張宏剛

（定西市隴西縣權(quán)家灣學(xué)區(qū)<陳順小學(xué)> 甘肅 隴西 748101）

如何利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性已成為當(dāng)前教師必須要解決的一個問題。因為結(jié)構(gòu)化教學(xué)在實踐過程中取得較好成果，可幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可對學(xué)生的邏輯思維能力、自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以教育部門提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)開展教學(xué)活動。但想要使結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出效用，教師就需結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的特點進(jìn)行摸索、實踐。如此，才可將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，才可幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本認(rèn)識

想要使結(jié)構(gòu)化教學(xué)在教學(xué)活動中發(fā)揮效用，提高教學(xué)實效性、推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師就需對結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行深入了解。就字面意思而言，結(jié)構(gòu)化教學(xué)簡單來說就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定結(jié)構(gòu)組織在一起，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，幫助學(xué)生運用知識解決生活中遇到的問題，并形成良好的學(xué)習(xí)能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的原理為：數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系[1]。

鑒于結(jié)構(gòu)化教學(xué)課對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可使學(xué)生找到知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，所以可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)階段的教育極其重要，是九年義務(wù)教育的伊始，可為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需將結(jié)構(gòu)化教學(xué)利用起來，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識板塊進(jìn)行整合

教師是教學(xué)活動中的重要組成部分，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，可提高教學(xué)活動的實效性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需將知識板塊整合重視起來，通過數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系設(shè)計教學(xué)方案[2]。

2.1 課時知識

就當(dāng)前小學(xué)教育而言，其時長為40分鐘，為確保學(xué)生可以理解知識、掌握知識，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，以二、三個課程完成知識教授、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但每個課時之間的知識有著密切聯(lián)系，只有教師將知識之間的聯(lián)系縷清，并進(jìn)行有效整合，才可實現(xiàn)高效教學(xué)。且在進(jìn)行課時知識整合時，教師需考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)情況，使知識整合滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)。以正方體和長方體的教學(xué)為例，教師需明確，正方體和長方體有著密切聯(lián)系，且教學(xué)過程、研究方法是一致的，倘若將這兩個板塊進(jìn)行整合，既可以幫助學(xué)生理清知識、構(gòu)建知識體系，也可以為學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.2 單元知識

單元知識之間也有著密切聯(lián)系，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的是根據(jù)知識之間的聯(lián)系進(jìn)行數(shù)學(xué)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生感知知識、形成能力。而單元知識的整合可使學(xué)生站在整體層面上感受知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行小數(shù)的相關(guān)知識的教授時，教師便可根據(jù)知識點知識的關(guān)系進(jìn)行整合。具體而言，學(xué)生需要先認(rèn)識小數(shù)，了解其意義及性質(zhì)，并基于此進(jìn)行加減乘除運算。而在教學(xué)活動中，教師便可根據(jù)其設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生形成知識系統(tǒng)[3]。

3.促進(jìn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展

結(jié)構(gòu)化教學(xué)并非一朝一夕之事，因為其與其他教學(xué)方法不同，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系為核心，而數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)階段，所以教師需樹立長期開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意識。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過長期開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，可使學(xué)生站在整體層面上把握知識結(jié)構(gòu)，并掌握自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.1 整體感悟

通過實踐可發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢在復(fù)習(xí)教學(xué)中更加明顯。因為結(jié)構(gòu)化教學(xué)可為復(fù)習(xí)教學(xué)的新穎性提供保障，可使學(xué)生獲得獨特體驗[4]。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的乘法的復(fù)習(xí)時，教師便可根據(jù)“以學(xué)生為主體”的要求留出一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。在學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)知識體系后，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行成果匯報，并根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中形成自己的認(rèn)知，掌握自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 知識遷移

通過翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，很多知識是有著一定聯(lián)系的，而且通過知識遷移，可使學(xué)生成為主體，對知識進(jìn)行探究，從而將教學(xué)活動的效率、質(zhì)量提高。同時，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。例如在教學(xué)加法與乘法的運算規(guī)律時，教師可先對知識進(jìn)行教授，在學(xué)生對知識有一定了解后，教師可以提出這樣的問題：“這些運算規(guī)律可以運動于除法、減法運算中嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行完整，從而通過知識遷移學(xué)會知識。又如在教學(xué)平行四邊形年紀(jì)的計算時，教師便可先對知識進(jìn)行教授，在學(xué)生了解、掌握了知識后進(jìn)行拓展延伸，順勢引入三角形的面積，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而在這一過程中，學(xué)生可以將知識點理解、掌握、靈活運用。

