卞智嫻

（蘇州高新區(qū)龍惠幼兒園 江蘇 蘇州 215000）

引言

眾所周知，語(yǔ)言是人類交流溝通的重要方式之一，所涉及的領(lǐng)域較廣，并且存在著非常復(fù)雜的系統(tǒng)。在成人的世界當(dāng)中，也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)，而造成一定的誤會(huì)。但是有些人的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力是非常強(qiáng)的，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力方面。幼兒階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金階段。在此期間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓幼兒能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下。鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，語(yǔ)言表達(dá)能力能夠成為他們未來步入社會(huì)當(dāng)中的交流技能。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒階段語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。而繪本是幼兒最早開始接觸的讀物之一，通過繪本閱讀來展開對(duì)幼兒的閱讀訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力?；诖?，本文針對(duì)繪本閱讀發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分析——小班繪本課《螞蟻和西瓜》的思考進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述，以下僅供參考。

1.繪本閱讀教育期間出現(xiàn)的問題

1.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)中，幼師大多數(shù)都是以自身為主導(dǎo)的，對(duì)幼兒進(jìn)行自我意識(shí)上的講解，讓始終保持聽講的方式，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)感到枯燥、乏味，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，教師沒有尊重幼兒的主體教學(xué)地位，在教學(xué)方式上也毫無創(chuàng)新和突破，導(dǎo)致教師不能及時(shí)的掌握幼兒的想法和實(shí)際的需要，教師只是一味的灌輸式知識(shí)教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒有新鮮感和期待感，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量難以提升[1]。

1.2 繪本材料選擇不當(dāng)

在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于繪本教材的選擇上存在隨意性，忽視了幼兒的實(shí)際需求和具體的情況，缺乏目的性和針對(duì)性。有些幼師在選擇繪本時(shí)多半會(huì)選擇知名度比較高或者在市場(chǎng)上較為受歡迎的，這一以來，幼師就忽視了教材本身是否與當(dāng)前幼兒的現(xiàn)實(shí)情況符合這一關(guān)鍵因素，反而會(huì)因?yàn)檫@一客觀原因，導(dǎo)致教學(xué)成果的不理想。除此之外，有的幼師容易選擇一些趣味性比較強(qiáng)的，也就是內(nèi)容比較豐富的，但是，內(nèi)容過于復(fù)雜，容易造成知識(shí)表達(dá)不充分，教學(xué)下來幼兒并沒有學(xué)習(xí)到實(shí)際上的知識(shí)，缺少知識(shí)含金量，過于注重形式化。還有的教師選擇的知識(shí)性比較強(qiáng)的，也同樣會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過多，幼兒的學(xué)習(xí)有限，而且圖畫較少，幼兒難以提升注意力，也達(dá)不到良好的教學(xué)成果[2]。

2.繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的作用

2.1 有助于幼兒語(yǔ)感能力的提升

繪本當(dāng)中蘊(yùn)含著非常豐富的圖片以及文字信息，能夠符合幼兒階段的個(gè)性特點(diǎn)以及心理活動(dòng)。通過繪本閱讀能夠調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的積極性，讓幼兒能夠積極自主的投入到繪本閱讀中。同時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在繪本中進(jìn)行自主閱讀，將閱讀講解與肢體語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒能夠通過幼兒教師的肢體動(dòng)作。來簡(jiǎn)單理解繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容，在繪本閱讀中提升幼兒的語(yǔ)感以及語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，幼兒教師可以結(jié)合繪本當(dāng)中的故事情節(jié)以及圖片，讓幼兒能夠在閱讀期間養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)以及概括習(xí)慣[3]。

2.2 有助于語(yǔ)言表達(dá)情境的構(gòu)建

繪本當(dāng)中具有多樣化的特點(diǎn)，其擁有非常強(qiáng)的故事性，所涉及的領(lǐng)域較廣，包含著諸多的藝術(shù)元素以及教育。通過繪本閱讀能夠?qū)⒔逃⑺囆g(shù)進(jìn)行結(jié)合，以豐富多彩的繪本故事為切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)情境。同時(shí)，繪本故事內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，幼兒能夠在豐富多彩的繪本閱讀情境中，表達(dá)自己的情感，從而提升幼兒表達(dá)能力。其次，繪本大部分的情況下。都是以圖畫結(jié)構(gòu)為主，附帶很少的文字，幼兒在閱讀期間并不需要理解非常多復(fù)雜的文字，只需要結(jié)合圖中的圖片信息就能夠理解繪本當(dāng)中重要知識(shí)點(diǎn)。此外，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以讓幼兒結(jié)合繪本當(dāng)中的圖片，展開大膽的想象，將繪本故事當(dāng)中所要表達(dá)的中心思想概述出來，通過繪本活動(dòng)課堂，讓幼兒形成敢說敢做的性格，同時(shí)，通過繪本閱讀情景創(chuàng)設(shè)，為幼兒未來的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

