龍 敏

(湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410012)

一、研究背景

(一)美術(shù)教育進入核心素養(yǎng)的時代

高中美術(shù)課標組提出的五大美術(shù)核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生運用美術(shù)知識與技能以及跨學(xué)科的知識來解決生活和學(xué)習問題的能力。[1]由關(guān)注學(xué)生的知識與技能延伸至關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對美術(shù)教育提出了新要求。UbD的全稱為“基于理解的教學(xué)設(shè)計”，其核心為理解性教學(xué)。UbD理念注重學(xué)生的理解與運用，主張以知識的運用與遷移來促進學(xué)生對知識的理解，這為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供了具體的實施方向。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速發(fā)展，師生逐漸熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作。在這一背景下，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平不斷提升，同時，師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利與弊也有了親身體驗。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育只靠線上教學(xué)很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，線上課程的開展促進了線上教學(xué)平臺的發(fā)展與完善，而線上教學(xué)平臺又反過來為線上教學(xué)提供了更便利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，這為線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。

因此，UbD理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究符合當今教育發(fā)展的趨勢。本研究將UbD理念貫穿于美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，以基于理解的教學(xué)設(shè)計來發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，打造高效美術(shù)課堂。

二、UbD理念下的翻轉(zhuǎn)課堂

(一)UbD理念

UbD理念起源于美國，威金森與麥克森基于傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出了“理解為先的教學(xué)設(shè)計”(UbD)，并提出該理念的三大特色為理解、逆向、實踐智慧，該理念的核心是“理解為先”，教學(xué)設(shè)計為逆向設(shè)計，即以預(yù)期學(xué)習結(jié)果為起點的逆向思維來設(shè)計教學(xué)，突出了知識的運用與遷移的重要性。[2]該理念強調(diào)學(xué)生對知識的持久性理解，圍繞大概念有意義地建構(gòu)知識技能思維框架，由表層學(xué)習向深層學(xué)習過渡，進而達到終身理解。在國內(nèi)，已有教育研究者將UbD理念應(yīng)用于語文、英語、化學(xué)和美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，國內(nèi)對UbD理念的實踐操作逐漸熟悉，但也出現(xiàn)了因耗時長、所需課時量大而導(dǎo)致未達到理想效果的問題。[3]因此，筆者將UbD理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式結(jié)合起來，安排線上與線下教學(xué)，以充分突出UbD理念的實踐性、遷移性、生成性與創(chuàng)意性。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂于21世紀初在美國廣泛傳播，并對教育界產(chǎn)生了深遠的影響。[4]翻轉(zhuǎn)課堂是在線授課與線下探究相結(jié)合的混合式教學(xué)，將課中學(xué)習、課下作業(yè)復(fù)習鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習、課中探究內(nèi)化的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前和課中兩個階段，知識的傳授主要通過網(wǎng)絡(luò)媒介在課前完成，以傳遞為中心，是學(xué)生了解知識技能的過程；知識的理解、內(nèi)化在課堂中主要以探討的方式完成，是學(xué)生遷移、內(nèi)化知識的過程。前者以自主學(xué)習為主，學(xué)生可自主合理安排時間、地點進行碎片化學(xué)習，在自主學(xué)習中了解基礎(chǔ)知識，并提出疑惑；后者以探究學(xué)習為主，在交流互動中思考并解決問題。由此實現(xiàn)表層學(xué)習向深度學(xué)習的跨越，大大提高教學(xué)的成效。

UbD理念應(yīng)用于課程設(shè)計時，課前階段主要為知識的講解，課中教師利用UbD的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)知識與技能應(yīng)用與探索，以課中的課堂作為學(xué)生主要實踐遷移的空間。通過UbD理念下的混合式教學(xué)，學(xué)生在課前、課中與課后的主題任務(wù)下進行自主學(xué)習，學(xué)生自我個性與創(chuàng)造想法得到滋養(yǎng)和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機得到了激發(fā)。[5]這有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和解決問題的能力，形成持續(xù)性的審美理解和審美創(chuàng)意。

