李文秀

（定西市隴西縣菜子鎮(zhèn)淺河小學 甘肅 隴西 748108）

小學英語課程的教學內容都是基礎，但是對學生的記憶力有很大的要求，目前還沒有足夠的時間來幫助學生完成復習和鞏固，所以家庭作業(yè)成為了英語學習中必不可少的一環(huán)。布置作業(yè)的計劃若不合理，不但會降低學生的學習興趣與積極性，更會影響作業(yè)的效果。為了讓作業(yè)的效果最大化，提高學生的學習效率，教師必須對作業(yè)進行合理的設計和布置，而不能一味地追求數(shù)量，企圖用題海戰(zhàn)術來幫助學生鞏固知識而忽視了作業(yè)的質量，這不僅不會讓作業(yè)的價值最大化，還會增加作業(yè)的干燥感。

1.小學英語作業(yè)設計的實際問題

1.1 作業(yè)的方式過于單一

目前很多小學英語課外作業(yè)都是以一種簡單的方式進行的，例如教師要求學生抄單詞，教師覺得反復的抄錄可以加深學生對詞匯的記憶。但實際上卻并非如此，因為學生在死記硬背的時候很少動腦筋，而且抄寫的時候還會給人一種錯誤的感覺，那就是只要做完了，根本不需要考慮太多，這樣的思維方式會讓學生失去學習英語的熱情和動力，讓學生在英語學習中陷入被動，不愿主動學英語。死記硬背單詞可以讓學生獲得大量的知識，但不能讓學生在完成作業(yè)時進行有效的思考，從而導致英語教學的價值和意義不能完全體現(xiàn)出來。[1]

1.2 “一刀切”的教學內容安排缺乏針對性

在小學階段，學生的英語學習能力有一定的差別，不同的學生對英語的接受程度也有很大的差別。如果把作業(yè)都按照統(tǒng)一標準來安排，對學生個人的發(fā)展是不利的，一些有英語天賦的學生，會覺得課后作業(yè)過于簡單，從而降低了學習興趣；因此，教師應采用因材施教的教學方式，將不同的學生群分開，建立正確的學習價值，根據(jù)不同的目標，布置不同難度的課外作業(yè)，制定適合不同的學生的家庭作業(yè)，讓學生的英語素質得到更好的提升，從而達到更好的效果。

1.3 教師批改作業(yè)隨便

在作業(yè)批改時，有的教師過于隨意，造成了學生學習的積極性降低。認真做功課的學生會期待自己的作業(yè)能收到較好的回饋，學生會花很多的時間和精力去做功課，希望能得到教師的正確、準確的評估。但是，在現(xiàn)階段，很多教師對作業(yè)的批改還不夠重視，只在作業(yè)上劃一個勾或者一個“閱”字，連一條評論都沒有，這就大大降低了學生的學習積極性。由于教師的隨意批改作業(yè)，教師對作業(yè)的關注程度也就降低了，通過對作業(yè)的了解，可以讓學生對自己的學習情況作出更好的評估和反饋，而教師的隨意批改，讓學生在交完作業(yè)之后，就不會再去認真檢查了，這會讓課后效果大打折扣，也會影響到學生的英語水平。

2.小學英語作業(yè)設計的教學意義

2.1 促進英語學習的興趣與能力的提高

小學生的家庭作業(yè)是課堂的延伸、鞏固和創(chuàng)新。但長期以來，教師都習慣于“一刀切”地安排作業(yè)，讓學生死記硬背，把單詞、詞組、甚至課文都擺在第一位，讓學生學得很被動。這不僅導致了學生對英語產(chǎn)生了厭學心理，從而導致了學生對知識的認識和理解，從而影響了學生的思維能力的發(fā)展。新的小學英語教材除了注重聽說和寫作的訓練外，還注重閱讀和寫作的培養(yǎng)。有些教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式安排了作業(yè)，以為“量變必有質”，布置了很多的機械式抄寫作業(yè)，讓學生有一種應付的心情，讓學生手忙腳亂，手寫的字也越來越亂，這對學生的寫作水平有很大的影響。在新課標的指導下，教師要根據(jù)學生的好、中、差三種情況，安排不同難度的作業(yè)，讓每個學生都有不同的選擇，通過不同的數(shù)量、不同的作業(yè)，每個人都能得到不同的收獲，不僅可以獲得成功的喜悅，也可以培養(yǎng)學生的信心和興趣，而且英語水平的全面提升。

