汪蓉芳

（隴西縣紫來九年制學校 甘肅 隴西 748100）

在生物教學中，實驗教學作為基本 教學手段，其教學功能較為特殊，通過實驗可以讓生物中的理論知識與實際進行有效聯(lián)系，增強學生的感性認識，還可以讓學生理解怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來對應(yīng)的生物概念和定律。同時還能對學生的觀察能力、思維能力、自學能力發(fā)現(xiàn)問題等能力進行有效培養(yǎng)，幫助學生掌握生物學研究中的基本科學方法。在教學期間通過有效運用信息技術(shù)，可以顯著提升教學質(zhì)量[1]。

1.實驗教學與信息技術(shù)結(jié)合的意義

1.1 使抽象的實驗過程具體化、形象化

多媒體可以展示虛擬實驗，例如在學習人的神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式這節(jié)課的內(nèi)容時，在膝跳反射實驗中，反射的過程是教學的難點，傳統(tǒng)的課堂教學無法對整個神經(jīng)沖動傳導的過程進行直觀演示，此時就可以通過多媒體輔助進行課堂教學。通過虛擬實驗對上述教學障礙進行了有效解決。將看不見摸不著的生理過程展示在多媒體屏幕上，這樣課本上的抽象文字被轉(zhuǎn)化為了直觀的圖像，而且還可以同時為學生展示反射弧組成和功能[2]。

1.2 使實驗現(xiàn)象、結(jié)果可視化，便于分享交流

初中生物實驗大多數(shù)都是探究性的，這類實驗有十分復雜的內(nèi)容和形式，以及較長的過程，而在引入新的教學理念和手段后，顯著增加了實驗教學的生機和活力。例如在學習種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，可以通過信息技術(shù)全程拍攝記錄實驗進展，學生自主對視頻進行剪輯后，為學生進行分組，對實驗的過程和結(jié)果進行呈現(xiàn)，并在組內(nèi)進行談?wù)摗⒔涣骱驮u價，這樣的教學方式讓學生愿意主動參與，樂于動手、敢于探究，這樣的教學模式對傳統(tǒng)實驗中實驗過程太長、學生學習興趣低、教學監(jiān)控難度大等問題進行了有效改善。同時也在無形中轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，促進學生養(yǎng)成個性化自主學習的習慣[3]。

1.3 拓展實驗教學的內(nèi)容

在初中生物實驗教學中運用信息技術(shù)可以對學生觀察實驗、自主模擬實驗、歸納、總結(jié)所需知識和技能的能力進行有效培養(yǎng)，使學生建立起科學的世界觀。在開展生物實驗教學期間，可以鼓勵學習積極利用現(xiàn)代攝影工具資源去記錄實驗過程，從而對學生的觀察、動手和探究能力進行鍛煉，這有助于讓初中生物實驗課的內(nèi)容更加豐富。例如在對周邊環(huán)境中存在的生物進行調(diào)查時，可以對學生進行分組，通過現(xiàn)代技術(shù)工具對周邊環(huán)境中的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息進行觀察和拍攝，再在組中選出代表，在課堂上通過多媒體平臺展示和交流相關(guān)資料。每個組都選擇了不同的生物，這些生物的生活環(huán)境也各有不同、這樣的實驗教學可以增加課堂教學的生動性和形象性，豐富課堂內(nèi)容，促進發(fā)展學生的學習興趣和探究能力[4]。

1.4 揚長避短，與傳統(tǒng)實驗教學相得益彰

在傳統(tǒng)的教學模式中，主要包括三個要素，分別為教師學生和教材，這種教學模式十分單一、枯燥、乏味。而在現(xiàn)代化的教學模式下，通過利用多媒體技術(shù)，在實驗教學中運用信息技術(shù)，通過該技術(shù)的音像效果、廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面和高效、快速的計算機技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學的缺點，使學生對學習充滿興趣，提升教學效果。但信息技術(shù)在應(yīng)用期間，并不能應(yīng)用到全部初中生物實驗教學中，全部實驗教學中的問題也不能被完全解決，而是要結(jié)合實際情況，確定最佳結(jié)合點，突出實驗的重難點，總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學生的生物思維[5]。

2.信息技術(shù)在初中生物實驗教學中的運用方法

2.1 找到生物課程中的信息著力點

目前信息技術(shù)的發(fā)展變得越來越多樣化和層次化，所以教師需要根據(jù)初中生物知識靈活選擇并應(yīng)用對應(yīng)的信息技術(shù)，確定最佳的發(fā)力點及教學目標。首先，教師需要保證對各種現(xiàn)代化數(shù)碼設(shè)備和信息模型進行靈活運用，在進行課堂教學中，各種辦公軟件和掃描機器也要能夠熟練運用。生物這門學科發(fā)展十分迅速，有較多分支類型，所以教師需要掌握國內(nèi)外各種生物網(wǎng)站的名稱和檢索文件的形式，以對學科知識資料進行有效檢索和下載，在進行課堂教學時，需要多多引進互聯(lián)網(wǎng)上的學科信息，保證生物課堂更具權(quán)威性和科學性[6]。

