蔡立鋒，唐玉藏，李忠躍

(浙江交通技師學院，浙江金華，321015)

一、現(xiàn)代學徒制視角下中職勞創(chuàng)融合育人背景

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》總結了勞動教育體現(xiàn)的時代特征：“適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術支撐和社會服務新變化，強化誠實合法勞動意識，提高創(chuàng)造性勞動能力?！盵1]2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，指出了職業(yè)院校勞動教育的要求：“依托實習實訓，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務性勞動，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神?！盵2]2019年4月，《教育部高等教育司2019年工作要點》要求高校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱“雙創(chuàng)”)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結合。[3]這表明我國高度重視勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合育人。新時期，推動勞動教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合已經(jīng)成為職業(yè)院校育人工作的新要求。[4]

勞創(chuàng)教育融合既可以激發(fā)中職學生的創(chuàng)造性勞動意愿，又可以培養(yǎng)中職學生堅毅擔當?shù)钠焚|。[5]勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的結合，可以突破學校的封閉空間與固定時限，讓企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)。[6]因此，在當今就業(yè)競爭日益激烈的態(tài)勢下，中職學校與企業(yè)協(xié)同實施勞創(chuàng)融合育人，培育學生創(chuàng)造性勞動的精神、能力與習慣，既能夠貫徹落實國家教育政策，又能夠滿足學生職業(yè)發(fā)展需要。中職學校與企業(yè)共建“雙創(chuàng)”實踐基地，共享“雙創(chuàng)”研訓一體化平臺，形成校企協(xié)同發(fā)展新格局，有助于實現(xiàn)中職學生與企業(yè)所需人才標準對接，從而充分發(fā)揮多維度、多要素實崗協(xié)同育人的效應。中職學校將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)有“雙創(chuàng)”資源供應無縫對接，正是中職學生形成創(chuàng)造性勞動精神與能力的先決條件?；诖耍憬煌紟煂W院(以下簡稱我校)與京東物流集團共建京東電商分院這一學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，踏上基于現(xiàn)代學徒制的中職學生勞創(chuàng)融合育人探索之路。

二、現(xiàn)代學徒制視角下中職勞創(chuàng)融合育人原則

(一)縱向層級與橫向多元相結合

縱向層級是指根據(jù)中職學生不同學徒學習階段的特點有針對性地開展階梯式的校企協(xié)同勞創(chuàng)融合育人工作，循序漸進地增強學生的創(chuàng)造性勞動精神與能力；橫向多元是指創(chuàng)造性勞動精神與意識引領融入中職學生現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的全過程，形成教學、實踐、服務、管理、組織的全方位育人模式。縱向層級與橫向多元相結合的全局育人模式，可以實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、學校與企業(yè)的對接、基地與車間的對接、教師與師傅的對接、學生與學徒的對接，進而實現(xiàn)學?！半p創(chuàng)”型工匠人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的完美對接，全面提升中職學校技能型人才的培養(yǎng)質量。這樣的結合既符合中職學生現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，又符合“雙創(chuàng)”型工匠的特質要求。

(二)主體性教育與整體性教育相結合

一方面，主體性教育是指結合學生的個體差異與需求，針對創(chuàng)造性勞動精神和素質開展精準的個性化教育。中職學校要聯(lián)合專業(yè)教師與企業(yè)實踐專家組建“雙創(chuàng)”教育團隊，搭建創(chuàng)客空間平臺，采取“走出去+請進來”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性勞動精神，并以具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體帶動學生開展“雙創(chuàng)”實踐活動，讓學生真切感受創(chuàng)造性勞動精神的真諦，讓創(chuàng)造性勞動精神內(nèi)化為自身的精神品質。另一方面，新時代職業(yè)院校勞創(chuàng)融合育人需要建構“統(tǒng)整性”培育目標，推進育人價值共建。[7]因此，整體性教育是根據(jù)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，以現(xiàn)代學徒制視角下的中職學生勞創(chuàng)融合育人為工作落腳點，結合行業(yè)企業(yè)及專業(yè)特點，提煉專業(yè)工作崗位應具有的創(chuàng)造性勞動精神與能力元素，直接將這些元素納入技能人才培養(yǎng)目標范疇，力爭融入人才培養(yǎng)全過程與全領域的標準化教育。通過主體性教育與整體性教育的緊密結合，現(xiàn)代學徒制視角下的中職學生勞創(chuàng)融合育人能夠更好地實現(xiàn)個性化、多元化與精細化。

