解作者文言文寫作時的心境，更全面地體會作者在字里行間所表露出的情感。同時，情境的創(chuàng)設(shè)也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒積極主動地學(xué)習(xí)文言文更能夠使學(xué)生在傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，提高素質(zhì)。尤其文言文本身具有歷史悠久和晦澀難懂的特點，這種文體特點也決定了教師必須盡可能地運用各種引人入勝的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的欲望。

例如《鴻門宴》這篇文章進(jìn)行講解時教師就可以將這篇文章改編為劇本，讓學(xué)生來表演情景劇，在情景劇的過程當(dāng)中體會文章中語言的特點，通過情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來是學(xué)生更加全面地認(rèn)識項羽在劉邦的甜言蜜語的蒙蔽下，放棄攻打劉邦的打算得愚昧。同時也可以讓學(xué)生以小組為單位來制作“楚河漢界”的表格，讓學(xué)生通過文章的閱讀來充分分析兩方的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)帥、軍事實力以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等，教師也可以在學(xué)生分析過程中為學(xué)生講解一些楚漢軍事的故事來全面調(diào)動學(xué)生參與到文言文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的積極性，幫助學(xué)生在情境中全面領(lǐng)悟文章中蘊含的“性格決定命運與成敗”的道理。再比如，教師在講解《短歌行》時，可以播放《三國演義》影視中扮演曹操的演員朗誦《短歌行》的片段，讓學(xué)生結(jié)合劇中演員的充沛感情來體會一代梟雄的情懷。通過諸如此類的情境的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.3 聯(lián)系生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

陶行知先生曾經(jīng)說過：沒有生活作為中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。這句話充分說明了聯(lián)系生活實際對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。知識來源于生活，知識學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用于生活。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到將理論知識聯(lián)系生活對于學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實際，這不僅能夠幫助學(xué)生在文言文和現(xiàn)代文之間建立聯(lián)系，拉近文言文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)知識更能夠?qū)W習(xí)文言文中所蘊含的處世哲學(xué)。同時聯(lián)系生活實際也能夠降低學(xué)生對文言文理解的難度，以學(xué)生能夠接觸到的實際生活作為起點來教授文言文，破解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中的難點內(nèi)容，對于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升有著重要幫助。

例如《寡人之于國也》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師在講解“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也，谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用?！边@段話是可以結(jié)合我國現(xiàn)如今可持續(xù)發(fā)展的一些具體策略，讓學(xué)生也談?wù)勛约簩沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的觀點和看法，讓學(xué)生感受到文言文當(dāng)中與實際生活相聯(lián)系的一些片段，降低學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的理解難度。在講解《陳情表》這篇文章講解時，教師就可以讓學(xué)生將自己帶入到文章當(dāng)中的情景，將君王比喻成現(xiàn)實生活當(dāng)中的上司，讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況來談?wù)勗谟龅街液托栴}時會如何考慮并妥善解決。在講解《阿房宮賦》這篇文章時聯(lián)系當(dāng)代生活中一些受賄官員的腐敗行為。通過諸如此類與生活實際相聯(lián)系的文章講解方式來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

文言文雖然年代久遠(yuǎn)，但其擁有較為豐厚的文化內(nèi)涵以及較為深刻的學(xué)習(xí)意義，經(jīng)過千百年的洗滌其中蘊涵著先哲們的崇高理想和美好情操，對于學(xué)生精神世界的豐富以及文化的提升都有著重要幫助。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地采用多種教學(xué)策略或方法來刺激學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的成績來幫助學(xué)生形成一定的文言文閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的全面提升。