凌秋霞

(廣州市輕工職業(yè)學校，廣東廣州，510000)

中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，也是學生選擇未來人生發(fā)展方向的探索時期。[1]為大力推進廣州市中等職業(yè)學?！敖承闹簟苯逃齽?chuàng)新活動，貫徹教育部《中等職業(yè)學校職業(yè)指導工作規(guī)定》和《廣州市教育局關于全面開展中學生涯發(fā)展教育工作的意見》的文件精神，廣州市中等職業(yè)學校職業(yè)生涯教育進入深層次的變革時期。《中等職業(yè)學校思想政治課程標準(2020年版)》非常注重職業(yè)教育特色，提出：注重教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設置職場情境，突出實踐取向；注重有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業(yè)精神；注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人合力。[2]隨著教育教學改革的不斷推進，職業(yè)生涯教育課程要求教師：轉變教育觀念，創(chuàng)設生動活潑、開放自由的課堂教學模式，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；協(xié)同教學資源、主體、實踐活動等，層層遞進，提升職業(yè)生涯教育的效果。由此可見，協(xié)同育人格局是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文結合學校的專業(yè)特色，通過協(xié)同育人方式，構建中職生職業(yè)生涯教育校本課程體系，旨在引導學生提高職業(yè)素養(yǎng)。

一、職業(yè)生涯教育與校本課程體系概述

(一)職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育由美國馬倫博士提出，認為所有的教育都是生涯教育，職業(yè)教育是生涯教育的核心，教育應該擴大個體生涯選擇的機會。[3]職業(yè)生涯教育的宏觀定義為，通過組織教育，培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，協(xié)助個體認識實際工作世界和探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，促使個體做出合理的抉擇、規(guī)劃和準備，實現(xiàn)自我的發(fā)展。隨著職業(yè)生涯教育發(fā)展和教育教學的改革，教師在轉變職業(yè)生涯教育觀念的同時，還應做到以下方面：以學生為本，幫助學生樹立正確的理想信念和社會主義道德信念，促進學生身心健康和諧發(fā)展；面向全體學生，遵循學生成長規(guī)律，尊重個體差異；堅持全員參與，把職業(yè)生涯教育與日常教育教學有機結合起來；統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃不同年級職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容與重點；堅持校本實踐，從學校和學生的實際出發(fā)，加強職業(yè)指導，因地制宜開展職業(yè)生涯教育活動，并將其持續(xù)貫穿于中職三年或延伸至學生畢業(yè)之后的整個職業(yè)發(fā)展過程。中職職業(yè)生涯教育重在引導和激發(fā)，遵循“發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)自信、科學規(guī)劃、促進成長”的理念，幫助學生樹立自信、確立職業(yè)目標，建立起可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，構建協(xié)同育人校本課程體系是中職職業(yè)生涯教育發(fā)展的必然趨勢。

(二)校本課程體系

校本課程是指學校根據(jù)國家制定的教育目標，在分析本校內(nèi)外部環(huán)境的基礎上，針對中職學校學生群體編制、實施和評價的課程。[4]構建立體化、具有學校特色的職業(yè)生涯教育校本課程體系，應以學校教師為主體，立足學校人才培養(yǎng)目標，在綜合考量學生發(fā)展需要的基礎上，利用學校特色，協(xié)同學校教學資源，引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀以及終身學習的理念。校本課程體系包括以下方面：一是構建多方合力的育人團隊，形成“教師、家庭、學校、企業(yè)”協(xié)同育人體系。二是挖掘各學科的育人資源，構建思政課程協(xié)同教學體系。例如，心理健康與職業(yè)生涯課程緊扣專業(yè)開展教學，有機結合中國特色社會主義理論體系、職業(yè)道德與法律、哲學與人生等課程，根據(jù)職業(yè)教育特點和學科特點，培養(yǎng)中職生的職業(yè)精神和健全人格。在此基礎上構建課程思政協(xié)同育人模式，使職業(yè)生涯教育校本課程體系在專業(yè)教育教學中融入心理健康教育與職業(yè)生涯教育。三是建設多向協(xié)同的實踐教學體系，協(xié)同第一課堂、第二課堂、第三課堂開展實踐教學，形成全方位的教學空間。通過構建校本課程體系，中職生職業(yè)生涯教育將更具針對性、實效性和吸引力、感染力。

