焦芝蘭

（通渭縣襄南鎮(zhèn)黑石頭學校 甘肅 通渭 743314）

引言

小學生的學習不再像幼兒園的教學一樣以活動為主，而是需要在課堂上安靜、認真地聽講，學習各種知識，為今后的學習打下基礎。雖然小學的教育更為嚴格，但小學生的年齡還小，身心發(fā)展處在成長階段，其認知結構、操作能力、理解能力、生活自理能力等都還需要培養(yǎng)和鍛煉，沒有父母在身旁陪伴和幫助，學生在學校遇到的各種事情都需要自己處理。但是小學生的閱歷和人生經歷都不多，很多事情沒辦法自己解決，就需要尋求教師的幫助。由于每個班級的學生人數(shù)眾多，各科任老師在上完一個班級的課程后，往往需要準備下一個班級的教學，沒辦法兼顧太多學生。因此，學生的大部分事務的處理任務，都由每個班級的班主任負責。班主任在學生的心目中，就如同在學校的大家長，除了上課傳授知識，還要幫助學生解決在校園中遇到的各種問題，并向家長反饋學生在學校的情況，陪伴學生在學校更好地生活和學習，有效地促進學校工作的完成。

1.班主任在學校工作中的地位及作用

1.1 班主任是學校德育工作的骨干和中堅力量

應素質教育觀的要求，學校的教學任務，除了教書育人外，還應該促進學生的綜合素質的整體發(fā)展，其中就包括德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。在各方面素質中，德育排在首位。在以往的教育觀念中，學生在學校的主要任務就是學習，在大部分的家長和教師眼中，學生只要好好讀書，考出好成績即可，對學生的成績尤為重視，往往忽略了學生道德品質的培養(yǎng)。然而，在學生的成長過程中，除了身心健康，最重要的應該是養(yǎng)成良好的道德品質，應該先學會做人，再學會學習。尤其是還處在人格塑造和道德培養(yǎng)階段的小學生，學生在教師的教導下，懂得基本的做人道理，學會尊老愛幼、尊師重道、孝敬長輩、友愛同學等道理，在家中孝順父母，在學校尊重老師，和同學和睦相處，才能在和諧良好的氛圍中專心地學習[1]。由于學校的管理范圍過于龐大，因此德育工作的具體執(zhí)行就需要班主任來負責。班主任對于德育工作的認識、理解、態(tài)度，直接決定了學校德育工作落實的是否到位。班主任不光是學校德育工作的實施者，也是班級德育工作的領導者和管理者，只有班主任配合到位了，學校的德育管理工作才能正常、有效的開展。與任課老師在課堂上的管理不同，在班級秩序的維持中，班主任要根據(jù)學生的特點制定班規(guī)，并在班級中切實落實，才能夠建立良好的班級秩序，推動班級管理工作正常運行。如果說科任老師是管理學生在課堂上的秩序，那么班主任是管理整個班級的秩序，如果班主任工作做不到位，則會導致整個班級混亂無規(guī)，甚至影響到年紀或者學校的秩序[2]。班主任不只要執(zhí)行學校的德育工作，還要在班級中注意學生道德品行的培養(yǎng)，要在日常的工作中，潛移默化地培養(yǎng)學生的行為舉止，正確的三觀，良好習慣和心理素質等，促進學生形成正確的道德觀念，培養(yǎng)學生成為講道德、有素質的人。

1.2 班主任是促進學校、家庭、社會溝通的橋梁

學校的工作內容繁瑣復雜，在眾多的教職工和學生的事務中，學校很難兼顧到每位學生，就需要班主任在班級中代表學校照顧班級孩子的事務。與過去相對落后的社會不同，如今的社會可謂是時過境遷，發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網信息在世界搭建起了交互網絡，足不出戶就可以洞悉天下事。由此而來，也帶來一些負面的影響，那就是信息泛濫。在眾多的信息中，要篩選、甄別真實、有效、有用的信息，不是件容易的事。尤其是在當下網絡信息繁雜，真實與虛假信息在網絡交織混雜。在學校的正面教育中，依然存在一些負面、虛假的信息在意圖歪曲事實，給學校帶來不利的影響。這便需要班主任及時的辨別網絡信息，將正確的信息傳達給家長，避免在學校和家長中產生不必要的誤差，抵消負面影響，促進家校合作正常運行[3]。而家長為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件，在工作的約束下，在家庭和事業(yè)中很難保持平衡，因為工作需要，偶爾會忽視對孩子的教育。學生在學校的時間，由學校教師負責對孩子的教育工作，但是，在如今的社會背景下，對學生的教育，不光是專業(yè)知識，學生的行為習慣、道德素質、性格的培養(yǎng)，不是學校單方面的教育就能完成的，也離不開家長在家庭中對孩子教育的配合。學生良好性格的養(yǎng)成和身心健康的發(fā)展，離不開學校有序的管理、教師認真負責的教育、良好的社會環(huán)境和家長的關心關愛。因此，班主任要發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢和負責任的工作態(tài)度，將學校的安排及時反饋給家長，與家長定期溝通。在家校有力的合作下，共同促進學生的健康發(fā)展。在信息傳播速度快、范圍廣的互聯(lián)網時代，班主任要及時高效地篩選、鑒別，將正確的信息傳達給家長，引導正確、積極的影響，促進家校通力合作，并借助時代優(yōu)勢，及時與家長交流，共同推動學生教育事業(yè)的有效開展，為學生營造良好、和諧、健康的學習氛圍，使得學生在充滿家長和教師關愛的環(huán)境下愉快、安心地學習，在學校和家庭的推動下健康、快樂地成長。

