汪蓉芳

（隴西縣紫來(lái)九年制學(xué)校 甘肅 隴西 748100）

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基本 教學(xué)手段，其教學(xué)功能較為特殊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓生物中的理論知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生理解怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)對(duì)應(yīng)的生物概念和定律。同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)研究中的基本科學(xué)方法。在教學(xué)期間通過(guò)有效運(yùn)用信息技術(shù)，可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義

1.1 使抽象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程具體化、形象化

多媒體可以展示虛擬實(shí)驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)人的神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在膝跳反射實(shí)驗(yàn)中，反射的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法對(duì)整個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行直觀演示，此時(shí)就可以通過(guò)多媒體輔助進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)上述教學(xué)障礙進(jìn)行了有效解決。將看不見(jiàn)摸不著的生理過(guò)程展示在多媒體屏幕上，這樣課本上的抽象文字被轉(zhuǎn)化為了直觀的圖像，而且還可以同時(shí)為學(xué)生展示反射弧組成和功能[2]。

1.2 使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果可視化，便于分享交流

初中生物實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是探究性的，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)有十分復(fù)雜的內(nèi)容和形式，以及較長(zhǎng)的過(guò)程，而在引入新的教學(xué)理念和手段后，顯著增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生機(jī)和活力。例如在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的環(huán)境條件時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)全程拍攝記錄實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，學(xué)生自主對(duì)視頻進(jìn)行剪輯后，為學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，并在組內(nèi)進(jìn)行談?wù)?、交流和評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與，樂(lè)于動(dòng)手、敢于探究，這樣的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)過(guò)程太長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)監(jiān)控難度大等問(wèn)題進(jìn)行了有效改善。同時(shí)也在無(wú)形中轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

1.3 拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)所需知識(shí)和技能的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀。在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極利用現(xiàn)代攝影工具資源去記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生的觀察、動(dòng)手和探究能力進(jìn)行鍛煉，這有助于讓初中生物實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容更加豐富。例如在對(duì)周邊環(huán)境中存在的生物進(jìn)行調(diào)查時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)工具對(duì)周邊環(huán)境中的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息進(jìn)行觀察和拍攝，再在組中選出代表，在課堂上通過(guò)多媒體平臺(tái)展示和交流相關(guān)資料。每個(gè)組都選擇了不同的生物，這些生物的生活環(huán)境也各有不同、這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力[4]。

1.4 揚(yáng)長(zhǎng)避短，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相得益彰

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要包括三個(gè)要素，分別為教師學(xué)生和教材，這種教學(xué)模式十分單一、枯燥、乏味。而在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)該技術(shù)的音像效果、廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面和高效、快速的計(jì)算機(jī)技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，提升教學(xué)效果。但信息技術(shù)在應(yīng)用期間，并不能應(yīng)用到全部初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題也不能被完全解決，而是要結(jié)合實(shí)際情況，確定最佳結(jié)合點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的生物思維[5]。

2.信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用方法

2.1 找到生物課程中的信息著力點(diǎn)

目前信息技術(shù)的發(fā)展變得越來(lái)越多樣化和層次化，所以教師需要根據(jù)初中生物知識(shí)靈活選擇并應(yīng)用對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，確定最佳的發(fā)力點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要保證對(duì)各種現(xiàn)代化數(shù)碼設(shè)備和信息模型進(jìn)行靈活運(yùn)用，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，各種辦公軟件和掃描機(jī)器也要能夠熟練運(yùn)用。生物這門(mén)學(xué)科發(fā)展十分迅速，有較多分支類(lèi)型，所以教師需要掌握國(guó)內(nèi)外各種生物網(wǎng)站的名稱(chēng)和檢索文件的形式，以對(duì)學(xué)科知識(shí)資料進(jìn)行有效檢索和下載，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要多多引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)科信息，保證生物課堂更具權(quán)威性和科學(xué)性[6]。