二、職業(yè)生涯教育校本課程體系建設的意義

(一)理論意義

校本課程體系建設豐富了中職生職業(yè)生涯教育理論，并在實踐中不斷地豐富和創(chuàng)新職業(yè)生涯教育理論，有利于提升職業(yè)生涯教育課程的教學水平和教學質(zhì)量。職業(yè)生涯教育校本課程體系的建設，一方面提供了行之有效的教學模式，推動了教學理念的落實，另一方面提高了教師的教研水平。

(二)現(xiàn)實意義

一是順應新課標的要求，解決中職生職業(yè)生涯教育的難題。通過構建協(xié)同育人的職業(yè)生涯教育課程教學方法，職業(yè)生涯教育校本課程體系采取教師、內(nèi)容、實踐協(xié)同育人的教學方法，有效改變了職業(yè)生涯教育傳統(tǒng)上重理論輕實際，教學主體單一，我講你聽的枯燥乏味的狀況，增強了理論教學內(nèi)容的新穎性，著重培養(yǎng)了學生認識、分析和解決問題的能力，推動了中職學校實現(xiàn)“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的目標，對提高中職生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)具有積極作用。

二是落實中職生職業(yè)生涯教育的實效性。2018年，《廣州市教育局關于全面開展中學生涯發(fā)展教育工作的意見》對中職學校職業(yè)生涯教育的要求是：“聚焦學生的職業(yè)理想，側重于職業(yè)規(guī)劃和管理。主要通過中職生涯發(fā)展教育課程與活動實施，引導學生充分認識自我，了解社會，了解專業(yè)和職業(yè)，樹立正確的成才觀、職業(yè)觀和職業(yè)理想?！盵1]職業(yè)生涯教育校本課程體系依照學校德育工作目標和主題活動安排，建立從學生入學到畢業(yè)后的成長檔案，記錄學生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策過程，挖掘有利于學生自我探索和發(fā)展的職業(yè)生涯培養(yǎng)途徑，旨在提高中職生職業(yè)生涯教育的質(zhì)量和效果。

三、職業(yè)生涯教育校本課程體系的設計與實施

(一)職業(yè)生涯教育校本課程體系的目標

課程是學校開展教育教學活動的基本依據(jù)，校本課程體系的構建是完善教育教學的重要保障。通過構建具有學校特色、符合廣州及粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點的中職職業(yè)生涯教育校本課程體系與教學模式，中職學?？梢砸龑W生把職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展與中國特色社會主義建設及中華民族偉大復興結合起來，樹立適應時代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而努力學習、鍛煉技能、學會做人、學會做事、學會生活，為終身發(fā)展奠基堅實的基礎，提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)職業(yè)生涯教育校本課程體系的內(nèi)容

構建職業(yè)生涯教育校本課程體系要以不同年級學生特點為抓手，設計立體化的教學主題活動，以促進職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)化和全程化。具體內(nèi)容如下：針對中職一年級的學生，中職學校設計以適應中職、認識自我、確立職業(yè)發(fā)展目標、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃四方面為內(nèi)容的教育體系，包括適應入學、認知專業(yè)、認識自身優(yōu)勢、激發(fā)學習熱情與動力、確定職業(yè)發(fā)展目標、掌握中職學習方法、學會管理時間、提升人際交往技能、初步制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書等。針對中職二年級的學生，中職學校設計以掌握情緒、學會溝通、實施職業(yè)生涯規(guī)劃措施、反思和調(diào)整規(guī)劃為主題的內(nèi)容，包括落實規(guī)劃、提升學習能力、培養(yǎng)行為習慣與意志品質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)價值觀、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃等。針對中職三年級的學生，中職學校設計以成功就業(yè)、升學就業(yè)指導、求職輔導、職業(yè)規(guī)劃調(diào)整等為主題的內(nèi)容，包括升學、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導，頂崗實習，求職輔導，職業(yè)選擇等。此外，中職學校還針對畢業(yè)的學生設計以回訪跟蹤、解決職業(yè)發(fā)展中的困惑、堅定職業(yè)發(fā)展信念等為主題的內(nèi)容。