2.2 充分調動教師的主動性

作業(yè)能夠使得教師對學生進行正確、全面的解惑。教師每天都要給五六十個學生布置一個固定的作業(yè)，這也是一種煎熬。同時，也無法完全了解英語的掌握。單純采用聽寫、書寫等任何一種作業(yè)方式，都無法確保作業(yè)的針對性，因為學生的接受程度差異很大。如何切實有效地安排英語作業(yè)，避免盲目地安排作業(yè)，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。在英語課上，教師可以充分的了解學生的學習狀況，調整作業(yè)設計的過程和方法，提高教師的教學質量。

3.小學英語作業(yè)設計的教學策略

3.1 開創(chuàng)一個“活”字——活動作業(yè)

多種活動式教學打破了傳統(tǒng)的教學方式，完全克服了單一的教學模式，使以往的單調、枯燥、枯燥的教學變得生動、生動、有趣。作業(yè)脫離了“抄寫”的單一形式，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙地結合了合唱、繪畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式。一是要找到：打破英語作業(yè)的封閉性，讓學生在生活中積極地學習英語。當今的信息化社會，學生有多種方式接觸和學習英語，應當適時地通過電視、廣播、上網(wǎng)等方式，汲取豐富的課余知識，加強對英語的關注，用日常英語充實自己的詞匯。[2]

例如，有些國家的英文縮寫“USA”、“CAN”、“UK”；電視電臺中的“CCTV”、“BBC”等；知名商標如“Panda”等著名品牌；一些提示標語：“No Smoking”、“Push/Pull”等等。以及一些英美國家的節(jié)日，可以讓學生收集有關萬圣節(jié)（Halloween） 、 感恩節(jié)（Thanksgiving Day） 、 圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的傳說和有關知識。二是調查：引導學生積極參加社會實踐，把家庭作業(yè)和社會生活聯(lián)系起來。安排與學生的實際工作密切聯(lián)系的家庭作業(yè)，使學生能夠體驗到“學有所用”的快樂。例如，在上街時，要留意店名、街名、廣告語等，發(fā)現(xiàn)拼寫、病句等，并在班級里開設“錯誤醫(yī)院”，并邀請“大夫”來坐診。遇到不懂的英文單詞，可以自己去查詞典，然后在班級里進行“比拼，看誰的能力更強”，通過解答、互考等形式展現(xiàn)自己的知識。三是畫圖：重視學科之間的橫向聯(lián)系，使家庭作業(yè)能充分發(fā)揮學生的才藝，張揚個性。在學習詞匯方面，學習了 bedroom、 bed、 sofa、 shelf、 table、TV、light、 telephone等詞匯后，可以讓學生在自己的寢室里畫一幅圖，并通過英語和學生設計一下自己的臥室。四是編撰：充分利用學生的創(chuàng)造性思維和提高語言表達的技能。例如，在學習“Ask the way”之后，請學生自己編一段對話，在公園、車站、學校等場景中，設想自己會碰到的情景，然后用簡潔、地道的英語語句來描述。

3.2 分層設計適合學生的作業(yè)

新課程提倡充分調動學生的主體性、主體性、創(chuàng)造性。在教學過程中，教師針對不同的學生，把學生的作業(yè)分為 A、B、 C、 D等不同的難度組，讓學生自己去做。這樣的練習可以讓每位學生在原有的基礎上得到不同程度的鍛煉，從而獲得成功的快樂。因此，教師的教師要給教師提供豐富多彩的作業(yè)的活動，使得學生能根據(jù)自己的實際情況進行作業(yè)的選擇，更好的鞏固學習的知識，提高英語作業(yè)的實際效益。