1.3 班主任是學生親近的“領導者”

每個學校有許多班級，每個班級有許多的學生。在學校的管理工作中，如果大事小事都要靠學校領導去解決，會增加校領導的工作負擔，降低管理效率，學校領導也難以應付。學校的管理對象，除了教職工，最大的管理對象就是學生，學生群體數(shù)量過于龐大，單靠校領導的數(shù)量是不能很好應對的。尤其是對于小學生的管理工作，小學生的身體和心理發(fā)展都處于快速成長階段，一年級至六年級，每個年齡、每個年級的學生，其身體素質、心理素質、認知能力、人際交往能力等，都存在著很大的差異。因此，如果按照一刀切的方式，對六個年級的全體學生實行統(tǒng)一的管理方式，很難在低年齡段和高年齡段的孩子之間找到平衡，無法兩全，方法太過片面，具有很大的局限性，不利于小學生的身心發(fā)展，管理工作也很難展開和推進。因此，每個班級的班主任的作用就此凸顯出來。通過分塊分級管理，將學校的全體小學生以班級為單位，分為若干個群體，在每個班級分配一位班主任，由班主任代表學校管理每個班的學生事務，不光能夠縮小班主任的管理范圍，點對點的接收和執(zhí)行學校工作任務，還能夠促進班主任有針對性地處理學生事務，提高學校管理效率。從學校工作角度來看，班主任可以說是班級的“領導者”。但與企業(yè)管理不同的是，班級管理更具人性化，因人而異。班主任在學校里面對的管理對象是活潑好動的學生，對于學生來說，離開家長的庇護，獨立在學校與同學一起完成一天的學習。雖然小學生在經過幼兒園的學習后，對學校的生活已經有所適應，但基于小學生年齡的局限性，在學校依然存在很多意想不到的狀況，是小學生無法自己解決的。因此，學生在遇到自己解決不了的問題時，通常習慣找班主任。在小學生眼里，班主任是班級學生最依賴的教師，在班級中幫助孩子處理各種困難，開導學生，在班級開展各項活動和處理班級事務，是班級的主心骨，是與學生日日相處，可親可近的班級領導者[4]。

1.4 班主任是班級包容的管理者

在我國物質生活水平直線提升的環(huán)境下，很多家庭的條件也越來越好，家長對孩子的疼愛程度也越來越深。很多家長都盡己所能對孩子最好的，這是父母疼愛孩子的表現(xiàn)。但是，由于疼愛和溺愛之間的平衡度很難把握，部分家長對孩子的過度關愛造成了孩子的不良習慣。有些家長在家庭中不舍得孩子干活，家里的一切事務，包括孩子能夠自理的一些小事，家長也一并承包了。這也就造成很多孩子的生活自理能力相對較差，在學校中很多生活方面的技能不會使用，例如不會系鞋帶，值日時地掃不干凈，課桌抽屜混亂塞不進書等，這些基本上都需要班主任的幫助和解決。學生由于在家被過度疼愛，自我意識較為強烈，習慣了被家長捧在手心的孩子，在班級眾多孩子中不再眾星捧月般的被重視，容易造成心理落差大。不同的孩子，其知識儲備、認知結構等情況也不相同，在一個班級中，對于教師安排的任務或指令，一部分孩子能夠很好地理解班主任的意思，還存在一部分孩子不太能夠明白班主任所說內容。因此，班主任對不同理解能力的學生，要做到一視同仁，在管理時要兼顧程度相對薄弱的學生。班級管理工作是要幫助學生解決在校園生活上的問題，排除學生的生活麻煩，促進學生更好、更專注地學習。每個學生都有自己的獨特之處，教師在管理時應該根據(jù)學生的性格特點，做到有針對性、個性化的管理，對癥下藥，選擇合適的方法管理學生。對于小學生的在學習生活中所犯的錯誤，教師應該具有包容的意識，要有容錯的氣度，給學生試錯、犯錯的機會，不可過度苛責，應該加以引導和糾正。班級的管理，說到底是對人的管理。一個班級有眾多學生，要想班級和諧融洽地共同進步，需要班級學生團結友好，學生在和諧、融洽的班級中才能共同進步。班主任應該通過各種班級活動的開展，增強小學生的班級凝聚力和集體榮譽感，這樣才能促進學生共同成長，助推班主任管理工作更好地開展。