三、現(xiàn)代學徒制視角下中職勞創(chuàng)融合育人的路徑

勞動教育與“雙創(chuàng)”教育都是為推動職業(yè)學校學生全面發(fā)展而實施的基礎性、通識性教育。[8]兩者存在深刻的內(nèi)在關聯(lián)，即目標互促、內(nèi)容相通、方法相融、功能相合。[9]為形成企業(yè)樂于參與、學生肯于學習、學校便于操作的現(xiàn)代學徒制育人模式，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)造性勞動精神與能力的技能人才，根據(jù)中職學校勞創(chuàng)融合育人的原則，我校和京東物流集團構建了“雙元雙軌、三維協(xié)同、四位一體”的中職勞創(chuàng)融合育人路徑。該路徑規(guī)劃“學生→學徒→準員工→員工”四種身份的人才成長路線，按照“專業(yè)始業(yè)教育→崗位技能實訓→崗位綜合實訓→專業(yè)頂崗實習”四個階段的學段遞進梯度，校企共同對中職物流專業(yè)學生實施階梯式的勞動教育和“雙創(chuàng)”教育融合育人。在京東物流的實際企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中，學生需要適應職場、學習知識、培養(yǎng)技能、磨礪意志，從而塑造一種寓教于學、寓教于工、寓教于創(chuàng)的“教、學、工、創(chuàng)”一體化的人才培養(yǎng)新形態(tài)。

(一)雙元雙軌

雙元雙軌是指兩個主體和兩個軌道。其中，“雙元”是指學校和京東物流集團兩個育人主體；“雙軌”是指物流專業(yè)學生創(chuàng)造性勞動精神養(yǎng)成和創(chuàng)造性勞動能力成長兩條軌道。遵循技能型人才的成長規(guī)律，緊貼物流企業(yè)工作崗位標準，學校和京東物流集團“二元”全程共融，即校企共同招收學生(學徒)，實現(xiàn)學生、學徒身份全程共融；校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學生培養(yǎng)、員工培訓全程共融；校企共同開發(fā)課程，實現(xiàn)課程體系與實際應用全程共融；校企共同組織教學，實現(xiàn)理論教學、實習實踐全程共融；校企共同建設師資，實現(xiàn)學校教師、企業(yè)專家全程共融；校企共同參與評價，實現(xiàn)學校考核與企業(yè)評價全程共融。雙元雙規(guī)的落實，有助于推進物流專業(yè)學生勞動精神和勞動能力的并行發(fā)展。

(二)三維協(xié)同

三維協(xié)同是指我校和京東物流集團協(xié)同實踐教育、協(xié)同師資建設、協(xié)同管理評價。三維協(xié)同與物流專業(yè)學生勞動教育及“雙創(chuàng)”教育在價值取向、時代要求、文化認同等方面高度契合。

1.協(xié)同實踐教育

一是拓展勞動教育實踐內(nèi)涵與路徑，即我校借助體育文藝、傳統(tǒng)文化活動、學校技能節(jié)、社會服務項目、社區(qū)合作項目等載體拓展勞動教育實踐內(nèi)涵，并通過開展思想政治素質教育、組織職業(yè)精神教育實踐、優(yōu)化實習實訓實踐環(huán)境、明確校企“雙師”指導內(nèi)容、規(guī)范實習實訓實踐管理等路徑，與京東物流集團搭建勞動教育實踐體系。二是建立“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育體系，不僅讓“雙創(chuàng)”教育進專業(yè)教學課堂，而且開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐第二課堂，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”潛能。三是開啟“以賽促建、以賽促教、以賽促學”模式。我?；诼殬I(yè)崗位能力，按京東物流的真實項目設計技能比賽內(nèi)容，融入物流企業(yè)崗位技能及創(chuàng)造性勞動思維，培養(yǎng)學生的物流運營業(yè)務操作專項水平及創(chuàng)造性勞動能力。四是打造學生創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地。我校和京東物流集團聯(lián)合成立京東電商分院，搭建學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，校內(nèi)教師與企業(yè)導師組建“雙導師”指導團隊，為學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和指導服務。

