張利君

（烏蘭察布市涼城縣第三中學(xué) 內(nèi)蒙古 涼城 013700）

引言

我國(guó)新課程改革正在加快推進(jìn)，教育模式和教育理念也正在發(fā)生改變。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，在難度上有了明顯的提升，給初中數(shù)學(xué)教師的正常教學(xué)帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。有效提問(wèn)的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，改變以往沉悶的課堂氛圍。此外，它還可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建啟發(fā)式的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 “滿(mǎn)堂灌”與“滿(mǎn)堂問(wèn)”并存

部分教師在組織和開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，或者應(yīng)付考試，常常將數(shù)學(xué)課堂變成個(gè)人的獨(dú)奏，將45分鐘課堂時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有給學(xué)生留出思考和互動(dòng)的時(shí)間。這種教學(xué)模式不僅違背了新課程改革的要求，也致使學(xué)生注意力低下，制約了課堂教學(xué)效果。還有部分教師為了迎合新課改的要求，濫用課堂提問(wèn)，將數(shù)學(xué)課堂徹底變成了滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式。在這種情況下，教師的提問(wèn)數(shù)量雖多，但問(wèn)題質(zhì)量低下，基本都是借助“是不是、行不行、對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行問(wèn)答。由于課堂提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，難以達(dá)到課堂提問(wèn)的目的，這制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

1.2 教師反饋不及時(shí)，學(xué)生主動(dòng)回答積極性低

提問(wèn)是師生雙向交流的有效形式，師生的相互交流是通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師反饋這一系列的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，很多教師會(huì)忽略反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問(wèn)題后教師沒(méi)有及時(shí)給予反饋，學(xué)生往往會(huì)感受不到教師給予的尊重，無(wú)法通過(guò)教師的肯定來(lái)獲得成就感，這會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)回答的積極性降低。一方面，教師的反饋形式單一，一般只會(huì)用“對(duì)”或是“不對(duì)”這樣簡(jiǎn)單的字眼對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式不僅毫無(wú)針對(duì)性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，產(chǎn)生相反的效果。另一方面，教師的反饋內(nèi)容往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的正確性，缺乏一些開(kāi)放性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師的評(píng)價(jià)反饋過(guò)于重視結(jié)果而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己回答問(wèn)題的思路是否正確，從而無(wú)法檢驗(yàn)自己是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懷疑自己能力的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生提升自己的自信心，教師準(zhǔn)備的提問(wèn)環(huán)節(jié)也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)變得過(guò)于形式化，學(xué)生也沒(méi)有因?yàn)榛卮饐?wèn)題獲得滿(mǎn)足感，無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3 提問(wèn)缺乏全面性

部分教師在實(shí)施課堂提問(wèn)的時(shí)候，更加青睞于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行回答，甚至還有些教師經(jīng)常讓某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。在這種情況下，課堂提問(wèn)面對(duì)的是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生則成為課堂教學(xué)的“局外人”。同時(shí)，課堂提問(wèn)不夠全面，導(dǎo)致回答問(wèn)題的學(xué)生興致盎然，而別的學(xué)生則無(wú)精打采，更不會(huì)主動(dòng)思考。教學(xué)的這種差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆、厭惡情緒，其數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略

2.1 教師提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生

初中數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)，因此初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使人人都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展。課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，用提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)既能夠了解、檢查學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，學(xué)生是有層次差異的，特別是一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在短板的學(xué)生在課堂上壓力較大，因?yàn)槌踔猩宰鹦妮^強(qiáng)，他們擔(dān)心回答不上問(wèn)題而被教師或者其他同學(xué)瞧不起，所以這部分學(xué)生不敢也不愿意參與其中，導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)總是少數(shù)學(xué)生的“舞臺(tái)”，甚至一到提問(wèn)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就不敢抬頭，也不敢舉手。所以，在提問(wèn)時(shí)，教師要重視問(wèn)題的難度，特別要設(shè)置能夠面向全體學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂上的“學(xué)困生”，通過(guò)設(shè)置一系列有梯度的問(wèn)題來(lái)使不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，要針對(duì)學(xué)生層次的差異來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，這無(wú)形中也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要給予學(xué)生適時(shí)適度的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在提問(wèn)的過(guò)程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，尤其是個(gè)別學(xué)生的“奇思妙想”；鼓勵(lì)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，為了保證學(xué)生都能夠參與，可以適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生共同進(jìn)步。這樣不僅能夠切實(shí)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。

