杜春霞

（定西市臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

小學(xué)中段的學(xué)生思維、理解、認(rèn)知能力正處于上升期，通過大力開展口語交際教學(xué)，對學(xué)生思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生借助各類交際活動開展互動、交流、分享、表達(dá)的過程中，其思維的靈活性、延展性、發(fā)散性自會得到切實(shí)保證，更利于其認(rèn)知需要的滿足。因此，教師在小學(xué)中段口語交際教學(xué)開展時，圍繞提升學(xué)生的思維靈活性，精心設(shè)計教學(xué)活動，通過多種策略的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展認(rèn)知能力，提升思維靈活性，增強(qiáng)認(rèn)知的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.搭建好閱讀教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的平臺，來培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

一些大量的口語交際訓(xùn)練需要與閱讀教學(xué)相結(jié)合來進(jìn)行。語文教學(xué)中的一種基本形式便是閱讀教學(xué)，通過充分的研究材料，不斷挖掘文章之中有利于發(fā)展學(xué)生思維能力以及智力水平的資源，通過對口語交際訓(xùn)練的精心設(shè)計，加強(qiáng)其針對性，從而切實(shí)讓閱讀教學(xué)成為發(fā)展和提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的有效載體。比如圍繞課題練習(xí)表達(dá)，有些課文的題目實(shí)際上已經(jīng)直接表明了所要敘述的人與事所發(fā)生的地點(diǎn)，也有的課題也直接對所寫事件的過程和內(nèi)容進(jìn)行了揭示。教師通過充分精研教學(xué)文本，進(jìn)一步利用這些課題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。比如《一個中國孩子的呼聲》，先讓學(xué)生這個中國孩子是誰，他的呼聲是什么，圍繞這一課堂課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說話，鍛煉和提高了學(xué)生的說話能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的這一思維能力。亦或者是通過小標(biāo)題訓(xùn)練學(xué)生說話，主要方式還包括對課文的復(fù)述，這也是學(xué)生再創(chuàng)造的一個過程，同時也是對學(xué)生說話訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化的方法之一。讓學(xué)生以事情的發(fā)展順序一一列出文章小標(biāo)題，圍繞這些小標(biāo)題，按照先講什么、然后講什么、接著講什么，最后講什么的這一訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)說話。教師在學(xué)生練習(xí)說話時，要求學(xué)生能夠盡量用語課文的語言結(jié)構(gòu)，再增添自我的新詞，對此進(jìn)行復(fù)述。通過這樣的練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的理解認(rèn)知，同時還提高了學(xué)生的說話技能。三是通過想象練習(xí)說話。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，天馬行空，可以借助想象來不斷的發(fā)展小學(xué)生的語言與思維。在小學(xué)語文教材中有不少課文留有意猶未盡的藝術(shù)空白，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，通過對藝術(shù)空白的填補(bǔ)，進(jìn)一步對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力及思維能力。四是模仿句式進(jìn)行練習(xí)說話。使得學(xué)生既通過模仿這一句式進(jìn)行練習(xí)說話，同時還能加入自己的新的東西，如此不斷地提高學(xué)生掌握表達(dá)技巧技能。閱讀教材中的各種句式類型十分豐富，陳述句、比喻句或者是排比句等，在閱讀教學(xué)中可充分利用這些句式，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

