劉 欣

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

處于小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡大都分布于六至十二歲之間，處于該年齡層的學(xué)生心智較為簡單，世界觀、性格、習(xí)慣均處于養(yǎng)成階段，極易因受到外界細微因素而對其成長造成負面影響，小學(xué)班主任需要及時注意此類細節(jié)，處理好瑣碎繁雜的工作，主動探究與學(xué)生家長之間的家校互動，用好策略構(gòu)建家校之間的橋梁，共同引導(dǎo)孩子健康成長。

1.小學(xué)班主任工作中開展家?；庸ぷ鞯谋匾?/h2>

1.1 開展家校互動可提升學(xué)生的自我約束力

作為低年齡段兒童，小學(xué)生對于老師家長的敬畏以及渴望師長的稱贊的心理可以被適當(dāng)利用起來，教師通過及時與家長進行溝通，將學(xué)生在校表現(xiàn)如實反饋給家長并有針對性地提出表揚或是改進建議，能夠使得學(xué)生自身對自己的行為產(chǎn)生約束力，不斷對自身進行規(guī)范。班主任在此過程中應(yīng)當(dāng)注意到，“告狀”并非溝通的目的，而是一種有效的潛在約束手段。

1.2 開展家?；涌商嵘议L與班主任溝通的有效性

作為班主任老師需要對整個班級進行全方位管理，但擔(dān)任班主任的教師會有自身的局限性，即精力與時間的限制使得自身無法做到對每個學(xué)生的全方位全面了解。而在與家長進行溝通的過程當(dāng)中，班主任可以從家長一方獲取學(xué)生在課堂之外的心理狀況以及學(xué)習(xí)狀況。從而對學(xué)生個人有更加準(zhǔn)確的了解與認知，進而降低管理學(xué)生的難度。在溝通當(dāng)中可以了解到日常生活中在學(xué)生管理的疏漏之處。

1.3 開展家?；涌墒箮熒P(guān)系更加緊密

開展家?；樱欣诮處煾M一步地了解學(xué)生家庭，在不斷地接觸交流的過程當(dāng)中，師生彼此之間的距離將被拉近，教師將不再單純作為師長存在，而是作為朋友進行相處，有利于學(xué)生對教師敞開心扉，有更深一層的交流。這樣教師對于學(xué)生的日常動向能夠有更加精準(zhǔn)地把握，以便及時對學(xué)生的行為進行規(guī)范與引導(dǎo)。

2.家?；娱_展過程中廣泛存在的問題

2.1 互動形式存在局限性

最為傳統(tǒng)也最被廣泛使用的家校互動形式就是家長會。由于條件限制，大部分學(xué)校的家長會每年僅只舉辦一次。個別學(xué)校會組織教師進行不定期的家訪等活動，但每年的頻次以及覆蓋范圍都存在相當(dāng)?shù)木窒扌浴６诂F(xiàn)階段，大部分班級均會建立班級QQ群或是班級微信群，但這類群一般只用于教師布置相關(guān)作業(yè)、發(fā)布相關(guān)通知等，很難起到家長與教師學(xué)校之間的互動作用。

2.2 家校互動機會少

在當(dāng)前階段，主流的家?；有问郊醇议L會在舉辦的過程中，基本都是教師發(fā)言，家長被動接收信息，很少有機會與教師進行溝通交流。且由于各科教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力較大。在家長會過程當(dāng)中無法與所有家長進行溝通交流，只能有選擇性地針對表現(xiàn)相對落后的學(xué)生與其家長進行交談，而學(xué)習(xí)成績中庸的大部分學(xué)生家長則幾乎沒有機會與老師進行溝通。