三、UbD理念下美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

(一)美術(shù)教學(xué)的多逆性

1.教學(xué)思路的逆向

基于理解的教學(xué)設(shè)計提倡“倒推式 ”的單元課程設(shè)計，在邏輯上是順向的，但從教師設(shè)計教學(xué)的角度來說是逆向的。教師往往習慣于在明確學(xué)習目標之前就直接進入課時和教學(xué)活動的安排。[6]而逆向設(shè)計以學(xué)習的結(jié)果為起點思考教學(xué)，先設(shè)定教學(xué)目標，再制訂教學(xué)評價依據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)方法與活動。逆向設(shè)計將以往教學(xué)活動優(yōu)先的設(shè)計習慣進行“翻轉(zhuǎn)”，強調(diào)以清晰的學(xué)習目標為起點，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，促進目標的達成。[7]在當前的美術(shù)教學(xué)中，出現(xiàn)了一些形式化、搞氣氛的教學(xué)活動，學(xué)生到底能從該教學(xué)活動中學(xué)到什么不得而知。教師有時就像導(dǎo)游一樣，只有在清楚地知道希望“游客”理解哪些特定文化的情況下，才可能規(guī)劃出最好的旅游路線。[8]以教學(xué)目標為依據(jù)設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動，避免了無目的、純娛樂、形式化的美術(shù)教學(xué)活動。

2.教學(xué)流程的逆向

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)流程順序依次為預(yù)習—上課—復(fù)習，在課中教師進行知識的傳遞，并完成課堂實踐作品，課后學(xué)生通過自主完成課后作業(yè)鞏固內(nèi)化課堂所學(xué)知識，而翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)打破了這種教學(xué)模式，教學(xué)流程的順序變?yōu)轭A(yù)習—線上自主學(xué)習(觀看教學(xué)視頻資料)—課中應(yīng)用探究，課前的視頻教學(xué)代替了課堂教學(xué)，課后鞏固內(nèi)化移至課中完成，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主體的先教后學(xué)的順序，其實質(zhì)是知識傳遞與知識內(nèi)化在課中與課外的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段能給學(xué)生更多構(gòu)思與創(chuàng)作時間，這在一定程度上解決了學(xué)生問題探究與動手實踐時間不夠的問題。

3.教學(xué)角色的逆向

UbD理念下的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂由傳統(tǒng)美術(shù)課程的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后引的形式，傳統(tǒng)的學(xué)生配角與教師主角的角色定位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，具體體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習，在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，美術(shù)課堂呈現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)為數(shù)不多，但豐富活躍的活動性課堂大多仍以教師為主導(dǎo)。UbD理念下的翻轉(zhuǎn)課堂分為課前預(yù)習與視頻學(xué)習、課中應(yīng)用鞏固及課后評價環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自主完成，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心。同時，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生對知識的理解與遷移，在課堂應(yīng)用與探究活動中，教師是課程的支援者而不是傳授者，因為知識的理解是難以傳授的，而是需要學(xué)生對其進行應(yīng)用與遷移的，教師是以支援者的角色為學(xué)生搭建腳支架、提供輔助指導(dǎo)來幫助學(xué)生揭示和理解知識，而理解的中心是學(xué)生。

(二)學(xué)習的協(xié)作探究性

UbD理念下的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，從傳遞中心走向理解中心。在美術(shù)課堂教學(xué)前，學(xué)生自主學(xué)習線上課程資料后，針對美術(shù)問題在組內(nèi)展開線上線下的探討，課前學(xué)生的協(xié)作探究是一種自由、自主、無教師輔助的表層學(xué)習，也是打開學(xué)生思維大門的一個開始，以便鏈接課中深層探討。在美術(shù)課中，教師圍繞基本問題展開教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，以小組活動為中心進行探究合作學(xué)習，如探討圖形的創(chuàng)意變形方法、探究廢舊材料的新形態(tài)及工具多樣的使用方法等，課中學(xué)生的協(xié)作探究是一種開放、理解、有教師輔助的深層學(xué)習，這個階段的協(xié)作探究至關(guān)重要，是學(xué)生應(yīng)用知識與技能的過程，是將知識與技能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點。學(xué)生在學(xué)習新知識時，首先要了解相關(guān)的美術(shù)知識與技能，這是繼續(xù)深入學(xué)習的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在大部分教師的教學(xué)只停留在這一步，未引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。[9]在美術(shù)課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究互評，課后學(xué)生的協(xié)作探究是一種反思、總結(jié)、自我調(diào)整的過程。在 UbD理念下的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課中、課后都能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作探究，學(xué)生在探究中理解、在探究中建構(gòu)、在探究中發(fā)展。