2.協(xié)同師資建設

一是加強校企“雙導師”管理。我校和京東物流集團共同出臺“雙導師”管理辦法，優(yōu)化校企雙導師制度，健全“雙導師”的選拔、培育、聘用、考核與激勵工作，形成校企互聘共用的“雙導師”管理機制。特別是落實校內(nèi)教師到企業(yè)實踐制度，選派專業(yè)教師到物流企業(yè)實踐，參與物流企業(yè)的真實項目運營，通過薪酬激勵、榮譽激勵等方式，能夠有效促使教師提升自我職業(yè)精神、實踐技能水平和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。二是壯大校企“雙導師”隊伍。例如，制訂企業(yè)實踐專家聘任與管理辦法，大力引進企業(yè)實踐專家，形成企業(yè)實踐專家樂于入校教學的保障機制；邀請京東物流企業(yè)專家走進課堂與學校專業(yè)教師聯(lián)合授課，使學校教師與企業(yè)師傅實現(xiàn)“零距離”對接，在傳授新工藝技術給學生的同時，促進校內(nèi)教師拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。三是強化校企“雙導師”培養(yǎng)。我校策劃企業(yè)導師教學能力專題培訓，培養(yǎng)企業(yè)導師的教學指導必備技能，同時邀請京東物流集團開展學校教師實踐能力培訓，提升我校教師的專業(yè)崗位實踐水平。

3.協(xié)同管理評價

一是人才培養(yǎng)方案嵌入勞創(chuàng)融合育人內(nèi)容。我校和京東物流集團循序漸進地設定融合創(chuàng)造性勞動價值觀和精神的教育目標，把創(chuàng)造性勞動精神與能力培育作為通識教育的一部分，將勞動教育和“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準設計，制訂實施與之相適應的教學管理制度，包括落實教學目標管理責任、教務管理部門督導檢查、學期期末實行考核獎懲等。二是構建勞創(chuàng)融合育人成效評價指標體系。一方面，我校從教育成果、企業(yè)效果反饋、校企合作深度、“雙導師”工作績效等維度定期對勞創(chuàng)融合育人工作進行全面評估；另一方面，我校和京東物流集團分別基于認知水平與實踐產(chǎn)品視角對學生的創(chuàng)造性勞動精神與能力進行評價。正是通過管理制度與評價機制由建立到完善的全過程，我校和京東物流集團共同逐步實現(xiàn)了學生勞動教育和“雙創(chuàng)”教育融合育人的制度化與規(guī)范化。

(三)四位一體

四位一體是指四種身份和四個梯度。其中，四種身份是指學校與京東物流集團協(xié)同育人下物流專業(yè)學生在成長路線上依次扮演學生、學徒、準員工與員工四種身份；四個梯度是指專業(yè)始業(yè)教育、崗位技能實訓、崗位綜合實訓與專業(yè)頂崗實習四個學段梯度。在物流專業(yè)學生向員工身份轉變的不同學段梯度，秉承專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學校對接企業(yè)、基地對接車間、教師對接師傅、學生對接學徒的理念，我校與京東物流集團共同加強勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合育人。

1.第一梯度：專業(yè)始業(yè)教育階段

勞動教育和“雙創(chuàng)”教育都蘊含豐富的思政元素和育人價值。[10]為此，在學生入學的第一學期，我校物流專業(yè)在課程教學設計中融入企業(yè)敬業(yè)精神、競爭創(chuàng)新意識、團隊合作能力等思政元素，注重在德育課、文化課、物流專業(yè)基礎課的知識傳授中滲透這些思政元素，開展課程思政工作，隱性地讓學生接受以創(chuàng)造性勞動精神為核心的觀念。為此，我校在教學大樓、宿舍樓、食堂等場所布置了京東物流企業(yè)文化介紹，讓京東品牌文化在整個校園隨處可見；舉辦京東品牌日進校園活動，讓學生深入學習品牌企業(yè)文化；組織學生參觀京東物流集團的生產(chǎn)一線，讓學生親身體驗企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)艱辛，與企業(yè)近距離產(chǎn)生化學反應，催生創(chuàng)造性勞動意識。從第二學期開始，京東物流集團開始進校宣講招工，確定學生的學徒身份。我校也會定期組織企業(yè)技術骨干、工匠大師、青年創(chuàng)業(yè)者和名師大師的專題講座，對學生精神層面的創(chuàng)造性勞動價值觀加以啟迪與熏陶，如開展“大國工匠”與學生共話“工匠精神”活動、組織學生觀看影片《千城百匠》等。

