葛桂桃

（定西中醫(yī)藥科技中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 743000）

幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的情感與認(rèn)知能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情感就是學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的態(tài)度與情緒等。英語(yǔ)教學(xué)是否成功與高效化在一定程度上與情感有直接聯(lián)系。所以，在中職英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該利用情感因素促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生積極情緒，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.情感教學(xué)策略的概念

1.1 具體概念

情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中采用合理的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)情感的需求，積極化參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。情感不但能促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)能力，主宰學(xué)生的精神生活，還是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)更好生存的主要條件。教師將情感教學(xué)與中職英語(yǔ)課堂進(jìn)行結(jié)合，可以最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性[1]。

1.2 情感教學(xué)策略的內(nèi)容

從情感因素這個(gè)層面出發(fā)，可以把情感教學(xué)策略簡(jiǎn)單分為四個(gè)類(lèi)別：情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作探究式教學(xué)以及任務(wù)型教學(xué)?？梢詮倪@四個(gè)名詞的表面上就簡(jiǎn)單理解教學(xué)含義。情境教學(xué)是教師在教學(xué)中通過(guò)合理利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生利用移情感受到情緒；啟發(fā)式教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生，避免讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去記憶英語(yǔ)知識(shí)；合作探究式教學(xué)是幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神；任務(wù)型教學(xué)學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)答等方式展開(kāi)互動(dòng)，主要要求學(xué)生完成各種教學(xué)任務(wù)[2]。

2.情感教學(xué)策略結(jié)合中職英語(yǔ)課堂的必要性

大多數(shù)的中職學(xué)生中考分?jǐn)?shù)并不高，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也并不扎實(shí)，所以學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到打擊，喪失學(xué)習(xí)興趣與奮斗的信心。教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中需要投入大量的時(shí)間與精力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，因此，這是教師在教學(xué)上的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在英語(yǔ)課堂中不應(yīng)該只是給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，而應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，觀察學(xué)生在提高英語(yǔ)能力過(guò)程產(chǎn)生的心理問(wèn)題，這種方式可以有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的問(wèn)題。

教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不但是幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，靈活地應(yīng)用在工作實(shí)踐中。

3.情感教學(xué)策略在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

3.1 以境育情

這里的“境”是情境的意思，在新時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，形成了很多英語(yǔ)教學(xué)方式，但基本上所有的教學(xué)模式都可以形成一個(gè)共識(shí)，那就是情境可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生可以在一個(gè)合理的情境中提高自己鍛煉語(yǔ)言能力的積極性，倘若在教學(xué)中，教師并不是重視給學(xué)生組織語(yǔ)言實(shí)踐的交際活動(dòng)，那么學(xué)生很難在這種語(yǔ)言環(huán)境下，鍛煉自己的語(yǔ)言能力[3]。當(dāng)然，如果教師無(wú)法引導(dǎo)全體學(xué)生都進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言情景或順利與外教溝通，就必須利用其他的教學(xué)手段，如投影儀、視頻或者多媒體等，教師也能通過(guò)自己的不斷探究，將課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建得更加形象生動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知。教師能引導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通的形式不斷地交流與互動(dòng)。在這種熱鬧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終讓中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率變得更加高效。

3.2 以情育情

這里的“情”是感情的意思。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以情育情甚至可以說(shuō)是教育的基礎(chǔ)與前提，在教育中沒(méi)有情感的流露與支撐，教育就不能成為完整的教育。在以情育情的教育觀念下，要求教師在教學(xué)中通過(guò)流露自己的真情實(shí)感來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生情緒情感，在課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況為主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的想法，關(guān)愛(ài)學(xué)生，當(dāng)然這也是教書(shū)育人的核心。教師給學(xué)生講解英語(yǔ)的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)突出自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，感受到主動(dòng)地學(xué)習(xí)情緒，盡可能與教師產(chǎn)生共鳴。

教師應(yīng)該理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，在這個(gè)前提上再進(jìn)行教學(xué)，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生更順利理解知識(shí)。英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，英語(yǔ)作為一門(mén)陌生的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在理解過(guò)程中產(chǎn)生各種問(wèn)題是不可避免的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該動(dòng)輒打罵或責(zé)備學(xué)生，更應(yīng)該理解學(xué)生，合理地表?yè)P(yáng)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，如，教師能通過(guò)使用“Very good.”或“You're doing great.”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。比如說(shuō)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地使用激勵(lì)與肯定性語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，如：The completion of the work is obviously much better than last time.（這次的作業(yè)完成情況明顯比上次的要好很多。）；I knew you could do it well.（我就知道你可以很好地完成這一次作業(yè)。）；Your handwriting is very nice.（你的字體非常好看）；From the completion of this assignment, it is clear that you have improved the problem I raised last time.（從這次的作業(yè)完成情況中看出，你明顯把我上次提出的問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)。）等。教師還能利用更多的語(yǔ)氣委婉的表達(dá)方式，如：It would be better if you.Very good；I was hoping you could.Looking forward to your next assignment等。教師在英語(yǔ)課堂中通過(guò)以情育情的方式還能將師生關(guān)系構(gòu)建得更加良好，使師生積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通，教師也能靈活運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)早讀等，更加全面地了解學(xué)生，分析學(xué)生的個(gè)性特征與心理變化，從而在教學(xué)中盡可能根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行授課，如引入流行歌曲或經(jīng)典性英語(yǔ)電影等。