(三)學(xué)習效果的理解深度性

UbD理念下的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，凸顯學(xué)習效果的理解深度性?；诶斫獾闹R獲取方式代替灌輸記憶的知識獲取方式。盡管現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，但小學(xué)生仍主要是通過背誦來記憶知識，沒有真正意識到知識與技能的價值。缺乏體驗和理解的知識是難以真正為人所用的，只有在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，才能真正掌握所學(xué)知識。學(xué)生將知識與技能恰當?shù)?、?chuàng)造性地、靈活地運用于具體美術(shù)情境中，是學(xué)生理解知識、掌握技能的體現(xiàn)。同時，知識與技能在解決問題的遷移過程中轉(zhuǎn)換為學(xué)生的美術(shù)能力，這種能力不是短暫的停留，而是對學(xué)生未來的學(xué)習和生活都會有潛移默化的影響與持續(xù)性的作用。

(四)評價的循序漸進性

UbD模式的內(nèi)在邏輯在于它突破了以往從教學(xué)目標到教學(xué)資源再到課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，它鼓勵教師以評測者的視角將標準、目標、評測與教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。[10]以往的教學(xué)評價主要為美術(shù)教學(xué)結(jié)束后的作品終結(jié)性評價，而有效的評價應(yīng)是一個連續(xù)的過程，因此，正確評價學(xué)生的理解和掌握情況，僅依靠終結(jié)性評價是不夠的，教師應(yīng)結(jié)合使用一系列的過程性評價來考查學(xué)生的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后的目標各不同，因此，評價方式也應(yīng)有所改變。基于UbD理念的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行層層評價和反饋。在學(xué)習之初，教師需要對學(xué)生的美術(shù)水平進行預(yù)評估，以便教師為學(xué)生搭建新舊知識的橋梁。課前線上自主學(xué)習階段，教師根據(jù)學(xué)生的線上任務(wù)完成情況進行初步的評價，有利于教師把握學(xué)生的初步學(xué)習情況，評測學(xué)生的自主學(xué)習能力，制訂符合學(xué)生水平的實踐任務(wù)；課中體驗探究學(xué)習階段，教師需要積極地在教學(xué)與體驗的過程中開展正式和非正式的評價，評測學(xué)生課中的能力，如學(xué)生參與美術(shù)討論的情況、動手實踐的合作能力、創(chuàng)造能力等等；課后評估反思階段，教師根據(jù)預(yù)期目標對學(xué)生的任務(wù)進行評價，并結(jié)合初步自主學(xué)習評價與課中形成性評價評測學(xué)生達到目標的情況。這種循序漸進的評價有利于對學(xué)生進行綜合評價，避免了唯作品的評價，也為每一階段的教學(xué)調(diào)整提供了依據(jù)。

四、基于UbD理念的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(一)課前自主學(xué)習與討論

1.確定目標與學(xué)習內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計之初，教師優(yōu)先確定美術(shù)教學(xué)目標，以目標作為活動設(shè)計的導(dǎo)向，所確定的目標必須是一個長期目標，既要為具體的單個美術(shù)課程提供依據(jù)，也需引導(dǎo)整個美術(shù)單元課程，它是各個具體美術(shù)課程目標的復(fù)雜混合體。教師根據(jù)目標確定美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而延伸出相關(guān)知識、技能、基本問題，然后，教師將相似的對象按照優(yōu)先次序匯聚成有意義的單元課程。目標包括學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么，學(xué)習內(nèi)容的價值等，讓學(xué)生在學(xué)習之初就有明確的學(xué)習方向。

2.對學(xué)生進行預(yù)評估并找到合適的證據(jù)

對學(xué)生的預(yù)評估能為教師確定合適的評估證據(jù)提供依據(jù)。預(yù)評估是教師對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習風格、美術(shù)知識與技能儲備情況的了解，預(yù)評估的過程讓教師了解學(xué)生的前期水平，從而制訂出符合學(xué)生能力水平的評估依據(jù)，所確定的表現(xiàn)性任務(wù)既在學(xué)生的能力范圍內(nèi)又具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在美術(shù)學(xué)習動機，更好地滿足學(xué)生美術(shù)學(xué)習的內(nèi)在需要。

