杜春霞

（定西市臨洮縣第二實驗小學 甘肅 臨洮 730500）

小學中段的學生思維、理解、認知能力正處于上升期，通過大力開展口語交際教學，對學生思維靈活性進行培養(yǎng)。學生借助各類交際活動開展互動、交流、分享、表達的過程中，其思維的靈活性、延展性、發(fā)散性自會得到切實保證，更利于其認知需要的滿足。因此，教師在小學中段口語交際教學開展時，圍繞提升學生的思維靈活性，精心設計教學活動，通過多種策略的實施，引導學生更好發(fā)展認知能力，提升思維靈活性，增強認知的實效性，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

1.搭建好閱讀教學中口語交際訓練的平臺，來培養(yǎng)學生的思維靈活性

一些大量的口語交際訓練需要與閱讀教學相結(jié)合來進行。語文教學中的一種基本形式便是閱讀教學，通過充分的研究材料，不斷挖掘文章之中有利于發(fā)展學生思維能力以及智力水平的資源，通過對口語交際訓練的精心設計，加強其針對性，從而切實讓閱讀教學成為發(fā)展和提高學生語文實踐能力的有效載體。比如圍繞課題練習表達，有些課文的題目實際上已經(jīng)直接表明了所要敘述的人與事所發(fā)生的地點，也有的課題也直接對所寫事件的過程和內(nèi)容進行了揭示。教師通過充分精研教學文本，進一步利用這些課題的信息資源，引導學生進行說話練習。比如《一個中國孩子的呼聲》，先讓學生這個中國孩子是誰，他的呼聲是什么，圍繞這一課堂課題，引導學生進行練習說話，鍛煉和提高了學生的說話能力，也培養(yǎng)了學生的這一思維能力。亦或者是通過小標題訓練學生說話，主要方式還包括對課文的復述，這也是學生再創(chuàng)造的一個過程，同時也是對學生說話訓練進行強化的方法之一。讓學生以事情的發(fā)展順序一一列出文章小標題，圍繞這些小標題，按照先講什么、然后講什么、接著講什么，最后講什么的這一訓練進行練習說話。教師在學生練習說話時，要求學生能夠盡量用語課文的語言結(jié)構(gòu)，再增添自我的新詞，對此進行復述。通過這樣的練習，不僅能鞏固學生對課文內(nèi)容的理解認知，同時還提高了學生的說話技能。三是通過想象練習說話。小學生的想象力是非常豐富的，天馬行空，可以借助想象來不斷的發(fā)展小學生的語言與思維。在小學語文教材中有不少課文留有意猶未盡的藝術空白，讓學生浮想聯(lián)翩，通過對藝術空白的填補，進一步對學生的口頭表達能力進行培養(yǎng)，鍛煉學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生口語表達能力及思維能力。四是模仿句式進行練習說話。使得學生既通過模仿這一句式進行練習說話，同時還能加入自己的新的東西，如此不斷地提高學生掌握表達技巧技能。閱讀教材中的各種句式類型十分豐富，陳述句、比喻句或者是排比句等，在閱讀教學中可充分利用這些句式，對學生進行說話訓練，從而提高學生的說話能力，培養(yǎng)學生的思維靈活性。

2.做好對豐富性口語交際情境的構(gòu)建，來增強學生的思維靈活性

隨著認知積累的日漸豐富，很多中段學生在思維的完備性、敏銳性上也得到了進一步發(fā)展。而其口語交際情境的構(gòu)建，則更利于刺激其思維，開啟其心智，必然對思維靈活性的增強有著積極影響。因此，教師在借助中段口語交際教學來培養(yǎng)學生思維靈活性時，應從豐富性口交際情境構(gòu)建出發(fā)，來優(yōu)化教學模式，延展課堂路徑，拓寬學生視域，為確保其思維的靈活性增強而奠定基礎。通過對不同教學目標與要求的確立，來提高教學指導的科學性、精準度、規(guī)范性。讓學生情境的刺激下，明白描述、敘述一件事、一個事物時，應該知道先說什么后說什么，什么重點說、什么要一帶而過，借此來理清口語表達的邏輯順序，使口語交際教學的開展更為順暢，來確保學生思維靈活性的切實增強。此外，還應多為學生留一些自主發(fā)揮、發(fā)展的空間，以避免學生由于陷入思維定勢而難以獲得認知蛻變。通過對情境引領作用的發(fā)揮，來助推學生的思維靈活性增強。

3.做好對多元化口語交際平臺的搭建，來鍛煉學生思維的靈活性

結(jié)合中段學生的身心特性與認知訴求，以及其思維現(xiàn)狀，教師在落實其思維靈活性培養(yǎng)時，應切實加強對具有不同語文基礎、認知能力的學生的實際情況關注，來強化對多元化口語交際平臺的搭建，以確保學生口語交際教學的規(guī)范性、精準度，來提升其在口語交際中思維的靈活性、發(fā)散性。同時，教師還應加強對生活實物、展演場景等的運用。并以此為載體，讓學生在看到一些輔助實物的基礎上，便能產(chǎn)生敢于表達、分享、交流、表達的意愿，以消除其心理上的恐慌與懈怠。例如，在開展“說家鄉(xiāng)”的口語交際教學時，教師可以在課前就學生家鄉(xiāng)具有代表性的山水、建筑、小吃等予以歸類整合，將其制作成直觀具體的圖畫、視頻等引入課堂，呈現(xiàn)在學生眼際，然后在教學中組織學生結(jié)合這些事物，來自主分享與之相關的故事及自己的想法與認識。通過彼此之間的分享與交流，促進其思維碰撞，為其思維靈活性發(fā)展而奠定基礎。