(三)職業(yè)生涯教育校本課程體系的實施對策

職業(yè)生涯教育校本課程體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，學校需要結合專業(yè)特點和學生特征，組建全員育人的多方聯(lián)動團隊，構建全過程育人的內(nèi)容協(xié)同體系，建設全方面育人的實踐教學體系。運用協(xié)同育人方法構建的全面綜合的育人體系如下。

第一，組建全員育人的多方聯(lián)動團隊。在“崇德樹人、強技育人、生利成人” 辦學理念的指導下，作為職業(yè)生涯教育校本課程體系中的四大重要主體，學校、教師、家庭、企業(yè)應形成多方聯(lián)動合作機制。例如，學校組建職業(yè)生涯咨詢室，開展職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)計劃、團體文化活動，組織學生參觀訪問企業(yè)，邀請相關企業(yè)專家到校宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，打造校企共育模式。此外，學校和企業(yè)共同開發(fā)學生評價體系數(shù)據(jù)搭建和處理服務信息平臺，構建相對全面的教學內(nèi)容體系，設置融入企業(yè)文化、管理要求、員工素質(zhì)及能力要求等內(nèi)容的主題班會、主題教育、企業(yè)實踐。例如，思政教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論課教育，各專業(yè)教學部開展專業(yè)教學、校內(nèi)實訓、校外見習、頂崗實習、招聘會等活動，實習實訓管理部門負責提供就業(yè)信息、就業(yè)有關法律法規(guī)、求職技巧、求職心理的指導、就業(yè)后的跟蹤指導等就業(yè)服務。在教學平臺內(nèi)，設立學校、家庭、企業(yè)管理者及學生的賬號，做到信息及評價快速流通，實現(xiàn)協(xié)同育人。

第二，構建全過程育人的內(nèi)容協(xié)同體系。例如，針對中職一年級的學生，中職學校要借助霍蘭德人格模型開展自我認知教育，通過學部骨干教師專業(yè)介紹、企業(yè)參觀、匠人(或校友)分享交流會、主題班會等，開展職業(yè)理想教育和生涯規(guī)劃教育、勞動教育，幫助學生確立職業(yè)發(fā)展目標。以智能控制教學部為例，為了更好地開展專業(yè)教育，培養(yǎng)學生對專業(yè)的認知，該教學部常年邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校指導學生學習工業(yè)機器人相關知識，了解未來工業(yè)機器人領域的發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習編程的興趣，鍛煉學生的邏輯思維和控制能力。

針對中職二年級的學生，中職學校要強化職業(yè)勞動教育和專業(yè)意識教育，通過與企業(yè)共建的特色專業(yè)社團活動的滲透，使專業(yè)課程學習從課堂延伸到課外，促進職業(yè)規(guī)劃的實施與調(diào)整。例如，根據(jù)社團活動開展的形式與規(guī)律，我校與企業(yè)共建的專業(yè)社團共有訂單模式、共建模式、學長模式、行家模式、督管模式。訂單模式主要根據(jù)企業(yè)目標崗位的需要，雙方共同制訂社團學生的發(fā)展目標、學習活動方案，共同建設實訓基地，以企業(yè)專家為主、學校教師為協(xié)助，通過授課、講座、總部實訓、戶外拓展、競技比賽、頂崗實習與集訓等形式，指導學生開展學習活動。學習結束，企業(yè)給評估合格的學生頒發(fā)企業(yè)崗位認證合格證書，學生畢業(yè)后企業(yè)優(yōu)先錄取。共建模式主要是充分利用企業(yè)提供的設備、技術、項目、資金、技術人員等資源，我校與企業(yè)一起共建專業(yè)社團。學長模式主要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對緊缺人才的需求，借助我校優(yōu)秀畢業(yè)生所掌握的特種職業(yè)能力，指導學生開展社團活動。在社團活動過程中，中職學校通過演示現(xiàn)場讓學生演講或答辯，鍛煉學生在公共場合的表達能力，讓學生在社團中學習到讓其終身受益的品質(zhì)和能力。行家模式主要是邀請嶺南文化藝術大師、行業(yè)專家來校組建社團，指導學生學習技術、技藝。督管模式主要由教師根據(jù)專業(yè)學習內(nèi)容組建社團，組織學生參與學校管理實踐。