2.做好對豐富性口語交際情境的構(gòu)建，來增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性

隨著認(rèn)知積累的日漸豐富，很多中段學(xué)生在思維的完備性、敏銳性上也得到了進(jìn)一步發(fā)展。而其口語交際情境的構(gòu)建，則更利于刺激其思維，開啟其心智，必然對思維靈活性的增強(qiáng)有著積極影響。因此，教師在借助中段口語交際教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性時，應(yīng)從豐富性口交際情境構(gòu)建出發(fā)，來優(yōu)化教學(xué)模式，延展課堂路徑，拓寬學(xué)生視域，為確保其思維的靈活性增強(qiáng)而奠定基礎(chǔ)。通過對不同教學(xué)目標(biāo)與要求的確立，來提高教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性、精準(zhǔn)度、規(guī)范性。讓學(xué)生情境的刺激下，明白描述、敘述一件事、一個事物時，應(yīng)該知道先說什么后說什么，什么重點(diǎn)說、什么要一帶而過，借此來理清口語表達(dá)的邏輯順序，使口語交際教學(xué)的開展更為順暢，來確保學(xué)生思維靈活性的切實(shí)增強(qiáng)。此外，還應(yīng)多為學(xué)生留一些自主發(fā)揮、發(fā)展的空間，以避免學(xué)生由于陷入思維定勢而難以獲得認(rèn)知蛻變。通過對情境引領(lǐng)作用的發(fā)揮，來助推學(xué)生的思維靈活性增強(qiáng)。

3.做好對多元化口語交際平臺的搭建，來鍛煉學(xué)生思維的靈活性

結(jié)合中段學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，以及其思維現(xiàn)狀，教師在落實(shí)其思維靈活性培養(yǎng)時，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對具有不同語文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的學(xué)生的實(shí)際情況關(guān)注，來強(qiáng)化對多元化口語交際平臺的搭建，以確保學(xué)生口語交際教學(xué)的規(guī)范性、精準(zhǔn)度，來提升其在口語交際中思維的靈活性、發(fā)散性。同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)對生活實(shí)物、展演場景等的運(yùn)用。并以此為載體，讓學(xué)生在看到一些輔助實(shí)物的基礎(chǔ)上，便能產(chǎn)生敢于表達(dá)、分享、交流、表達(dá)的意愿，以消除其心理上的恐慌與懈怠。例如，在開展“說家鄉(xiāng)”的口語交際教學(xué)時，教師可以在課前就學(xué)生家鄉(xiāng)具有代表性的山水、建筑、小吃等予以歸類整合，將其制作成直觀具體的圖畫、視頻等引入課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生眼際，然后在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合這些事物，來自主分享與之相關(guān)的故事及自己的想法與認(rèn)識。通過彼此之間的分享與交流，促進(jìn)其思維碰撞，為其思維靈活性發(fā)展而奠定基礎(chǔ)。

4.做好對開放式口語交際活動的設(shè)計，來提升學(xué)生思維的靈活性

圍繞學(xué)生這一主體，構(gòu)建開放式口語交際教學(xué)模式，其核心就在于教師的有效指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，充分展現(xiàn)自主性以及自我個性，教師要能積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考以及主動參與到凸顯個性的學(xué)習(xí)過程中，整個教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。共同發(fā)展的過程中學(xué)生既想說，也會說，還善說，并且使用文明禮貌用語，讓學(xué)生的個性化語言得以實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈敏性?？梢姡_放式教學(xué)模式下必要的口語交際活動設(shè)計，必然對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以及其思維靈活性的提升，有著積極作用與重要影響。因此，教師在落實(shí)口語交際教學(xué)指導(dǎo)時，更應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生思維狀況的關(guān)注與了解，在此基礎(chǔ)上多給予學(xué)生必要的鼓勵與肯定，調(diào)動與引導(dǎo)。讓學(xué)生在與他人互動、交流、協(xié)作中開展學(xué)習(xí)，吸取別人在表達(dá)用語、方法等方面的經(jīng)驗(yàn)，獲得自身口語交際能力的增強(qiáng)升，來提升自身思維的靈活性。而且，面對開放式互動活動的刺激與引領(lǐng)，口語交際教學(xué)的生命力也會得到充分釋放，學(xué)生參與口語表達(dá)、交際、分享的積極性自會得以進(jìn)一步調(diào)動，更利于其思維延展性的提升與靈活性的發(fā)展。為了能夠科學(xué)的測評口語交際教學(xué)的效果，教師還要探索出一套檢測學(xué)生口語交際能力的科學(xué)的、可操作性的基本方法，不斷推動學(xué)生口語表達(dá)能力的提高以及思維靈活性的增強(qiáng)。例如，教師在組織學(xué)生完成某一口語表達(dá)項(xiàng)目訓(xùn)練后，可借助自評、互評、點(diǎn)評策略，對不同學(xué)生表達(dá)與交際中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，并倡導(dǎo)其相互之間開展借鑒、學(xué)習(xí)，以凸顯其教學(xué)指導(dǎo)的針對性與實(shí)效性。讓學(xué)生在客觀評價、適度點(diǎn)撥、及時鼓勵的刺激下，深度開掘自身認(rèn)知潛能，更好提升思維靈活性。