例如，在My favorite season的教學過程中，第一節(jié)課：①聽錄音，然后把課文念出來。②寫作任務：將第二部分 B閱讀和寫作中四會句子整齊地寫三次。③用英語描述自己喜愛的季節(jié)和理由。④利用短篇寫作，描述自己最喜愛的季節(jié)和理由。①②是所有學生必須完成的任務，③和④是自由選擇的，如果學生完成了任務，教師會給學生一定的獎勵。這種分層作業(yè)的設計，突破了傳統(tǒng)的單一作業(yè)模式，增加了作業(yè)的靈活性，給了學生自主的作業(yè)空間。又或是，在學習了My Friend之后，教師就做了如下的布置：喜歡寫作的你可以用英語寫一篇短文，介紹你的好朋友；喜歡讀書的你，可以用自己的情緒來朗讀《My Friend》；喜歡畫畫的人，可以根據(jù)課文中的描述，畫一幅《Your Friend》；喜歡說故事的人，可以將這段短文改編為英語短篇小說，告訴家長；善于觀察的你，可以仔細觀察你的學生，發(fā)現(xiàn)學生的特征，并制作英語謎語，讓學生猜一猜朋友是誰。本課程為五個問題，請學生按照自己的能力和興趣選擇一個或幾個問題來完成。本系列的作業(yè)包括五種類型：讀、畫、寫、編、講。它為熱愛繪畫和閱讀的學生提供了一個展現(xiàn)自己能力的舞臺，同時也給熱愛探索和講故事的學生一個更好地鍛煉自己的機會。一份作業(yè)可以讓學生充分發(fā)揮自己的特長，并能分享成功的喜悅，同時也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.3 發(fā)展學生的綜合語言實踐能力

語言交際的精髓，只有通過實際的運用，才能得到最好的表達。在教學實踐活動中，應注重將教學材料與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生能夠在日常生活中自如地使用所學的知識。讓枯燥乏味的單一填鴨式教學變得更加活靈活現(xiàn)，使得學生在實際的學習中將在教材中所學習的知識變得為自己所用，提高學生的學習效率。

例如，在教學如何使用“How many… are there…?” “There are…” 句型過后，教師在安排家庭作業(yè)時，教師引導學生依據(jù)小組擬定的調查表分組調查統(tǒng)計，對學校教師、學生、計算機、閱覽室、音樂室等數(shù)量進行調查，并用“How many…are there?” “There are…”來報告調查的結果。在實際的生活場景中，學生能熟練掌握“How many… are there…?”“There are…”這一句話，使學生對這個學校有了更多地了解和喜愛。教學完句型 What is the weather?” 后，教師就可以制作一張問卷，對全國各大城市的氣候進行調查，然后把問卷發(fā)給每個學生。又比如，在學習了問路之后，教師可以安排一個家庭作業(yè)：畫一張從學校到家里的路線，并利用所學到的東西，比如 ：Go along this street/Road. Turn… .It’ s in your…由于這些家庭作業(yè)與學生的生活息息相關，所以學生愿意花費一定的時間將所學的知識轉化成自己的語言。通過對所學知識的回顧與鞏固，將機械學習轉變?yōu)橛幸饬x的學習，從而提高學生的綜合語言能力。

總的來說，這種新穎、生動、生動的課后作業(yè)，既體現(xiàn)了學生的個性，又給英語教學帶來無窮樂趣，使英語教學效率得到提升，拓展了學生的眼界。英語的創(chuàng)造性設計，不但能激發(fā)學生的積極性，而且能對學生的情緒、態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，同時也能促進學生的創(chuàng)造性思維。英語課后作業(yè)是怎樣充分利用的，需要教師繼續(xù)努力。