針對中職三年級的學生，中職學校要組織升學就業(yè)指導，開展定崗實習，協(xié)助學生盡快融入職業(yè)環(huán)境、體驗真實職場，落實、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的實施。學校招生就業(yè)指導科要聯(lián)合校企合作單位，為學生提供就業(yè)指導和服務、創(chuàng)業(yè)教育和指導。通過求職輔導專題培訓，學生可掌握求職就業(yè)的方法技巧，體驗求職模擬情境。學生畢業(yè)后，學校進行回訪跟蹤，了解畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，收集畢業(yè)生的建議及要求，并通過網(wǎng)絡資源為畢業(yè)生提供便利。

第三，建設全方面育人的實踐教學體系。中職生職業(yè)生涯教育校本課程體系的構建是一個系統(tǒng)工程，協(xié)同育人除了全員全過程參與，還需要全方面實踐教學的參與。

一是課堂學習。思政教師以班級為單位，按照新課標的要求有目的、有計劃地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育教學活動，完成“心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃”議題式教學設計，并在學校優(yōu)慕課混合教學平臺搭建該課程教學框架，實現(xiàn)學生自我職業(yè)生涯教育和心理健康教育的協(xié)同開展。二是主題班會。班主任按照職業(yè)生涯教育計劃，組織“綜合素養(yǎng)之行為規(guī)范”“文明禮儀教育”“綜合素養(yǎng)之愛國主義教育”“勞動教育之熱愛勞動教育”“雷鋒精神與集體主義”“職業(yè)素養(yǎng)之熱愛專業(yè)教育”等主題班會，組織學生外出參觀，讓學生提升認識，激發(fā)學生的學習動力。三是專題活動。心理輔導教師開展各種心育活動和職業(yè)發(fā)展輔導，幫助學生保持良好的心理健康狀態(tài)，增強專業(yè)學習信心、堅定職業(yè)發(fā)展信念。此外，外請專家、思政教師、專業(yè)教師、職業(yè)指導教師等采取專家講座、時事講解、專題講授等多種形式，如“認識工匠”主題教育講座、“東縱精神進校園”系列活動，幫助學生了解社會信息，正確看待社會問題，學習分析和解決問題的方法，增強愛國心、報國志。四是社會實踐。學校教務科、實訓科、教學部等部門組織學生開展實地調(diào)查、企業(yè)調(diào)研、典型案例探究等，如“與愛一起”精英訓練營、“就業(yè)援助計劃”“為未來而教”等，進一步幫助學生體驗團隊文化、企業(yè)文化、商務禮儀等，解決職業(yè)生涯規(guī)劃時遇到的疑惑。

四、職業(yè)生涯教育校本課程體系的反思與展望

職業(yè)生涯教育校本課程體系基本形成后，中職學校需要將課程理念與實踐操作結合起來，不斷在教學實踐中進行自我修正和自我完善，尊重學生的興趣愛好和價值觀的引導和塑造，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，引導學生樹立順應新時代發(fā)展的職業(yè)理想。國外生涯規(guī)劃教育課程經(jīng)歷了始建、推廣、規(guī)范三階段[5]，其實施有許多獨特的理念支撐。中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育應充分認識相關課程協(xié)同開發(fā)實施的緊迫性與必要性，全方位地、有針對性地豐富和完善職業(yè)生涯教育體系，將不同層次的學校教育與學生的生涯發(fā)展、職業(yè)生涯教育及其他專業(yè)課程有效連接起來，以滿足中職學校職業(yè)生涯教育的需求。