5.尊重差異因材施教，課上向課下延伸發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在口語表達(dá)能力上也存在一定的差異性。教師要既尊重學(xué)生的這一差異，同時還要做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步開展針對性的口語練習(xí)，使得不同層次水平的學(xué)生，都能獲得發(fā)展，增強(qiáng)其思維的靈活性。教師通過精心設(shè)計一定的教學(xué)方法，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，同時不斷調(diào)動學(xué)生求知欲望，擴(kuò)大學(xué)生的興趣，使得學(xué)生樹立敢于說話敢于表達(dá)的信心，同時充分發(fā)揮正向評價功能，會給予學(xué)生更多的鼓舞與肯定，使學(xué)生樂于說話、愛上表達(dá)。而教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時，除了課堂上采取一定的方式方法外，還要延伸到課外，使得學(xué)生不斷通過社會環(huán)境中實(shí)踐發(fā)展自我的口語交際能力，提升思維靈活性，比如課下開展講故事、朗誦比賽、演講賽或者播報新聞、創(chuàng)編童話等。如，編寫童話也是一種訓(xùn)練學(xué)生口語的形式，既能對學(xué)生的口頭表達(dá)能力加以訓(xùn)練與提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以及通過編寫童話進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，學(xué)生可根據(jù)所編寫的事物，崇尚真善美，鞭斥假惡丑，樹立正確的價值觀念，也提高了判斷力?？谡Z交際的訓(xùn)練可以隨時發(fā)生，也可以通過安排特定的時間，讓學(xué)生練習(xí)口語，使學(xué)生的口語交際訓(xùn)練常態(tài)化進(jìn)行。又如，開展演講比賽，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，積極搜集素材，確定自己演講的主體，并準(zhǔn)備好具體內(nèi)容，在反復(fù)練習(xí)中，向他人展現(xiàn)自我的精神風(fēng)貌。也使得學(xué)生的這一口語表達(dá)更富有真情實(shí)意，信心不斷得到增強(qiáng)。教師還要鼓勵學(xué)生留心觀察自己周邊的環(huán)境，對大自然節(jié)氣的變化以及周圍事物的變化，乃至一些社會熱點(diǎn)問題，都可以要求學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱男牡皿w會，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，也讓學(xué)生們養(yǎng)成勤于動眼、動口、動筆的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的口語技能不斷得以加強(qiáng)，并且學(xué)以致用。同時也在這一活動之中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，小學(xué)中段學(xué)生思維靈活性的提升，離不開具體教學(xué)活動的引領(lǐng)，更離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)與適度幫扶。而建立在口語交際教學(xué)基礎(chǔ)上的思維靈活性培育，不論在教學(xué)定位還是育人導(dǎo)向上，都更為貼近中段學(xué)生的認(rèn)知訴求，且對其思維靈活性的提升，有著重要價值與積極意義。因此，教師在中段口語交際教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，通過對其交際與表達(dá)中各方面情況的深度了解，切實(shí)加強(qiáng)對教法的優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生提供更多在口語交際中去想象、去思考、去分享、去互動的機(jī)會。以通過彼此之間的思維碰撞、認(rèn)知交互，來拓寬其認(rèn)知視域，發(fā)展其思維能力，來提升其思維的靈活性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，幫助其夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，提升認(rèn)知能力，建構(gòu)認(rèn)知體系。