仰晶晶

（安徽信息工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

1.線上教學(xué)背景介紹

教育行業(yè)作為關(guān)系國計民生的重要行業(yè)，教育的發(fā)展一直以來是國家發(fā)展的重點之一。而教育的發(fā)展又受到社會資源的限制，在各行各業(yè)迅速發(fā)展變革的形勢下，教育的改革勢在必行。國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃提出的工作方針同樣指出，教育優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。在新形勢要求下，線上教學(xué)模式逐步開展。各級各類學(xué)校借助多種平臺及智慧工具展開了教學(xué)模式的改革，其中以中小學(xué)普遍采用的釘釘平臺和眾多高校選擇的超星學(xué)習(xí)通平臺為主要代表。線上教學(xué)模式也是各不相同，有純粹的直播式講解教學(xué)，也有教師錄制視頻，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同樣有直播錄播相結(jié)合的雙模式或多模式輔助教學(xué)。為確保線上教學(xué)的順利開展，同時保障教學(xué)的質(zhì)量，對線上教學(xué)模式的探索接連不斷。

2.大學(xué)英語線上教學(xué)模式的探索

在教育改革新形勢下，各高校展開了對于大學(xué)英語線上教學(xué)模式的探索，但大學(xué)英語的教學(xué)問題也逐漸顯現(xiàn)出來。福建師范大學(xué)李陳嵐茜教師在“大學(xué)英語線上教學(xué)窘境”[1]一文中從主體因素、客體因素及學(xué)科特殊性三個方面分析了大學(xué)英語線上教學(xué)陷入窘境的主要原因，詳細指出教師和學(xué)生兩大主體在線上教學(xué)中面臨的教授難點和學(xué)習(xí)困境，并指出大學(xué)英語作為非英專學(xué)生的基礎(chǔ)課，“聽、說、讀、寫”教學(xué)的特殊窘境。面對英語教學(xué)線上開展所面臨的困境，許多高校及教師勇于探索與嘗試，并找出適合本校學(xué)情的教學(xué)模式。山東政法學(xué)院教師張倩在“‘大學(xué)英語’線上教學(xué)的實效回顧與改進策略”[2]一文中結(jié)合自己線上教學(xué)的模式與效果，分析討論了大學(xué)英語線上教學(xué)的初探模式，并通過調(diào)查問卷和訪談獲取了大學(xué)英語線上教學(xué)的實效評價，從而為新時期大學(xué)英語線上教學(xué)改革策略提供了路線與參考。

在改革的不斷發(fā)展過程中，不少學(xué)者在理論層面對大學(xué)英語線上教學(xué)模式展開研究。周東彪、陳海燕發(fā)表文章“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上教學(xué)模式研究”[3]，提出了在導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)下，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及平臺，從驅(qū)動、促成、評價三個維度探索構(gòu)建大學(xué)英語線上教學(xué)的新模式，致力于推動現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及智慧平臺與大學(xué)英語教學(xué)的融合。此外，哈爾濱工程大學(xué)郝紅玲，張建麗同樣就“基于POA 的大學(xué)英語線上教學(xué)研究與實踐”[4]作出研究，力求通過探索，確保大學(xué)英語線上教學(xué)的質(zhì)量與線下教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，整體提升線上教學(xué)效率與質(zhì)量。

隨著線上教學(xué)模式的不斷探索，大學(xué)英語線上教學(xué)的實施逐步有了更為具體可行的策略，CHEN YI在Most common types of online English teaching during covid-19 pandemic in China—An introduction to Fanya and Chaoxing platform[5]一文中提出利用超星泛雅平臺進行大學(xué)英語線上教學(xué)的具體模式，并對其優(yōu)缺點進行了具體分析，給眾多利用相同模式進行教學(xué)的高校與教師提供思路，在某種程度上也為探索中的高校進行了指導(dǎo)。此外，茌慶梅的“基于云課堂的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式研究”[6]、王妍的“基于U校園的SPOC大學(xué)英語線上教學(xué)模式初探”[7]和邢丹丹的“基于 U 校園平臺的民辦高校大學(xué)英語線上教學(xué)實踐實證探究”[8]則分別基于“U校園”和“云課堂”等不同智慧平臺的運用，對大學(xué)英語線上教學(xué)模式進行了具體實踐和研究，通過分析不同智慧平臺的使用和教學(xué)實踐，為同類型智慧平臺的運用指明了方向。不同研究者們對于線上教學(xué)的研究均為大學(xué)英語在線教學(xué)提供了寶貴的道路指引。

3.愛課堂平臺功能介紹

在各高校線上教學(xué)模式層出不窮的形勢下，本校大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合自身特點及平臺優(yōu)勢，選擇了訊飛愛課堂作為在線教學(xué)主要互動平臺，輔以騰訊會議直播，以雙平臺配合的模式進行大學(xué)英語課程的線上教學(xué)。

愛課堂平臺作為一款在線課堂軟件，具備課程資源共享和互動式“教”與“學(xué)”相融合的功能，可供線上線下兩種授課模式共同使用，是我校于19年底開始使用的主要智慧平臺之一，配合智慧教室等設(shè)備，如今已廣泛用于校內(nèi)大部分課程線下教學(xué)中。在線上教學(xué)期間，愛課堂平臺與騰訊會議直播成為大學(xué)英語線上教學(xué)的主要模式，而愛課堂平臺的主要功能在線上教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

首先，愛課堂平臺具備線上簽到功能，支持GPS簽到、二維碼簽到及普通簽到三種模式，教師可以根據(jù)教學(xué)管控需要選擇其一，確保實時把握學(xué)生在線課程的出勤率，免去了普通簽到的耗時及不可控性。

