劉 欣

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

處于小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡大都分布于六至十二歲之間，處于該年齡層的學(xué)生心智較為簡(jiǎn)單，世界觀、性格、習(xí)慣均處于養(yǎng)成階段，極易因受到外界細(xì)微因素而對(duì)其成長(zhǎng)造成負(fù)面影響，小學(xué)班主任需要及時(shí)注意此類細(xì)節(jié)，處理好瑣碎繁雜的工作，主動(dòng)探究與學(xué)生家長(zhǎng)之間的家?；?dòng)，用好策略構(gòu)建家校之間的橋梁，共同引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

1.小學(xué)班主任工作中開(kāi)展家?；?dòng)工作的必要性

1.1 開(kāi)展家?；?dòng)可提升學(xué)生的自我約束力

作為低年齡段兒童，小學(xué)生對(duì)于老師家長(zhǎng)的敬畏以及渴望師長(zhǎng)的稱贊的心理可以被適當(dāng)利用起來(lái)，教師通過(guò)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將學(xué)生在校表現(xiàn)如實(shí)反饋給家長(zhǎng)并有針對(duì)性地提出表?yè)P(yáng)或是改進(jìn)建議，能夠使得學(xué)生自身對(duì)自己的行為產(chǎn)生約束力，不斷對(duì)自身進(jìn)行規(guī)范。班主任在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意到，“告狀”并非溝通的目的，而是一種有效的潛在約束手段。

1.2 開(kāi)展家?；?dòng)可提升家長(zhǎng)與班主任溝通的有效性

作為班主任老師需要對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行全方位管理，但擔(dān)任班主任的教師會(huì)有自身的局限性，即精力與時(shí)間的限制使得自身無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的全方位全面了解。而在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程當(dāng)中，班主任可以從家長(zhǎng)一方獲取學(xué)生在課堂之外的心理狀況以及學(xué)習(xí)狀況。從而對(duì)學(xué)生個(gè)人有更加準(zhǔn)確的了解與認(rèn)知，進(jìn)而降低管理學(xué)生的難度。在溝通當(dāng)中可以了解到日常生活中在學(xué)生管理的疏漏之處。

1.3 開(kāi)展家?；?dòng)可使師生關(guān)系更加緊密

開(kāi)展家校互動(dòng)，有利于教師更進(jìn)一步地了解學(xué)生家庭，在不斷地接觸交流的過(guò)程當(dāng)中，師生彼此之間的距離將被拉近，教師將不再單純作為師長(zhǎng)存在，而是作為朋友進(jìn)行相處，有利于學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，有更深一層的交流。這樣教師對(duì)于學(xué)生的日常動(dòng)向能夠有更加精準(zhǔn)地把握，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)。

2.家?；?dòng)開(kāi)展過(guò)程中廣泛存在的問(wèn)題

2.1 互動(dòng)形式存在局限性

最為傳統(tǒng)也最被廣泛使用的家校互動(dòng)形式就是家長(zhǎng)會(huì)。由于條件限制，大部分學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)每年僅只舉辦一次。個(gè)別學(xué)校會(huì)組織教師進(jìn)行不定期的家訪等活動(dòng)，但每年的頻次以及覆蓋范圍都存在相當(dāng)?shù)木窒扌?。而在現(xiàn)階段，大部分班級(jí)均會(huì)建立班級(jí)QQ群或是班級(jí)微信群，但這類群一般只用于教師布置相關(guān)作業(yè)、發(fā)布相關(guān)通知等，很難起到家長(zhǎng)與教師學(xué)校之間的互動(dòng)作用。

2.2 家?；?dòng)機(jī)會(huì)少

在當(dāng)前階段，主流的家?；?dòng)形式即家長(zhǎng)會(huì)在舉辦的過(guò)程中，基本都是教師發(fā)言，家長(zhǎng)被動(dòng)接收信息，很少有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行溝通交流。且由于各科教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力較大。在家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法與所有家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，只能有選擇性地針對(duì)表現(xiàn)相對(duì)落后的學(xué)生與其家長(zhǎng)進(jìn)行交談，而學(xué)習(xí)成績(jī)中庸的大部分學(xué)生家長(zhǎng)則幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行溝通。