3.3 以理育情

在社會(huì)的不斷變遷與發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)逐漸地與我們的生活實(shí)踐進(jìn)行融合，在生活中突出了英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)不但是各種大型升學(xué)考試的主要科目，還會(huì)在日常生活或工作中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的痕跡，種種現(xiàn)象都說(shuō)明英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)生活不可代替的一種語(yǔ)言工具[4]。甚至可以說(shuō)在之后的職業(yè)生涯中，倘若個(gè)體的英語(yǔ)能力非常高且穩(wěn)定，那么學(xué)生很容易在技術(shù)型人才方面站穩(wěn)腳跟，且在面試各種企業(yè)與單位時(shí)，也會(huì)有很大優(yōu)勢(shì)，中職的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生成功就業(yè)，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)，幫助學(xué)生在社會(huì)有自己的一席之地，因此，教師要想讓學(xué)生可以符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)地督促學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受到英語(yǔ)的重要性，要求學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂活動(dòng)中。

比如說(shuō)，給學(xué)生講解有關(guān)現(xiàn)代科技的信息時(shí)，教師通過(guò)多媒體將自己整理好有關(guān)外國(guó)的一些發(fā)明創(chuàng)造展示給學(xué)生，這時(shí)候部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生羨慕的情緒，羨慕發(fā)明者可以為自己的國(guó)家貢獻(xiàn)力量。如比爾蓋茨的人生經(jīng)歷與故事可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師讓學(xué)生了解國(guó)外的一些發(fā)明創(chuàng)造之后，就給學(xué)生講解我國(guó)的發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)生在思考過(guò)后發(fā)現(xiàn)我國(guó)古代比國(guó)外的一些發(fā)明創(chuàng)造更讓人驚奇，在世界前列上有很多我國(guó)的發(fā)明創(chuàng)造。如：印刷術(shù)（printing）。China was the first country to invent printing. Early printing is the text carved on wood with ink printing, woodblock watermarks still use this method. The invention of block printing followed the advent of technologies such as paper making and inking.但是隨著清末政府的腐敗與無(wú)能，閉關(guān)鎖國(guó)政策實(shí)行之后，我國(guó)的發(fā)明創(chuàng)造也逐漸落后，止步不前。接著將八國(guó)聯(lián)軍侵華相關(guān)視頻通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的民族情愫與愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定學(xué)生透徹分析英語(yǔ)知識(shí)的信念。

3.4 以行育情

這里的“行”是實(shí)踐的意思。學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識(shí)最終會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)。在之前幾個(gè)學(xué)習(xí)方法的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)最終會(huì)回到實(shí)踐中，學(xué)生可以在活動(dòng)實(shí)踐中感受到情感教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師必須始終保持為人師表的教學(xué)形象，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是否可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣在一定程度上與教師的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，教師的職業(yè)素養(yǎng)是多個(gè)方面共同組成的，不但有外表的約束，還有教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力。因此倘若教師給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，自己的英語(yǔ)水平或口語(yǔ)發(fā)音反而并不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的簡(jiǎn)單教學(xué)問(wèn)題，那么教師很難將學(xué)生帶入英語(yǔ)情境中。比如說(shuō)，教師應(yīng)該在走進(jìn)教室之前，整理與檢查自己的著裝情況，把自己的教學(xué)狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，避免將來(lái)自各方面的負(fù)面情緒帶入教學(xué)中，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該面帶微笑地走進(jìn)課堂，減少與學(xué)生之間的陌生感，不再讓學(xué)生認(rèn)為自己是難以接近的。教師應(yīng)該認(rèn)真完成備課環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)手段，嚴(yán)格按照過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生對(duì)不理解的地方，對(duì)教師提出問(wèn)題時(shí)，教師也不應(yīng)該用不耐煩的語(yǔ)氣回答學(xué)生，這不利于課堂環(huán)境的和諧與友好。

簡(jiǎn)而言之，中職的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，所以也應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生的英語(yǔ)能力又直接與綜合素養(yǎng)能力有緊密聯(lián)系，所以，教師應(yīng)該在中職英語(yǔ)課堂中，通過(guò)情感教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在情感的推動(dòng)下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生成為時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。