互聯(lián)網(wǎng)上上的學習知識雖然非常多，但也是因為資料過多，就導致初學者常盲從這些基本信息，從而導致學習效率不高。為免出現(xiàn)這種情況，就需要教師在每一次課前劃分好所學知識的領(lǐng)域。例如在學習人體器官這一課時，因為人體內(nèi)部有較多器官，所以需要教師根據(jù)章節(jié)不同劃分好各個結(jié)構(gòu)器官，并對學生進行分組，每組負責檢索不同部分的信息，最后再由教師進行匯總。在對生物課程的微觀本質(zhì)或生命現(xiàn)象規(guī)律進行闡述期間，其中常有較多抽象難懂的復雜知識點，這些科學現(xiàn)象的存在形態(tài)較多，且常會被外部情況所影響，利用多媒體技術(shù)結(jié)合各種聲光電技術(shù)除了可以將標準的實驗現(xiàn)象進行直觀呈現(xiàn)外，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)客觀生物規(guī)律。目前大部分信息技術(shù)軟件可以支持學生在線完成手動操作，在教學期間這些課件都可以對學生開放。所以教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和教學重點的不同，在線編輯并選擇，與學生共同探索發(fā)現(xiàn)和分析知識點；例如在學習細胞分裂時，教師可以利用信息技術(shù)分解這個生物過程，使其成為不同的模型板塊，這樣可以幫助學生對生物進化的過程進行更好地理解[7]。

2.2 找到生物課程和信息技術(shù)的結(jié)合點

雖然現(xiàn)代各種教育體系中都在大力應(yīng)用多媒體技術(shù)，但教師還需要通過不斷探索，有機對二者進行結(jié)合，保證根據(jù)學科特點實現(xiàn)二者之間的平衡。生物學科注重直觀情境、培養(yǎng)學生自主操作能力。在生物實驗課程中運用信息技術(shù)可以直觀呈現(xiàn)各種生物實驗現(xiàn)象，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象知識。例如在學習人體血液循環(huán)時，大部分學生常對人體血液循環(huán)的過程難以理解，這時教師通過運用信息技術(shù)可以通過動畫的形式為學生直觀展示血液的循環(huán)過程，與板書和口訣記憶等傳統(tǒng)的教學模式相比，這種教學模式可以顯著提升學習效率[8]。

生物學科內(nèi)部雖然有較多分支，涉及到的自然界中的自然現(xiàn)象較多，每一個章節(jié)對自然界中豐富多彩的現(xiàn)象都進行了描繪，所以教師需要結(jié)合生物這門學科的自身特性，通過信息技術(shù)延伸并拓展這種特性。例如在分類動植物的生物形態(tài)期間，可以組織開展班級競賽，鼓勵學生自行查資料，在課堂上積極討論，通過積分的形式鼓勵學生發(fā)言，對學生探究新知識的欲望進行培養(yǎng)。例如在學習生理衛(wèi)生章節(jié)時，在傳統(tǒng)教學模式下，因為初中生進入了青春期，自己的身體發(fā)生了某些變化，因為難以啟齒，所以在學習這章節(jié)時常不愿多花費時間。教師此時可以利用多媒體技術(shù)為學生介紹這一章節(jié)的知識，可以開展電子郵件收交作業(yè)的教學模式，這樣可以避免學生在課堂上尷尬，教師還可以對學生的學習情況進行直接了解。此外，為了保證課堂教學更加生動，教師還可以利用希沃白板輔助教學，對教學模式進行優(yōu)化[9]。

2.3 規(guī)避知識盲點

信息技術(shù)十分直觀且有明確的重點，可以幫助初中生更好地理解生物姿勢，但如果教師在教學期間一直利用信息技術(shù)，就會對學生的學習質(zhì)量造成影響。在現(xiàn)代教育體系下，教師除了要教會學生課本上的知識，還需要在教學活動中融合個人品質(zhì)教學和情感道德教學，保證每一位學生都可以全面發(fā)展。信息技術(shù)雖然可以對生物學中的基本現(xiàn)象和規(guī)律進行模擬，但不能直接代替學生完成生物實驗。本技術(shù)只能從視覺上讓學生感知和認識各種知識，但教學期間還是要注重開展自我實驗，并在信息技術(shù)和試驗之間進行有效銜接。在條件許可的情況下，教師要為學生提供親自動手操作的機會，自己動手做實驗。在實驗中雖然會出現(xiàn)各種問題，但這樣學生才能對實驗過程不斷反思，其分析、解決和探究問題的能力才能得到培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與學科進行融合時，需要教師在教學期間大力應(yīng)用信息技術(shù)，這種應(yīng)用不只是將信息技術(shù)簡單地作為輔助教學的演示工具，而是要將實驗學科教學有效“融合”到信息技術(shù)中，這種“融合”要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自己為中心的思想，要根據(jù)學科內(nèi)容和教學特征加工處理學習內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學習資源，引導學生自主探究問題、交換學習信息，積極進行自主學習[10]。

小結(jié)

在初中生物實驗教學的進行和發(fā)展中，信息技術(shù)帶來了新的契機，但同時也面臨著各種挑戰(zhàn)和問題。為了不斷提升教學的質(zhì)量，需要初中生物教學加強學習，對以往的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，不斷嘗試新的教學方式，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，保證熟練運行信息技術(shù)，努力提升實驗教學的質(zhì)量。