劉會(huì)琴

（畢節(jié)市黔西市第二小學(xué) 貴州 黔西 551500）

讓小學(xué)語文的教學(xué)充滿趣味性不僅能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以不同的角度對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，還能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度去探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并從多樣化的角度中尋找不同的解題策略。可見，提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要意義，也只有讓小學(xué)語文的課堂具備更強(qiáng)的趣味，才能讓課堂的教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠更好地去感受多樣化的語文知識(shí)，也能夠讓學(xué)生在不斷地思考與探究中去體會(huì)語文知識(shí)的精彩。

1.小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂枯燥原因分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，理解問題壓力較大

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，本身所接觸的語文知識(shí)相對(duì)較少，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中較為容易出現(xiàn)知識(shí)理解上的偏差，學(xué)習(xí)過程中面對(duì)特定問題時(shí)也較為難以進(jìn)行有效的解析。在實(shí)際教學(xué)的過程中學(xué)生這一層面的表現(xiàn)主要便是學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地理解，而更深層次的內(nèi)容學(xué)生則往往難以進(jìn)行有效的解析，也正是這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為難以進(jìn)行有效的理解，較大的學(xué)習(xí)壓力也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以正確認(rèn)識(shí)語文知識(shí)的趣味性進(jìn)而讓小學(xué)語文的課堂變得十分枯燥且無趣。

1.2 知識(shí)應(yīng)用方式固定，課堂解析能力較差

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍十分廣泛，部分教師在教學(xué)的過程中會(huì)根據(jù)自身的思維能力以及認(rèn)知能力對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行整理和編排，隨后再將這些整理好的知識(shí)灌輸給學(xué)生，但這種教學(xué)方式的應(yīng)用下學(xué)生思維與認(rèn)知能力的獨(dú)特性并未得到展現(xiàn)，學(xué)生難以通過多方面的角度進(jìn)行思考，長(zhǎng)時(shí)間地以“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行問題的解析也會(huì)逐漸讓學(xué)生失去思維的獨(dú)特性。從眼前的角度來看這樣有著一定的優(yōu)勢(shì)，但這種教學(xué)的方式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性，學(xué)生的自主思考能力與思維的角度也會(huì)受到較大的限制，甚至學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)受到較為嚴(yán)重的影響。

1.3 課堂教學(xué)氛圍枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語文的教學(xué)中部分教師過于重視對(duì)知識(shí)的灌輸與傳遞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的唯一任務(wù)就是根據(jù)教師的思路去接受知識(shí)。這種教學(xué)的方式下學(xué)生難以進(jìn)行獨(dú)立的思考，在發(fā)現(xiàn)問題是也無法進(jìn)行有效的表達(dá)，不僅限制了課堂教學(xué)效果的提高，也讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不佳就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿去接觸語文的教學(xué)，在課堂表現(xiàn)上也自然會(huì)出現(xiàn)不良表現(xiàn)。

2.新時(shí)代小學(xué)語文課堂趣味性的提高方式與方法

2.1 結(jié)合語文知識(shí)，拓展思考空間

興趣是學(xué)生感受語文知識(shí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，也是學(xué)生展開思考與學(xué)習(xí)的根本所在。[1]小學(xué)語文的教學(xué)過程應(yīng)該是靈活且多變的，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中教師所延伸出的同一個(gè)問題往往有著不同的解決方式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該要注意結(jié)合不同的方式進(jìn)行分析讓學(xué)生能夠從多樣化的角度進(jìn)行思考，為學(xué)生提供更多地思考空間的同時(shí)真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)解析問題并應(yīng)用語文知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