2.3 互動(dòng)內(nèi)容單一化

目前主流的家?；?dòng)基本均圍繞學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況展開(kāi)。而學(xué)生家長(zhǎng)在主動(dòng)尋求與教師進(jìn)行家校互動(dòng)時(shí)，最常提及的問(wèn)題也是孩子的學(xué)習(xí)狀況以及在校紀(jì)律表現(xiàn)，很少能觸及到尋求這些問(wèn)題的解決方案層面，乃至學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提高等現(xiàn)代化教育理念所提倡的內(nèi)容。而如此單一化的家校互動(dòng)也會(huì)帶給教師相應(yīng)的壓力，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師都會(huì)更加“唯成績(jī)論”，狠抓孩子學(xué)習(xí)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

3.家?；?dòng)問(wèn)題的改進(jìn)措施

3.1 點(diǎn)面結(jié)合豐富化家?；?dòng)形式

傳統(tǒng)的家?；?dòng)形式中，組織家長(zhǎng)會(huì)雖然能起到不錯(cuò)的效果，但組織其存在一定難度，且由于教師精力有限、學(xué)校硬件資源有限、家長(zhǎng)時(shí)間有限等因素，因而提高家長(zhǎng)會(huì)的組織頻次也是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)此，可充分利用QQ群以及微信班級(jí)群，使其不再只是傳播簡(jiǎn)單信息的工具，而是要將其打造為交流互動(dòng)的平臺(tái)。班主任教師每天可在群內(nèi)組織家長(zhǎng)答疑活動(dòng)，將家長(zhǎng)們最為關(guān)心的問(wèn)題集中回答。而對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任可直接與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一或是通過(guò)電話進(jìn)行小范圍溝通。如此點(diǎn)面相結(jié)合來(lái)豐富家?；?dòng)形式，拓寬教師家長(zhǎng)之間的溝通渠道。

3.2 創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)增加家?；?dòng)機(jī)會(huì)

由于教師日常工作壓力較大，時(shí)間精力均處于有限狀態(tài)，因此家?；?dòng)的頻次很受影響，基于此情況，應(yīng)當(dāng)為家?；?dòng)機(jī)會(huì)創(chuàng)造產(chǎn)生條件。而設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)能有效改善這一情況。將家委會(huì)納入家校互動(dòng)的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，首先能夠使廣大家長(zhǎng)能通過(guò)家長(zhǎng)代表來(lái)提出日常較難得到回答的問(wèn)題，其次在重要性相對(duì)較弱的層面也能代替班主任行使校方權(quán)能，減輕班主任工作壓力。另外，家委會(huì)的成員同樣作為班級(jí)內(nèi)學(xué)生的家長(zhǎng)，同普通家長(zhǎng)之間的隔閡更少，相互間交流更加隨意，能夠更真實(shí)地傳達(dá)相互想法，顯著提升溝通有效性。

3.3 豐富互動(dòng)內(nèi)容

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“唯成績(jī)論”正逐步被社會(huì)證明是落后的觀念，學(xué)生的全面發(fā)展才更應(yīng)受到關(guān)注。新時(shí)代學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的好壞，不應(yīng)以單純的成績(jī)來(lái)衡量，不應(yīng)比較學(xué)生能夠背誦多少課文單詞、記住多少定理公式，而是獲得了多少能力，塑造了多少種品質(zhì)。學(xué)校在教書的同時(shí)，更要做到育人，所謂養(yǎng)正氣求真知。因此學(xué)校與家長(zhǎng)開(kāi)展家校互動(dòng)的基礎(chǔ)不應(yīng)當(dāng)是僅只圍繞學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)把關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)散到更多地方，在成績(jī)之外，學(xué)生的才藝、體能、品德等都應(yīng)當(dāng)成為家?；?dòng)當(dāng)中與學(xué)習(xí)成績(jī)并重的內(nèi)容。

3.4 降低班主任日常工作量

家?；?dòng)不僅是班主任、各科教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流，作為校方同樣有應(yīng)盡的義務(wù)。上文中提到的豐富互動(dòng)形式、增設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)等措施在某種程度上均是基于班主任教師工作量繁重，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間投入于家?；?dòng)工作。而其作為家?；?dòng)中的關(guān)鍵，在身體或是思想有所倦怠時(shí)，所行所為難免不夠?qū)I(yè)。如果教師的精力跟不上，正常的家?；?dòng)活動(dòng)就無(wú)法正常開(kāi)展，甚至可能引起學(xué)生家長(zhǎng)與校方之間的矛盾。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給班主任教師“減負(fù)”，使其在教學(xué)任務(wù)之外能夠有足夠的精力組織家?；?dòng)等活動(dòng)。