其次，愛課堂平臺具備課件區(qū)，教師可以將教學(xué)所需材料提前上傳，供學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，也可以在課中和課后上傳，供學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)。同時，平臺對于學(xué)生的課件閱讀情況，具備實時數(shù)據(jù)顯示功能，教師端可以查看數(shù)據(jù)，了解學(xué)生是否完成材料的學(xué)習(xí)。

此外，平臺的答題和討論區(qū)解決了在線教學(xué)互動難的問題。實時的課堂討論功能可以讓平時不愿或怯于公開發(fā)表意見的同學(xué)同樣積極參與其中，答題區(qū)方便教師及時對教授的知識進行練習(xí)和檢測，學(xué)生答題情況的實時顯示也是教師線上教學(xué)管控的有力措施。

最后，愛課堂平臺所提供的互評功能能對特定的學(xué)生分組活動進行評價；課堂反饋區(qū)可供學(xué)生對所學(xué)課程提出意見建議；組卷功能能夠方便進行課程階段檢測；資源共享功能能讓課程組之間進行優(yōu)質(zhì)資源的整合。

4.基于愛課堂、騰訊會議的線上教學(xué)實踐

線上教學(xué)并不意味著“滿堂灌式”的教師“一言堂”，更與視頻觀看式學(xué)習(xí)不同，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”缺一不可，或更準(zhǔn)確地說，學(xué)生仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的主體，教師的作用則是主導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，線上教學(xué)的環(huán)節(jié)尤為重要，如何利用好愛課堂平臺和騰訊會議平臺，合理地設(shè)計教學(xué)活動，進行教學(xué)安排需要在實踐中摸索。從目前教學(xué)的實踐出發(fā)，本校大學(xué)英語線上課程教學(xué)安排如下：

4.1 課前：自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但由于長期缺乏具體的任務(wù)式、沒有預(yù)習(xí)效果檢測，自主學(xué)習(xí)便流于口頭，并未真正落實。線上教學(xué)由于師生無法進行面對面交流，這項任務(wù)更加難以實施。然而，在愛課堂平臺功能的輔助下，教師提前將下次課程需要講解的任務(wù)以文檔的形式上傳至課件區(qū)供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，簡單、基礎(chǔ)的知識點講解，如部分課文詞匯講解作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)放在課件中，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。此外，對相應(yīng)的基礎(chǔ)知識點，答題區(qū)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在完成自主預(yù)習(xí)后需進行練習(xí)檢測。班級同學(xué)需按照分組進行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)和重難點討論，并根據(jù)要求，將小組討論內(nèi)容進行總結(jié)并截圖上傳。

4.2 課中：直播講解

線上教學(xué)的直播依照課表安排時間進行，利用騰訊會議進行在線直播，教師共享屏幕進行。首先對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況進行分析，并對難點進行講解。其次，對學(xué)生預(yù)習(xí)提出的重難點問題著重分析，突出重點，利用愛課堂隨機點答功能，了解學(xué)生的聽課情況和知識理解情況。直播講解的過程中，學(xué)生在騰訊會議聊天區(qū)進行即時反饋，并與教師和班級同學(xué)進行互動交流，確保知識講授的有效性和學(xué)習(xí)的高效性。

4.3 課后：鞏固提高

對于直播課程中講解的重難點問題，課上無法進行全面的了解和把控，教師需在愛課堂平臺創(chuàng)建相應(yīng)的作業(yè)，方便教師更全面地了解把控學(xué)生的學(xué)生情況，并進一步鞏固提高所學(xué)知識。

5.優(yōu)缺點分析

愛課堂、騰訊會議平臺的組合教學(xué)模式，很大程度保證了大學(xué)英語教學(xué)的順利開展，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有了進一步的優(yōu)化設(shè)計，能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有更強的自主性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。平臺的各項功能為線上教學(xué)的質(zhì)量檢測提供了保障。

但大學(xué)英語的班級容量普遍較大，部分環(huán)節(jié)可以順利開展，但質(zhì)量檢測難度較大，如小組分組討論的有效性。另外，目前，平臺上對于語言學(xué)習(xí)的聽說能力檢測的功能尚未完善，無法利用平臺本身進行高效地練習(xí)與檢測，這也是很多互動平臺的問題與難點所在。因此，大學(xué)英語的教學(xué)在不考慮平臺過多的情況下，可以另外依托U校園等平臺進行聽說練習(xí)和能力鞏固。

總結(jié)

教學(xué)模式一定要適應(yīng)教學(xué)實際，而真正的教學(xué)實際又在不斷變化之中。各行各業(yè)新模式的出現(xiàn)，使得線上教學(xué)成為教育方式改革的重大節(jié)點，實踐并探索出適合英語教學(xué)的線上模式成為重中之重，而探索在線教學(xué)模式成為各大高校的重點工作之一。在各類理論指導(dǎo)下，依托各種智慧平臺開展的線上教學(xué)工作日趨成熟，希望通過學(xué)習(xí)和交流，英語教學(xué)能盡快摸索出屬于自己的高效教學(xué)模式，能讓高校語言教學(xué)更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的方針。相信在不斷實踐，不斷總結(jié)，不停完善的探索中，在受限于客觀條件、服務(wù)于學(xué)生能力、依托于用人單位需求、滿足于國家要求等的基礎(chǔ)上，最終能探索出適合各高校的自身教學(xué)需求，但同樣可學(xué)習(xí)、可復(fù)制、可推廣并且更加高效的英語線上教學(xué)模式。