比如在《靜夜思》一文的教學(xué)中，教師就可以將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠從知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩種不同的角度展開思考和探究。首先，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中教師應(yīng)該要注意在保證教學(xué)效果與教學(xué)趣味性的同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知上以形象思維作為主體，對(duì)較為抽象的事物往往難以進(jìn)行有效的認(rèn)知。因此，實(shí)際教學(xué)的過程中教師應(yīng)該要注意先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑惑以及好奇，隨后再通過直觀展示的方式借助學(xué)生的形象思維進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的趣味與魅力。那么在實(shí)際教學(xué)中教師首先可以讓學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容展開自主閱讀與自主解析，在這一過程中教師也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該要相對(duì)較為簡(jiǎn)單，比如說這首古詩詞的作者是誰？在閱讀中你覺得這首詩詞想要表達(dá)什么樣的情感？你從哪里感受到的這種情感？在古詩詞中有哪些你不熟悉的陌生字詞？你覺得這些字詞分別代表什么含義？這些較為簡(jiǎn)單的問題能夠讓學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的閱讀進(jìn)行解答，學(xué)生也能夠在這一過程中跟隨問題的引導(dǎo)從最簡(jiǎn)單的觀察過渡到展開思考，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感而言有著一定的幫助。之后的解析環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該要根據(jù)教材中的實(shí)際內(nèi)容選擇不同的引導(dǎo)方式，本節(jié)課教學(xué)的《靜夜思》是一首描寫思鄉(xiāng)之情的詩詞，那么在教學(xué)中教師也應(yīng)該要注意圍繞情感展開引導(dǎo)。教學(xué)之后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師則應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，語文知識(shí)的應(yīng)用方式相對(duì)較多，教師也可以進(jìn)行靈活地選擇。《靜夜思》的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，因?yàn)檎n文的內(nèi)容較為短小且蘊(yùn)含了大量豐富的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生嘗試在課堂中將古詩詞用自己的話轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的白話文，要求轉(zhuǎn)變之后的內(nèi)容有著較強(qiáng)的邏輯性且在表達(dá)中能夠合理地融入作者的思想與詩詞中的內(nèi)容。其他方面教師則不做過多的要求。這種任務(wù)的布置能夠讓學(xué)生在課堂練習(xí)中充分發(fā)揮自身的個(gè)性化思維，從不同的角度出發(fā)將自身對(duì)古詩詞的認(rèn)知進(jìn)行編寫。這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展以及課堂教學(xué)效果的提高都有著直接的幫助，學(xué)生也能夠在這樣更加開放且自由的課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣并推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行趣味化課堂的構(gòu)建主要就是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣并積極主動(dòng)地參與其中。小學(xué)語文教材中所準(zhǔn)備的知識(shí)多數(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在課堂中進(jìn)行生活化課堂的構(gòu)建不僅能夠有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生更加理解小學(xué)語文知識(shí)的意義與價(jià)值。而應(yīng)用信息技術(shù)的方式就能夠以極高的效率完成對(duì)生活化課堂的構(gòu)建，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠結(jié)合視頻、聲音以及圖像等多種方式讓原本抽象的知識(shí)具備更強(qiáng)的生活化特征，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。

比如在《日月潭》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用以較為生活化的方式對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行展示。小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)并未與日月潭有過接觸，但或多或少的都有過外出旅行的經(jīng)歷，《日月潭》一文也是典型的游記。那么教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就可以結(jié)合游覽的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)，這一環(huán)節(jié)也是多媒體應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中教師可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的思考，比如說教師可以在溝通中詢問學(xué)生是否有過外出游玩的經(jīng)歷？都去了哪里呢？是按照什么樣的順序進(jìn)行游覽的呢？對(duì)那里的印象最為深刻呢？這些問題的結(jié)構(gòu)與本篇文章的內(nèi)容息息相關(guān)，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中教師也可以根據(jù)自己外出游覽的見聞以及體驗(yàn)和順序等與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓學(xué)生更好的感受語文知識(shí)的魅力且在課堂中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨后，教師就可以結(jié)合日月潭的景象以多媒體的形式為學(xué)生進(jìn)行展示。在展示過程中教師也應(yīng)該要注意讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的素材中找到作者是如何描述多媒體所展示的這一部分內(nèi)容的。通過這種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言這不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語文知識(shí)的趣味性與魅力，讓課堂的教學(xué)更加活躍并推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

2.3 改善教學(xué)氛圍，提高課堂趣味

小學(xué)語文的教學(xué)素材都有著較強(qiáng)的氛圍感，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)該要充分了解到教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。良好的教學(xué)氛圍能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)讓學(xué)生具備更加優(yōu)秀的綜合能力并能夠感受到語文課堂中的趣味性，教師對(duì)教學(xué)氛圍的構(gòu)建能夠直接影響課堂趣味。

比如在《牛郎織女（一）》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該要注意到構(gòu)建開放、自由的教學(xué)氛圍的重要意義。在課堂中教師應(yīng)該要注意學(xué)生本身對(duì)于枯燥的教學(xué)模式有著一定的抵觸心理，而更加自由且開放的教學(xué)氛圍則能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地參與。因此，教師應(yīng)該要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)思想與教學(xué)方式進(jìn)行課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在自主、積極的情緒下展開主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)氛圍的改進(jìn)就有著良好的作用，教師可以讓學(xué)生在課堂中先進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀并進(jìn)行問題的總結(jié)與閱讀心得的整理，隨后在小組中就學(xué)習(xí)中的問題以及自主閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行溝通和交流。這種方式能夠有效地喚醒學(xué)生的閱讀欲望與課堂的參與欲望，在學(xué)生互動(dòng)的過程中學(xué)生也能夠始終保持著較高的積極性。其次，在課堂教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該要為學(xué)生留出較多的自主空間，在問題的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該要以小組為單位進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加全面地展開合作與互動(dòng)，這對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的改善與調(diào)整也有良好的效果。改善課堂教學(xué)氛圍的方式對(duì)于提高課堂趣味而言有著極為顯著的效果，學(xué)生在較為活躍的范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)其思維能力也能夠保持高度的活躍，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行更深入的解析與互動(dòng)也就代表著學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)中教師要了解到傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于枯燥和無趣，與現(xiàn)代教學(xué)理念相悖，并以這一思想為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的改善，不僅要提高原有的課堂教學(xué)效果，更要讓學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度主動(dòng)進(jìn)入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。