3.營造教學(xué)視頻文化氛圍

線上教學(xué)視頻資源與線下探索學(xué)習的區(qū)別在于，一個是以傳遞為中心，一個是以對話為中心，線上教學(xué)中教師精心制作或者精選的教學(xué)資源是線下課堂探索深入的基礎(chǔ)，教學(xué)視頻資源以基礎(chǔ)、簡短、有趣等特點，使學(xué)習者可以利用碎片化的時間進行自主學(xué)習。教學(xué)視頻資源發(fā)揮著啟發(fā)的作用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習對教學(xué)內(nèi)容進行初步的思考與了解，打開學(xué)生的思維。

4.評測學(xué)生的自主學(xué)習并設(shè)計課堂美術(shù)教學(xué)活動

評測學(xué)生線上自主學(xué)習情況為教師合理設(shè)計線下學(xué)習活動教學(xué)提供依據(jù)。根據(jù)評測結(jié)果，教師設(shè)計線下學(xué)習活動來架構(gòu)美術(shù)知識了解與理解的橋梁，學(xué)生也可以依據(jù)自主學(xué)習情況發(fā)現(xiàn)問題并與小組在社交網(wǎng)絡(luò)上進行討論。如在湘美版“公益招貼設(shè)計”中，涉及招貼的構(gòu)成要素、圖形創(chuàng)意手法等基礎(chǔ)知識，教師通過簡單的填空測試檢驗學(xué)生的線上基礎(chǔ)知識學(xué)習情況，并讓學(xué)生課后搜集喜歡的公益招貼海報與當?shù)刂档藐P(guān)注的社會公益問題，各學(xué)習小組在線上進行交流討論。知識的意義探索在課前就已有了萌芽，教師所設(shè)置的課前任務(wù)需有效地激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)在動機，以便為學(xué)生線下課堂的深入探究作鋪墊。

(二)課中應(yīng)用與探究

1.深化理解探究學(xué)習

深化理解階段是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)生的在線學(xué)習仍然停留在了解事實美術(shù)知識的層面，而線下探究學(xué)習是對美術(shù)知識的遷移和理解，遷移的本質(zhì)正是學(xué)生美術(shù)知識的內(nèi)化。在線下課堂中，教師給予學(xué)習的表現(xiàn)性任務(wù)不是簡單地呈現(xiàn)固定答案，所提出的美術(shù)問題可能是沒有確切答案的，需要學(xué)生發(fā)散思維進行多維度的思考，問題的答案更具有開放性。如學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料與所作的思考，以匯報的方式交流，表達對當?shù)匾恍┥鐣詥栴}的看法，如對附近的水泥廠污染、空巢老人問題的看法，對公益招貼創(chuàng)意設(shè)計的想法等，再引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作實踐，這是將知識與技能應(yīng)用于當?shù)貙嶋H情境中，需要學(xué)生將美術(shù)知識和技能通過智力遷移應(yīng)用于問題情境中，在遷移中將學(xué)生的美術(shù)知識技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)能力與素養(yǎng)。

2.展示與答辯

展示與答辯階段是學(xué)生展示學(xué)習成果的時機。學(xué)生運用自己所學(xué)的美術(shù)知識與技能解決問題，發(fā)表見解，不同于機械地完成填空式題目，而是真正體現(xiàn)了學(xué)生知識遷移運用的能力，學(xué)生獲得的是基于理解、體驗和內(nèi)化的知識，反映了學(xué)生積極有效的知識構(gòu)建。

(三)課后評估與反思

有效的評估不只是美術(shù)教學(xué)后簡單地評估作品，當評估學(xué)生對美術(shù)知識的理解程度及學(xué)生的美術(shù)能力時，教師需要通過學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習表現(xiàn)來進行評估?；赨bD理念的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂綜合多個階段的評價與反饋，對學(xué)生的表現(xiàn)性證據(jù)進行總結(jié)，這一階段的評價是對預(yù)評價、在線學(xué)習評價、課中形成性評價及任務(wù)結(jié)果評價的綜合，避免了評價的單一性和片面性。教師在評價時需要注意的是，評價不是為了給學(xué)生分等級，而是了解學(xué)生的當堂課美術(shù)學(xué)習情況。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其線下教學(xué)正是學(xué)生遷移實踐的機會。UbD理念以理解、實踐為軸心，在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學(xué)生能更好地在課中進行美術(shù)探究與實踐，最大限度地激發(fā)美術(shù)課堂探索創(chuàng)新的活力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提供新途徑。