3.3 能力培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)已成為教學(xué)目標(biāo)之一，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)背景下所出現(xiàn)的教學(xué)方式之一，需將能力培養(yǎng)重視起來。具體而言，教師需在單元、學(xué)期教學(xué)完后給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生構(gòu)建知識體系，更好的成長與發(fā)展。而且，這種方式有助于體現(xiàn)出學(xué)生的個性化特點，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化

小學(xué)教學(xué)為6年，而每個學(xué)期學(xué)生會學(xué)習(xí)新的知識，且這些知識之間有著密切聯(lián)系，所以教師需做到小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化。具體而言，教師需對課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究、分析，在深入了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動。同時，教師需考慮到學(xué)生的實際情況，因為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生成長為社會主義接班人。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，只有結(jié)合學(xué)生的實際情況，才可使結(jié)構(gòu)化教學(xué)發(fā)揮出效用。比如，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行了解，根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定，使學(xué)生的潛能被挖掘出來。此外，教師需明確，學(xué)生是獨立的個體，在教學(xué)活動中有著不同的表現(xiàn)，只有做到因材施教，才可使小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)發(fā)揮出效用。比如，教師在教學(xué)活動中可以將統(tǒng)計思想方法貫穿于其中，將相同的知識放在一起。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體策略

5.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)有助于學(xué)生跟隨教師步伐進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)活動的效率、質(zhì)量提高。所以在教學(xué)活動中，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。但考慮到學(xué)生的個體差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，需設(shè)計個性鮮明的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《倍的認(rèn)識》時，教師便可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展提供保障。比如，教師可將一些數(shù)字呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生對這些數(shù)字進(jìn)行觀察，從而說出其關(guān)系，對倍的概念有一定了解。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以獲得自己的認(rèn)知，并結(jié)合預(yù)習(xí)體驗、感悟進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，更好地融入教學(xué)活動中。

5.2 提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維能力有著較高要求，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需將學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維提高重視起來。具體而言，教師在教學(xué)活動中需根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行活動設(shè)計，給學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維提高奠定良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師便可對學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行培養(yǎng)。因為這部分知識與學(xué)生前面學(xué)過的圖形知識有著密切聯(lián)系，且較為抽象，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用可降低教學(xué)活動的抽象性，可幫助學(xué)生構(gòu)建圖形知識體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶長方形、正方形、平行四邊形等圖形的面積計算公式，然后在黑板上畫出五邊形、六邊形、七邊形、八邊形，讓學(xué)生對這些圖形進(jìn)行觀察，并思考這些圖形由什么組成。在學(xué)生對多邊形有一定認(rèn)知后，教師可進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確多邊形的面積就是基礎(chǔ)圖形面積相加。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以憑借自己的能力理解知識、掌握知識，可以使學(xué)生的思維方式得到拓展，并做到舉一反三。

5.3 幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

知識體系的構(gòu)建有助于學(xué)生掌握知識、運用知識，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供保障，可以提高學(xué)生的各項能力。且結(jié)構(gòu)化教學(xué)的運用目的為：幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。所以，教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識體系搭建，從而使學(xué)生的知識領(lǐng)域得到拓展，使學(xué)生的各項能力得到提高。

例如在教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師就需根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計到條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的特點進(jìn)行活動設(shè)計，使學(xué)生將完善的知識體系構(gòu)建起來。具體而言，教師可從學(xué)生所熟悉的事物——體重入手，讓學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，并在學(xué)生獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用各種統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。通過這樣一個過程，學(xué)生可以更加深入地理解知識，可以使學(xué)生的思維能力得到提高，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性提高。

綜上所述，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是時代發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生學(xué)會舉一反三的有效路徑，這提高教學(xué)活動實效性的有效方法。在實際教學(xué)中，教師需考慮到學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的特點，并基于此進(jìn)行活動設(shè)計，使結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用發(fā)揮出來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量得到提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供保障。