姬生軍

（臨夏回族自治州康樂縣附城鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 康樂 731500）

幼兒階段是閱讀的啟蒙期，早期閱讀興趣的培養(yǎng)有助于孩子養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，對于開發(fā)幼兒的智力，獲得生活的認(rèn)知經(jīng)驗都大有裨益。在幼兒教育中，我通過多樣化的教育手段和途徑，開掘繪本的多種可能，進(jìn)行多元化的領(lǐng)域滲透，既能讓幼兒關(guān)注到繪本的本體性功能，又能讓幼兒走出書本走進(jìn)生活中的各個領(lǐng)域。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點做法：

1.多元互動——營造氛圍

在孩子閱讀前首先要為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，可以通過環(huán)境布置、帶一本自己最喜歡的書、設(shè)立閱讀積分、評選閱讀之星等多種方式讓兒童進(jìn)入樂閱的氛圍中，沐浴書香，激發(fā)閱讀興趣。

1.1 “幸福書柜”班班設(shè)

巧用空間，與班級圖書角相結(jié)合，設(shè)立“幸福小書柜”。通過宣傳倡議，吸納會員，征集適合親子共讀的繪本來豐富“幸福小書柜”,希望通過小書柜豐富的書籍資料，滿足幼兒選擇圖畫書以及閱讀的需要，提升幼兒閱讀的興趣，包括在精神層面上的享受?！靶腋Ｐ瘛笔前嗉壢w愛書家庭的俱樂部，只要幼兒在征書期間貢獻(xiàn)圖書，成為了書柜的會員，就可以和孩子一起將喜歡的圖書借回家閱讀，可以和其他家庭分享親子共讀的經(jīng)驗和收獲，可以參加書柜推出的各種親子活動，還可以有機(jī)會成為備受關(guān)注的年度“愛書之家”。當(dāng)然，“幸福小書柜”有詳細(xì)的借閱制度和管理制度。

1.2 “閱讀存折”常常伴

為了讓幼兒閱讀、樂讀，讓分享圖書、借閱圖書、愛惜圖書的良好氛圍習(xí)慣得以提倡，園里給每位幼兒開設(shè)了“閱讀賬戶”。“閱讀賬戶”類似于日常生活中銀行存折，銀行存折封面印上了每位幼兒的頭像、姓名、開戶宣言等等，存折里標(biāo)記了借閱日期、借閱書目、存入、支出、金額等積分信息。孩子們可以根據(jù)閱讀存折的積分規(guī)則，通過閱書、愛書的行為在閱讀存折中累積積分。通過全園使用閱讀存折的風(fēng)潮，積極引導(dǎo)幼兒閱讀、增加閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

積分規(guī)則：

（1）每征集一本書，可記15分。（2）借閱圖書，每次存入2分。（3）介紹親子共讀經(jīng)驗或閱讀筆記，每篇存入5分。（4）每天閱讀10分鐘，記1分。（5）還書時發(fā)現(xiàn)圖書損毀，每次減5分。

1.3 “閱讀富豪”期期評

評選“閱讀富豪”的方法，不僅看閱讀存折上的積分，還要綜合考評幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)情況。在綜合考評之下，每班評選出一名幼兒成為閱讀之星。閱讀富豪的養(yǎng)成可不是一兩天的事，需要家長做榜樣，需要創(chuàng)設(shè)氛圍、選對書籍，更需持之以恒。

2.樂創(chuàng)樂演——趣讀繪本

寓教于樂，說、唱、演、畫這些舉措都會讓幼兒體會到閱讀的快樂和魅力，也為以后的學(xué)習(xí)開啟了一扇窗。繪本創(chuàng)、演都是一種游戲，重在“創(chuàng)”字。順應(yīng)幼兒天性，巧妙地借助繪本畫面中的通俗語言、角色形象、故事情節(jié)、場景遷移、畫面布局等元素，通過創(chuàng)編、欣賞和游戲相結(jié)合的形式，讓幼兒用自己的創(chuàng)意思維去解讀，加深對繪本對話的記憶、人物的感知和對繪本情節(jié)的理解，給予兒童無限的想象支點。

2.1 能看會說

學(xué)前階段幼兒普遍喜歡以“圖”為主的繪本讀物，同時根據(jù)幼兒常?！胺磸?fù)看同一本書”的特點，和孩子一起看書的時候，我們就以圖入手，從簡單到復(fù)雜，鼓勵孩子聊一聊自己看到的畫面加以描述。

描述：初讀時，可以是一頁畫面讓幼兒觀察，講出核心人物和事件，用一句簡單的話說出來；反復(fù)讀時，可以引導(dǎo)孩子描述更多的細(xì)節(jié)，只有捕捉到畫面中盡可能多的信息，才能進(jìn)行高質(zhì)量的續(xù)編或創(chuàng)編。