4.做好對開放式口語交際活動的設計，來提升學生思維的靈活性

圍繞學生這一主體，構(gòu)建開放式口語交際教學模式，其核心就在于教師的有效指導，引發(fā)學生積極參與到學習活動中，充分展現(xiàn)自主性以及自我個性，教師要能積極鼓勵學生獨立思考以及主動參與到凸顯個性的學習過程中，整個教學模式實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。共同發(fā)展的過程中學生既想說，也會說，還善說，并且使用文明禮貌用語，讓學生的個性化語言得以實踐應用，增強學生的思維靈敏性?？梢姡_放式教學模式下必要的口語交際活動設計，必然對學生口語交際能力的培養(yǎng)，以及其思維靈活性的提升，有著積極作用與重要影響。因此，教師在落實口語交際教學指導時，更應切實加強對學生思維狀況的關注與了解，在此基礎上多給予學生必要的鼓勵與肯定，調(diào)動與引導。讓學生在與他人互動、交流、協(xié)作中開展學習，吸取別人在表達用語、方法等方面的經(jīng)驗，獲得自身口語交際能力的增強升，來提升自身思維的靈活性。而且，面對開放式互動活動的刺激與引領，口語交際教學的生命力也會得到充分釋放，學生參與口語表達、交際、分享的積極性自會得以進一步調(diào)動，更利于其思維延展性的提升與靈活性的發(fā)展。為了能夠科學的測評口語交際教學的效果，教師還要探索出一套檢測學生口語交際能力的科學的、可操作性的基本方法，不斷推動學生口語表達能力的提高以及思維靈活性的增強。例如，教師在組織學生完成某一口語表達項目訓練后，可借助自評、互評、點評策略，對不同學生表達與交際中的優(yōu)點予以肯定，并倡導其相互之間開展借鑒、學習，以凸顯其教學指導的針對性與實效性。讓學生在客觀評價、適度點撥、及時鼓勵的刺激下，深度開掘自身認知潛能，更好提升思維靈活性。

5.尊重差異因材施教，課上向課下延伸發(fā)展學生思維能力

小學生的認知水平有限，在口語表達能力上也存在一定的差異性。教師要既尊重學生的這一差異，同時還要做到因材施教，結(jié)合學生的具體情況，進一步開展針對性的口語練習，使得不同層次水平的學生，都能獲得發(fā)展，增強其思維的靈活性。教師通過精心設計一定的教學方法，開拓學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，同時不斷調(diào)動學生求知欲望，擴大學生的興趣，使得學生樹立敢于說話敢于表達的信心，同時充分發(fā)揮正向評價功能，會給予學生更多的鼓舞與肯定，使學生樂于說話、愛上表達。而教師在對學生進行說話訓練時，除了課堂上采取一定的方式方法外，還要延伸到課外，使得學生不斷通過社會環(huán)境中實踐發(fā)展自我的口語交際能力，提升思維靈活性，比如課下開展講故事、朗誦比賽、演講賽或者播報新聞、創(chuàng)編童話等。如，編寫童話也是一種訓練學生口語的形式，既能對學生的口頭表達能力加以訓練與提高，還能培養(yǎng)學生的想象力，以及通過編寫童話進一步實現(xiàn)學生自我教育，學生可根據(jù)所編寫的事物，崇尚真善美，鞭斥假惡丑，樹立正確的價值觀念，也提高了判斷力。口語交際的訓練可以隨時發(fā)生，也可以通過安排特定的時間，讓學生練習口語，使學生的口語交際訓練常態(tài)化進行。又如，開展演講比賽，通過引導學生積極參與其中，積極搜集素材，確定自己演講的主體，并準備好具體內(nèi)容，在反復練習中，向他人展現(xiàn)自我的精神風貌。也使得學生的這一口語表達更富有真情實意，信心不斷得到增強。教師還要鼓勵學生留心觀察自己周邊的環(huán)境，對大自然節(jié)氣的變化以及周圍事物的變化，乃至一些社會熱點問題，都可以要求學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，談談自己的心得體會，不僅豐富了學生的課外生活，也讓學生們養(yǎng)成勤于動眼、動口、動筆的良好習慣，讓學生的口語技能不斷得以加強，并且學以致用。同時也在這一活動之中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，不斷促進學生的創(chuàng)新意識。

總之，小學中段學生思維靈活性的提升，離不開具體教學活動的引領，更離不開教師的科學指導與適度幫扶。而建立在口語交際教學基礎上的思維靈活性培育，不論在教學定位還是育人導向上，都更為貼近中段學生的認知訴求，且對其思維靈活性的提升，有著重要價值與積極意義。因此，教師在中段口語交際教學中落實學生思維靈活性培養(yǎng)時，應以學生的認知實際為基礎，通過對其交際與表達中各方面情況的深度了解，切實加強對教法的優(yōu)化與改進，為學生提供更多在口語交際中去想象、去思考、去分享、去互動的機會。以通過彼此之間的思維碰撞、認知交互，來拓寬其認知視域，發(fā)展其思維能力，來提升其思維的靈活性，增強其學習的積極性，幫助其夯實認知基礎，提升認知能力，建構(gòu)認知體系。