4.家?；?dòng)工作中的策略探究

家校互動(dòng)作為一項(xiàng)工作，必然存在其方法論，用好策略才能在工作當(dāng)中游刃有余，下面就工作當(dāng)中可以采取的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

4.1 在互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中做到換位思考

在家校互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，為了使家長(zhǎng)與班主任教師的溝通更為暢通有效，需要班主任教師能夠多站在家長(zhǎng)角度思考問(wèn)題。為了家?；?dòng)工作的順利展開(kāi)，需要注意如下幾點(diǎn)：第一、班主任教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)間因素。在日常生活當(dāng)中，學(xué)生家長(zhǎng)可能是形形色色的人，作為班主任教師應(yīng)當(dāng)提早與各學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解其職業(yè)以及可能的空余時(shí)間，做好預(yù)約，以免發(fā)生雙方均無(wú)法抽出時(shí)間的尷尬情況，影響互動(dòng)進(jìn)度。第二、班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮到學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生本人的自尊心。每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，班主任教師不能僅從片面角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行剖析評(píng)價(jià)，需要考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的感受，因此在開(kāi)展家?；?dòng)工作之時(shí)，需要注意措辭，并適時(shí)從其他方面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，如此才能使得學(xué)生家長(zhǎng)愿意配合家校工作。

4.2 以真誠(chéng)態(tài)度換取家長(zhǎng)信賴

班主任教師在開(kāi)展家?；?dòng)活動(dòng)之時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師之間的相互信任是保證溝通順利的基本前提，因此班主任教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中要以真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)?yè)Q取家長(zhǎng)信任，為此班主任教師應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：第一、做好本職工作，充分了解每一位學(xué)生情況。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，否則可能導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為教師不夠重視自己孩子的情況發(fā)生，進(jìn)而產(chǎn)生家校矛盾，影響后續(xù)溝通交流。第二、將在互動(dòng)中承諾的內(nèi)容落實(shí)到具體工作實(shí)際當(dāng)中。班主任教師不應(yīng)當(dāng)空口無(wú)憑向家長(zhǎng)許諾耗費(fèi)精力培養(yǎng)學(xué)生而不展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)。唯有用真心對(duì)待學(xué)生，把承諾落到實(shí)處，才能換取學(xué)生家長(zhǎng)的信任。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)亦可從學(xué)生處了解到教師的行為處事方式，進(jìn)而判斷教師是否完成預(yù)定目標(biāo)，落實(shí)了對(duì)家長(zhǎng)的承諾，因此教師必須將對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性關(guān)心融入到日常教學(xué)工作當(dāng)中。

4.3 互動(dòng)中重視學(xué)生的全方位發(fā)展

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，教書者與育人者的最終目的都是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需的棟梁之材。班主任教師在開(kāi)展家?；?dòng)工作的過(guò)程當(dāng)中，可以以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)作為切入點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，作為希望子女得到足夠重視的家長(zhǎng)將會(huì)更樂(lè)于參與到互動(dòng)當(dāng)中來(lái)。為進(jìn)一步強(qiáng)化交流的效果，班主任還應(yīng)做到：第一、為了展現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要向家長(zhǎng)展示學(xué)生成績(jī)情況，亦要評(píng)價(jià)學(xué)生的體能狀況。氣質(zhì)性格等，與學(xué)生家長(zhǎng)一道引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。第二、應(yīng)合理使用現(xiàn)代化工具強(qiáng)化家?；?dòng)的溝通效果，除班級(jí)群之外還可使用貼吧、微博等社交軟件展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)貌，立體化學(xué)生個(gè)人形象，為家長(zhǎng)了解學(xué)生在校精神風(fēng)貌提供多樣化途徑。

總結(jié)

家校互動(dòng)工作的順利展開(kāi)不僅需要處理好現(xiàn)有手段中存在的問(wèn)題，更要注重溝通策略的使用。而學(xué)生的全面健康發(fā)展則是互動(dòng)的首要前提以及最終目標(biāo)。良好的家?；?dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)一道為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。