3.繪本閱讀提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施

3.1 結(jié)合繪本，拓展幼兒視野

當(dāng)幼兒教師開展繪本閱讀的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，之后再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的提問，展開相應(yīng)的討論，讓幼兒能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法表達(dá)出來，例如在學(xué)習(xí)《螞蟻和西瓜》這一章節(jié)時(shí)，在活動(dòng)之前，幼兒教師可以為其先提出問題螞蟻是什么樣的動(dòng)物？他們跟西瓜又發(fā)生了哪些趣味故事呢？有的學(xué)生會(huì)回答：這是一群勤勞、能干、聰明、靈活的螞蟻，還有的幼兒會(huì)回答，這是一個(gè)具有合作精神的動(dòng)物。對(duì)于幼兒的回答，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及稱贊，之后再讓幼兒在繪本閱讀當(dāng)中去驗(yàn)證自己的想法，是否正確，從而有效激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)力以及閱讀興趣，為幼兒之后的語(yǔ)言表達(dá)能力提升做鋪墊。

3.2 結(jié)合繪本，讓幼兒敢于開口表達(dá)

繪本故事當(dāng)中蘊(yùn)含著非常豐富的教育元素，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)圍繞著這些元素，來提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此期間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本的封面進(jìn)行猜測(cè)，本章所要講述的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)表達(dá)出自己的想法。由于繪本有著生動(dòng)，形象并且直觀的特點(diǎn)，每一幅圖畫都有著其特殊意義的表達(dá)方式。因此，在幼兒閱讀期間幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)，讓幼兒能夠敢說、敢做。例如，在閱讀《螞蟻和西瓜》這一章節(jié)時(shí)，幼兒教師，可以這樣介紹：寶貝們，今天老師要為大家講一個(gè)非常有趣的故事，你們猜一猜教師所講的故事內(nèi)容會(huì)是什么呢？之后再向幼兒出示繪本故事的封面，讓幼兒能夠看到色彩分明的圖片，從而表達(dá)自己的想法，猜測(cè)本章故事所要表達(dá)的內(nèi)容。以提問的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的求知欲望，緊接著在結(jié)合繪本內(nèi)容當(dāng)中的圖片，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)看圖說話。眾所周知，幼兒階段的幼兒有著非常豐富的想象能力以及思維能力。但是其抽象思維卻有一定的缺陷。因此，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，想要更加全面的掌握繪本故事當(dāng)中的內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本當(dāng)中歲提供的圖片去理解。但是，由于幼兒階段的年紀(jì)尚小，并不能將自己的語(yǔ)言完全表達(dá)出來。所以，在進(jìn)行幼兒閱讀繪本時(shí)，教師不能急于求成，直接將繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容講述出來，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合看圖講述的方式，來提升幼兒階段語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力。此外，在幼兒進(jìn)行繪本插圖的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行無文字猜測(cè)，說出自己所理解繪本閱讀意義；最后，再將繪本故事當(dāng)中的圖片與故事內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，通過這樣的方，來提升幼兒的語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)做鋪墊[5]。

3.3 結(jié)合繪本，制定教學(xué)計(jì)劃

主要是針對(duì)幼兒生活環(huán)境與性格的條件，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓活動(dòng)順利開展。每個(gè)幼兒都屬于獨(dú)一無二的，他們性格特征都不相同，教師則需要考慮到幼兒的成長(zhǎng)需求來設(shè)計(jì)繪本劇活動(dòng)內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園教師必須要每個(gè)幼兒的需求進(jìn)行全面考慮，根據(jù)幼兒所能接受的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行繪本劇主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。也讓幼兒可以自由的選擇自己感興趣的繪本劇，這對(duì)于幼兒的思維邏輯、活潑開朗的性格都起到了更好的發(fā)展作用。對(duì)此，幼兒園教師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教學(xué)必須高度重視。合理構(gòu)建的活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的綜合能力[6]。

（1）營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；

（2）各個(gè)組選擇一名幼兒作為“我是小明星”的表演活動(dòng)。

（3）為幼兒營(yíng)造一個(gè)勇于表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境以及表演環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提升幼兒的自信心，可以更好的表演繪本劇；

幼兒教師中應(yīng)當(dāng)實(shí)施鼓勵(lì)的教學(xué)模式，其需要達(dá)到的目的是可以提高幼兒的自律性，從而使幼兒具備良好的品質(zhì)以及素養(yǎng)，使幼兒教師可以培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的人才，因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)幼兒表演能力的同時(shí)，合理的運(yùn)用有效的方案進(jìn)行提升幼兒的綜合素質(zhì)。例如，幼兒園教師應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，成立學(xué)習(xí)表演小組，讓幼兒自由選擇學(xué)習(xí)表演小組的小朋友，讓幼兒與小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流。幼兒園教師在分別對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行投票，并選出表現(xiàn)最好，班級(jí)投票數(shù)最高的十名學(xué)生評(píng)為“我是最棒小明星”，進(jìn)而進(jìn)行相對(duì)的鼓勵(lì)。這樣既可以使班級(jí)氣氛活躍，也有效的提升了幼兒集體的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練[7]。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，繪本是幼兒階段提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要渠道之一。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視繪本閱讀的重要性。為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的大舞臺(tái)，結(jié)合多樣化的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。來提升幼兒的語(yǔ)言能力。此外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)欲望，讓幼兒掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)技巧，從而為幼兒未來的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。