2.3 互動內(nèi)容單一化

目前主流的家?；踊揪鶉@學(xué)生的紀律表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況展開。而學(xué)生家長在主動尋求與教師進行家?；訒r，最常提及的問題也是孩子的學(xué)習(xí)狀況以及在校紀律表現(xiàn)，很少能觸及到尋求這些問題的解決方案層面，乃至學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提高等現(xiàn)代化教育理念所提倡的內(nèi)容。而如此單一化的家?；右矔Ыo教師相應(yīng)的壓力，無論家長還是教師都會更加“唯成績論”，狠抓孩子學(xué)習(xí)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

3.家?；訂栴}的改進措施

3.1 點面結(jié)合豐富化家?；有问?/h3>

傳統(tǒng)的家校互動形式中，組織家長會雖然能起到不錯的效果，但組織其存在一定難度，且由于教師精力有限、學(xué)校硬件資源有限、家長時間有限等因素，因而提高家長會的組織頻次也是不現(xiàn)實的。對此，可充分利用QQ群以及微信班級群，使其不再只是傳播簡單信息的工具，而是要將其打造為交流互動的平臺。班主任教師每天可在群內(nèi)組織家長答疑活動，將家長們最為關(guān)心的問題集中回答。而對于存在問題的學(xué)生，班主任可直接與家長進行一對一或是通過電話進行小范圍溝通。如此點面相結(jié)合來豐富家?；有问?，拓寬教師家長之間的溝通渠道。

3.2 創(chuàng)設(shè)家長委員會增加家?；訖C會

由于教師日常工作壓力較大，時間精力均處于有限狀態(tài)，因此家校互動的頻次很受影響，基于此情況，應(yīng)當(dāng)為家?；訖C會創(chuàng)造產(chǎn)生條件。而設(shè)立家長委員會能有效改善這一情況。將家委會納入家?；拥慕Y(jié)構(gòu)當(dāng)中，首先能夠使廣大家長能通過家長代表來提出日常較難得到回答的問題，其次在重要性相對較弱的層面也能代替班主任行使校方權(quán)能，減輕班主任工作壓力。另外，家委會的成員同樣作為班級內(nèi)學(xué)生的家長，同普通家長之間的隔閡更少，相互間交流更加隨意，能夠更真實地傳達相互想法，顯著提升溝通有效性。

3.3 豐富互動內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展，“唯成績論”正逐步被社會證明是落后的觀念，學(xué)生的全面發(fā)展才更應(yīng)受到關(guān)注。新時代學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的好壞，不應(yīng)以單純的成績來衡量，不應(yīng)比較學(xué)生能夠背誦多少課文單詞、記住多少定理公式，而是獲得了多少能力，塑造了多少種品質(zhì)。學(xué)校在教書的同時，更要做到育人，所謂養(yǎng)正氣求真知。因此學(xué)校與家長開展家?；拥幕A(chǔ)不應(yīng)當(dāng)是僅只圍繞學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)把關(guān)注點擴散到更多地方，在成績之外，學(xué)生的才藝、體能、品德等都應(yīng)當(dāng)成為家?；赢?dāng)中與學(xué)習(xí)成績并重的內(nèi)容。

3.4 降低班主任日常工作量

家?；硬粌H是班主任、各科教師與家長之間的溝通交流，作為校方同樣有應(yīng)盡的義務(wù)。上文中提到的豐富互動形式、增設(shè)家長委員會等措施在某種程度上均是基于班主任教師工作量繁重，無法長時間投入于家?；庸ぷ?。而其作為家?；又械年P(guān)鍵，在身體或是思想有所倦怠時，所行所為難免不夠?qū)I(yè)。如果教師的精力跟不上，正常的家?；踊顒泳蜔o法正常開展，甚至可能引起學(xué)生家長與校方之間的矛盾。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給班主任教師“減負”，使其在教學(xué)任務(wù)之外能夠有足夠的精力組織家?；拥然顒?。