2.有效發(fā)揮班主任作用的措施

2.1 班主任在班級管理中要正確把握師生關系

班主任與學生的關系，直接影響到班級管理工作的進行。良好的師生關系，能夠促進班級有序管理。由于班主任的年齡沒有特定的限制，與學生的相處沒有規(guī)定的模式，則需要教師根據(jù)學生的情況，及時調整相處模式，做到有的放矢。有些剛工作不久的班主任，因為年紀較輕，相較于其他教師與孩子年齡更近，再加上年輕教師充滿活力，活潑陽光，性格開朗，是孩子們眼中的孩子王，與學生打成一片。與學生相處成為好朋友，是與學生親近的表現(xiàn)，但是與學生的距離如果過近，就容易造成學生不夠尊敬教師，對于班主任的管理不能夠很好的遵從，造成班級管理混亂。部分年齡較長的班主任，紀律嚴明，對制度的把控較為嚴格，再加上與學生的年齡相差較大，溝通存在一定的代溝[5]。小學生的年齡較小，對嚴厲的班主任往往會產生害怕心理，不敢與班主任溝通交流，需要幫助也不敢和班主任講明，學生對班主任產生畏懼心理，也不利于學生的身心發(fā)展，影響班級管理效果。班主任在班級管理中，要正確把握與學生的關系，過于親近容易使得學生不聽從班主任的安排，影響學生對班級規(guī)則的執(zhí)行效果；班主任對學生過于嚴格，容易使學生疏遠班主任，產生距離感，學生不敢向班主任吐露心聲，不利于班主任了解學生、幫助學生，對班級有效管理產生不利影響。因此，教師應該正確把握與學生的關系，根據(jù)學生的表現(xiàn)和反映及時調整，松弛有度，既做學生的良師，也要做學生的益友，在班級管理中聽取學生心聲，與學生共同成長進步。

2.2 班主任應該培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作意識

學校是個大家庭，每個班級是個小家庭，在班級中學生每天在學校一起學習、一起玩耍，互相陪伴。學生之間的關系是否友愛，影響了班級的秩序和氛圍，班級管理得是否和諧影響著學校的學習環(huán)境。班級的諸多事務都是由班主任負責，班主任可以在班級中定期開展主題活動，增進小學生之間的感情，營造良好的班級氣氛氛圍。例如，班主任可以每個月選擇一節(jié)活動課，開展"輕松一下"主題活動。在活動開始前，班主任要提前規(guī)劃好活動的流程，提前準備一些適合小學生的游戲，比賽，還可以讓學生根據(jù)自己的愛好，準備表演節(jié)目。活動時，學生通過合作完成游戲，進行各項能力競賽，欣賞同學們精心準備的表演等。在活動過程中，學生通過溝通交流合作完成游戲，通過比賽看到了同學之間的長處，培養(yǎng)了團隊精神和競賽精神，在表演中展現(xiàn)自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長。學生與學生之間互相包容配合，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和合作意識，為日后學校工作的開展、校園活動的舉行，奠定良好的基礎[6]。

2.3 班主任要發(fā)揮激勵作用

學生是鮮活的、獨立的、有自我意識的生命個體，在對學生的教育中，如果一味地采用傳教式，學生難免會覺得枯燥，左耳進右耳出，產生疲軟心理。班主任在對學生的管理中，可適當采用激勵的方式，調動學生的積極性，促進學生不斷完善、增強自身發(fā)展，對自己負責。例如，班主任可以采用表揚激勵的方式，對于在課堂上積極發(fā)言，認真完成作業(yè)，獲得科任老師贊許的學生，班主任可以在平常的交流互動中多加表揚學生，激勵學生繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)；班主任可以適當采用懲罰激勵的方式，對于遲到早退、不交作業(yè)、與同學打鬧爭吵、不好好完成值日的學生，做出恰當?shù)膽土P，讓學生知道自己錯在哪里，應該如何改正，敦促學生糾正；班主任要適當采用關懷激勵，對于學習和生活上有困難的學生，班主任要多加關心，給予幫助和建議，幫助與學生一起解決問題；班主任還可以適當采取目標激勵方式，和學生探討共同制定目標，在學生日常的學習中，監(jiān)督、提醒學生努力朝著目標前進，使得學生找對方向，共同進步。無論是何種激勵方式，都是為了鼓勵學生努力、進取，調動學生的積極性，朝著正確、健康的方向成長進步[7]。

總結

綜上所述，教育是個復雜的、長期的、持之以恒的工作。學校是學生學習的主要場所，而每個班級是學生校園生活的關鍵地?；趯W校工作繁多，具體工作的落實需要班主任來配合，班主任在學校的工作中起到了不可替代的作用。班主任應該發(fā)揮自身角色的地位和作用，認真對待學生管理工作，在班級管理中把握好師生關系，除了關注學習外，還應該發(fā)揮激勵作用，培養(yǎng)學生的集體榮譽感、合作意識以及積極正確的人格，認真負責，助推學校工作有效開展，共同促進學生進步。