互聯(lián)網(wǎng)上上的學(xué)習(xí)知識(shí)雖然非常多，但也是因?yàn)橘Y料過(guò)多，就導(dǎo)致初學(xué)者常盲從這些基本信息，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。為免出現(xiàn)這種情況，就需要教師在每一次課前劃分好所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域。例如在學(xué)習(xí)人體器官這一課時(shí)，因?yàn)槿梭w內(nèi)部有較多器官，所以需要教師根據(jù)章節(jié)不同劃分好各個(gè)結(jié)構(gòu)器官，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)檢索不同部分的信息，最后再由教師進(jìn)行匯總。在對(duì)生物課程的微觀本質(zhì)或生命現(xiàn)象規(guī)律進(jìn)行闡述期間，其中常有較多抽象難懂的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，這些科學(xué)現(xiàn)象的存在形態(tài)較多，且常會(huì)被外部情況所影響，利用多媒體技術(shù)結(jié)合各種聲光電技術(shù)除了可以將標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行直觀呈現(xiàn)外，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀生物規(guī)律。目前大部分信息技術(shù)軟件可以支持學(xué)生在線完成手動(dòng)操作，在教學(xué)期間這些課件都可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放。所以教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的不同，在線編輯并選擇，與學(xué)生共同探索發(fā)現(xiàn)和分析知識(shí)點(diǎn)；例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)分解這個(gè)生物過(guò)程，使其成為不同的模型板塊，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的過(guò)程進(jìn)行更好地理解[7]。

2.2 找到生物課程和信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)

雖然現(xiàn)代各種教育體系中都在大力應(yīng)用多媒體技術(shù)，但教師還需要通過(guò)不斷探索，有機(jī)對(duì)二者進(jìn)行結(jié)合，保證根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)二者之間的平衡。生物學(xué)科注重直觀情境、培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力。在生物實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用信息技術(shù)可以直觀呈現(xiàn)各種生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人體血液循環(huán)時(shí)，大部分學(xué)生常對(duì)人體血液循環(huán)的過(guò)程難以理解，這時(shí)教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生直觀展示血液的循環(huán)過(guò)程，與板書(shū)和口訣記憶等傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式可以顯著提升學(xué)習(xí)效率[8]。

生物學(xué)科內(nèi)部雖然有較多分支，涉及到的自然界中的自然現(xiàn)象較多，每一個(gè)章節(jié)對(duì)自然界中豐富多彩的現(xiàn)象都進(jìn)行了描繪，所以教師需要結(jié)合生物這門(mén)學(xué)科的自身特性，通過(guò)信息技術(shù)延伸并拓展這種特性。例如在分類(lèi)動(dòng)植物的生物形態(tài)期間，可以組織開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生自行查資料，在課堂上積極討論，通過(guò)積分的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望進(jìn)行培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生章節(jié)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因?yàn)槌踔猩M(jìn)入了青春期，自己的身體發(fā)生了某些變化，因?yàn)殡y以啟齒，所以在學(xué)習(xí)這章節(jié)時(shí)常不愿多花費(fèi)時(shí)間。教師此時(shí)可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹這一章節(jié)的知識(shí)，可以開(kāi)展電子郵件收交作業(yè)的教學(xué)模式，這樣可以避免學(xué)生在課堂上尷尬，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行直接了解。此外，為了保證課堂教學(xué)更加生動(dòng)，教師還可以利用希沃白板輔助教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化[9]。

2.3 規(guī)避知識(shí)盲點(diǎn)

信息技術(shù)十分直觀且有明確的重點(diǎn)，可以幫助初中生更好地理解生物姿勢(shì)，但如果教師在教學(xué)期間一直利用信息技術(shù)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。在現(xiàn)代教育體系下，教師除了要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還需要在教學(xué)活動(dòng)中融合個(gè)人品質(zhì)教學(xué)和情感道德教學(xué)，保證每一位學(xué)生都可以全面發(fā)展。信息技術(shù)雖然可以對(duì)生物學(xué)中的基本現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行模擬，但不能直接代替學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)。本技術(shù)只能從視覺(jué)上讓學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)各種知識(shí)，但教學(xué)期間還是要注重開(kāi)展自我實(shí)驗(yàn)，并在信息技術(shù)和試驗(yàn)之間進(jìn)行有效銜接。在條件許可的情況下，教師要為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中雖然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，但這樣學(xué)生才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不斷反思，其分析、解決和探究問(wèn)題的能力才能得到培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)，需要教師在教學(xué)期間大力應(yīng)用信息技術(shù)，這種應(yīng)用不只是將信息技術(shù)簡(jiǎn)單地作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要將實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)有效“融合”到信息技術(shù)中，這種“融合”要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自己為中心的思想，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)特征加工處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題、交換學(xué)習(xí)信息，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[10]。

小結(jié)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展中，信息技術(shù)帶來(lái)了新的契機(jī)，但同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。為了不斷提升教學(xué)的質(zhì)量，需要初中生物教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷嘗試新的教學(xué)方式，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，保證熟練運(yùn)行信息技術(shù)，努力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。