2.2 提問(wèn)應(yīng)及時(shí)反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了最大限度提升課堂提問(wèn)的效果，還應(yīng)做好課堂提問(wèn)的有效反饋。通常情況下，有效的提問(wèn)反饋主要包括肯定和否定兩種。過(guò)多使用肯定性評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成驕縱的壞習(xí)慣，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；過(guò)多的否定評(píng)價(jià)會(huì)損傷學(xué)生自尊心，影響其回答問(wèn)題的積極性。因此，教師應(yīng)因時(shí)制宜，在關(guān)愛(ài)、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上靈活變換評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生提供一個(gè)可期待的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在有效的提問(wèn)評(píng)價(jià)中形成健全的人格。這就要求教師在對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行回饋時(shí)，做到“量身裁衣”，鼓勵(lì)其開(kāi)闊思路、發(fā)散性地解決問(wèn)題。在反饋提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，細(xì)心對(duì)待學(xué)生的情感，照顧學(xué)生的自信心、自尊心等，真正提升課堂提問(wèn)的有效性。

2.3 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

教師作為初中數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)，在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)對(duì)促使學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)方面起到了非常重要的作用。教師的課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的內(nèi)容以及形式，包括提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)保持一致、提問(wèn)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、提問(wèn)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、提問(wèn)適應(yīng)學(xué)生的接受能力。如教師在講解“平行四邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出多個(gè)層次的問(wèn)題：“怎樣的圖形才是平行四邊形呢？是否可以列舉出實(shí)際生活中的平行四邊形的例子？分析平行四邊形對(duì)邊以及對(duì)角之間的關(guān)系。能否分析平行四邊形的其他性質(zhì)？”這樣具有梯度性的問(wèn)題，能讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步前進(jìn)。二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。判斷課堂提問(wèn)是否有效，不僅需要看提問(wèn)的內(nèi)容，還需要看提問(wèn)的具體時(shí)機(jī)。教師需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和較強(qiáng)的觀(guān)察能力，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在提問(wèn)時(shí)，教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備是否充分，看學(xué)生內(nèi)心的探究欲望是否強(qiáng)烈，看提問(wèn)是否可以對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維不足之處。教師要在適宜的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，不宜過(guò)早也不宜過(guò)晚。

2.4 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生問(wèn)題思考的興趣

無(wú)需質(zhì)疑的是，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然條件中，濃烈的興趣永遠(yuǎn)首要條件，因?yàn)閷W(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)的欲望才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才可以得到強(qiáng)有力的保證。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首位。對(duì)此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，提問(wèn)模式的應(yīng)用也要將其視為首要工作，創(chuàng)設(shè)理想的問(wèn)題情境無(wú)疑是最明智的選擇。例如，在《平行線(xiàn)的判定》第1課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者選擇通過(guò)提出趣味性問(wèn)題的方式開(kāi)啟此次課堂教學(xué)，其目的就是要讓學(xué)生的注意力能迅速集中至一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考?！巴瑢W(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中想必都直接或間接接觸過(guò)火車(chē)軌道，哪位同學(xué)可以說(shuō)出同一條軌道中的兩條鐵軌存在怎樣的關(guān)系？”并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備將課前準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)于學(xué)生面前，以視覺(jué)直觀(guān)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走向深度思考。由于該問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密，也能知曉其中的道理，但是就是不能準(zhǔn)確地說(shuō)出兩條鐵軌之間的關(guān)系，所以解決這一問(wèn)題就成了學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生感受到問(wèn)題的趣味性所在。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出并說(shuō)出自己認(rèn)為正確的觀(guān)點(diǎn)之后，筆者并未急于表明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是向?qū)W生明確為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，并將其進(jìn)行歸納和整理。最后向?qū)W生明確在生活中還有很多現(xiàn)象存在這樣地關(guān)系，本課就針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行探究，將其加以科學(xué)的解釋?zhuān)M(jìn)而將本次課堂學(xué)習(xí)的主題導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。

2.5 提高教學(xué)質(zhì)量

為了保證提問(wèn)的有效性，當(dāng)學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋以及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己思考問(wèn)題中的不足，幫助學(xué)生找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，從而更有效地展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生熟悉以及了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師向?qū)W生提問(wèn)：“什么是一元一次方程呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，結(jié)合自己從教材中了解到的知識(shí)回答教師的問(wèn)題。對(duì)于回答不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)糾正，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)；對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，彌補(bǔ)學(xué)生答案中的不足，告訴學(xué)生求解一元一次方程中需要注意的要點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題反饋及時(shí)幫助學(xué)生糾正認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)課堂順利展開(kāi)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

我們常說(shuō)，教學(xué)是一項(xiàng)充滿(mǎn)智慧和藝術(shù)性的工作，課堂提問(wèn)也是如此。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效的提問(wèn)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，密切師生之間的互動(dòng)，用提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和積極探究，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。所以，教師一定要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化提問(wèn)形式和內(nèi)容，提升課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。