4.家?；庸ぷ髦械牟呗蕴骄?/h2>

家?；幼鳛橐豁椆ぷ鳎厝淮嬖谄浞椒ㄕ?，用好策略才能在工作當(dāng)中游刃有余，下面就工作當(dāng)中可以采取的策略進行簡要論述。

4.1 在互動過程當(dāng)中做到換位思考

在家?；舆^程當(dāng)中，為了使家長與班主任教師的溝通更為暢通有效，需要班主任教師能夠多站在家長角度思考問題。為了家?；庸ぷ鞯捻樌归_，需要注意如下幾點：第一、班主任教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生家長的時間因素。在日常生活當(dāng)中，學(xué)生家長可能是形形色色的人，作為班主任教師應(yīng)當(dāng)提早與各學(xué)生家長進行溝通，了解其職業(yè)以及可能的空余時間，做好預(yù)約，以免發(fā)生雙方均無法抽出時間的尷尬情況，影響互動進度。第二、班主任教師在對學(xué)生進行評價時，需要考慮到學(xué)生家長以及學(xué)生本人的自尊心。每個學(xué)生家長都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，班主任教師不能僅從片面角度對學(xué)生進行剖析評價，需要考慮到學(xué)生家長的感受，因此在開展家?；庸ぷ髦畷r，需要注意措辭，并適時從其他方面對問題學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，如此才能使得學(xué)生家長愿意配合家校工作。

4.2 以真誠態(tài)度換取家長信賴

班主任教師在開展家?；踊顒又畷r，需要認識到家長與教師之間的相互信任是保證溝通順利的基本前提，因此班主任教師在與學(xué)生家長溝通的過程中要以真誠的態(tài)度來換取家長信任，為此班主任教師應(yīng)當(dāng)做到如下幾點：第一、做好本職工作，充分了解每一位學(xué)生情況。教師應(yīng)當(dāng)對班內(nèi)學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，否則可能導(dǎo)致學(xué)生家長認為教師不夠重視自己孩子的情況發(fā)生，進而產(chǎn)生家校矛盾，影響后續(xù)溝通交流。第二、將在互動中承諾的內(nèi)容落實到具體工作實際當(dāng)中。班主任教師不應(yīng)當(dāng)空口無憑向家長許諾耗費精力培養(yǎng)學(xué)生而不展開實際行動。唯有用真心對待學(xué)生，把承諾落到實處，才能換取學(xué)生家長的信任。同時，學(xué)生家長亦可從學(xué)生處了解到教師的行為處事方式，進而判斷教師是否完成預(yù)定目標(biāo)，落實了對家長的承諾，因此教師必須將對學(xué)生的實質(zhì)性關(guān)心融入到日常教學(xué)工作當(dāng)中。

4.3 互動中重視學(xué)生的全方位發(fā)展

無論是教師還是家長，教書者與育人者的最終目的都是將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需的棟梁之材。班主任教師在開展家校互動工作的過程當(dāng)中，可以以學(xué)生的優(yōu)勢特長作為切入點與家長進行溝通，作為希望子女得到足夠重視的家長將會更樂于參與到互動當(dāng)中來。為進一步強化交流的效果，班主任還應(yīng)做到：第一、為了展現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要向家長展示學(xué)生成績情況，亦要評價學(xué)生的體能狀況。氣質(zhì)性格等，與學(xué)生家長一道引導(dǎo)學(xué)生健康成長。第二、應(yīng)合理使用現(xiàn)代化工具強化家?；拥臏贤ㄐЧ?，除班級群之外還可使用貼吧、微博等社交軟件展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)貌，立體化學(xué)生個人形象，為家長了解學(xué)生在校精神風(fēng)貌提供多樣化途徑。

總結(jié)

家?；庸ぷ鞯捻樌归_不僅需要處理好現(xiàn)有手段中存在的問題，更要注重溝通策略的使用。而學(xué)生的全面健康發(fā)展則是互動的首要前提以及最終目標(biāo)。良好的家?；?，能夠引導(dǎo)學(xué)生家長一道為學(xué)生的成長保駕護航。