2.第二梯度：崗位技能實訓階段

第三、四學期，我校物流專業(yè)開設通識性勞動教育和“雙創(chuàng)”教育課程，提高勞動教育和“雙創(chuàng)”教育在技能傳授訓練環(huán)節(jié)的比重。我校以京東物流業(yè)務真實項目運營為載體，根據(jù)物流典型崗位工作任務，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向學生進行崗位技能訓練和真實項目運營的全程指導及實操訓練。在我校京東電商分院，校內(nèi)導師負責學生相關基本技能學習與訓練的專業(yè)理論知識，實踐能力訓練則由企業(yè)導師進行指導學習。通過階段輪崗的方式和過程考核的方法，學生掌握與專業(yè)相關工作崗位的各個單項技能，提高自身的創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)。此外，我校還與京東物流集團聯(lián)合開展技能比賽、工匠比武、“雙創(chuàng)”項目等活動，為學生創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的提高營造良好的氛圍。

3.第三梯度：崗位綜合實訓階段

在完成一、二梯度的工學交替后，我校與京東物流集團會共同開啟學生在學徒階段的培養(yǎng)任務。第五學期，根據(jù)崗位成長階段，在企業(yè)導師和校內(nèi)導師的帶領下，學生會在我校京東電商分院進行跟崗實習，實現(xiàn)學徒身份向準員工身份的轉變。這一梯度以創(chuàng)造性勞動人才培養(yǎng)為目標、以職業(yè)為導向的實習考核評價，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動意識和能力的實踐性教學。我校與京東物流集團共同編寫《京東電商分院實習手冊》，學生這一梯度的教學、工作質量考核完全由企業(yè)負責，彌補以往模擬實訓和校內(nèi)實習缺乏真實評價的不足，全面提高學生實訓效果。學生走進京東電商分院，直接融入京東物流生產(chǎn)經(jīng)營，能夠增強自我創(chuàng)造性勞動意識，發(fā)展創(chuàng)造性勞動思維，強化創(chuàng)造性勞動能力。

4.第四梯度：專業(yè)頂崗實習階段

第六學期，我校物流專業(yè)組織學生以員工身份進入京東物流集團進行頂崗實習。在實踐崗位上，學生將體悟到創(chuàng)造性勞動精神是京東物流集團對員工崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，在與京東物流集團一線優(yōu)秀員工的接觸中進一步激發(fā)銳意進取的鮮活力，在實踐中錘煉自己的創(chuàng)造性勞動精神。在每年“京東618”“雙11”等購物節(jié)上，我校都會選派物流專業(yè)學生前往京東物流杭州富陽亞洲一號中心進行頂崗實習。在與京東物流集團合作的過程中，學校的積極主動、學生的優(yōu)秀表現(xiàn)得到了企業(yè)的充分認可，已有多名學生獲得京東直通卡，畢業(yè)后可以在京東物流集團直接就業(yè)。因此，正是通過這場真正的職場實戰(zhàn)，我校物流專業(yè)學生在校內(nèi)所學的創(chuàng)造性勞動能力得以強化，逐步形成勝任物流企業(yè)崗位獨立工作的職業(yè)核心能力，為在未來職場上實現(xiàn)自我快速成長夯實基礎。

“四梯度”強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)總體上是一個由易到難、由低到高、由少到多的循序漸進的過程。同時，每一個梯度之間相互聯(lián)系、交叉進行、彼此關聯(lián)。我校物流專業(yè)學生的勞動教育、“雙創(chuàng)”思維和能力訓練融入了每一梯度階段、每一門課程的學習。

綜上所述，基于現(xiàn)代學徒制實施勞創(chuàng)融合育人，不僅是中職學校適應社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，而且是中職學生實現(xiàn)自我人生價值的需要。當然，勞創(chuàng)融合育人是一個不斷內(nèi)化和持續(xù)發(fā)展的過程，離不開政府部門抓好頂層設計、學校優(yōu)化專業(yè)課程設置、行業(yè)企業(yè)大力支持，同時各方共同營造崇尚創(chuàng)造性勞動精神的氛圍，為“雙創(chuàng)”教育提供更好的土壤。