仿編、續(xù)編：繪本故事生動的畫面和情節(jié)，能喚起幼兒補(bǔ)充、擴(kuò)展情節(jié)的欲望。對于生動的、讓人著迷的、有延伸可能的情節(jié)，我們應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編或續(xù)編。

創(chuàng)編：繪本所具有的兒童視角，會留下若干讓幼兒自由進(jìn)入故事世界的通道。故事的情節(jié)可以往哪個方向發(fā)展？期待故事走向一個什么樣的結(jié)局？書本中的結(jié)局并不是唯一，我們可以在繪本的高潮部分戛然而止，讓幼兒去思考結(jié)局發(fā)展的一百種可能。

2.2 能說會畫

繪畫是幼兒除說以外的第二種語言，他們在掌握書面文字以前，更多地是借助繪畫的形式來表達(dá)自己的思想。優(yōu)秀繪本是一顆幼兒愛上畫畫的鋪路石，通過繪畫，讓幼兒對繪本進(jìn)行再創(chuàng)作，鼓勵和引導(dǎo)他們朝著大膽、開發(fā)、創(chuàng)新的目標(biāo)自由發(fā)揮。

鼓勵幼兒“畫”畫?！爱嫛碑嫊r，鼓勵幼兒自由涂鴉，大膽表現(xiàn)畫面。有意識畫自己想畫的東西。

鼓勵幼兒“話”畫。“畫”畫后，鼓勵幼兒對畫面“自圓其說”。稚氣、虛幻、荒誕……自圓其說即可，讓幼兒在畫作中語言大爆發(fā)，充分表達(dá)自己的感受和體驗。

2.3 能畫會演

隨著手機(jī)短視頻的普及，孩子們的表演天分也在逐漸展露，將文本內(nèi)容演出來、拍出來、將有助于幼兒加深對內(nèi)容的理解，幼兒不但能感受到繪本的人物特征和語言，更能在行動上領(lǐng)悟繪本的真諦。表演一直以來受到孩子的喜愛，通過再現(xiàn)角色形態(tài)、對話、動作來演繹故事，推向文學(xué)作品的再創(chuàng)造。

2.3.1 時時提供“演”的素材

繪本創(chuàng)演有主題。借助繪本，幼兒的表演就有了主題?；?qū)L本進(jìn)行創(chuàng)編，設(shè)計，將創(chuàng)編的內(nèi)容裝訂成冊，就成為表演的劇本。

繪本很有創(chuàng)意。表演的內(nèi)容、材料和合作伙伴由孩子們選擇，這不同于以往的表演形式，體現(xiàn)了創(chuàng)造力。創(chuàng)意表演中需要使用哪些道具，你可以使用周圍的開放材料制作道具，制作所需道具。教師需要做的是支持孩子們的創(chuàng)造性靈感和創(chuàng)造力，這樣孩子們才能得到充分的尊重、理解、鼓勵和贊揚(yáng)。劇本創(chuàng)作是兒童真正參與創(chuàng)造性表演的開始。在繪本的想象和討論中，孩子們不斷演繹新的故事“劇本”，老師及時引人指導(dǎo)，或添加、刪除或“轉(zhuǎn)換”，從而創(chuàng)造出自己的“臺詞”

在繪本的創(chuàng)作和表演中有合作。在多角色表演中，孩子們通過社交來分工。在這個過程中，孩子們在解決問題的過程中體驗到了合作的樂趣。

2.3.2 刻刻給予“演”的機(jī)會

幼兒通過選擇繪本、自編劇本、制做道具、自由表現(xiàn)的過程，感受表演游戲的樂趣，滿足創(chuàng)作的欲望，教師可以嘗試如下：

其一：幼兒在前。在幼兒創(chuàng)演故事的過程中，教師并不是馬上介入，而是通過觀察，了解孩子們的需要。教師的作用在于搭橋梁，做支架，尊重幼兒的意愿，鼓勵他們獨(dú)立協(xié)商并完成創(chuàng)演。其二：教師在后。教師觀察并發(fā)現(xiàn)兒童的需要，在幼兒解決不了或者碰到困難的時候，教師適時的介入，通過多種策略解決孩子們的需要，適時承擔(dān)角色，幫助孩子們完成表演，讓他們體驗到成功感。其三，創(chuàng)新演繹不止于“演”。從內(nèi)容創(chuàng)編到角色分配，從道具設(shè)計到分工制作，從分組練習(xí)到完整表演，從制作海報到邀請觀眾等，都要讓孩子們成為主角，讓他們在參與表演的過程中，接受困難的挑戰(zhàn)，感受成功的喜悅。

3.多彩活動——別樣閱讀”

獨(dú)樂樂不如眾樂樂，我園開展了一次以“我的圖書去旅行”為主題的全園繪本閱讀活動，將小資源輻射成大資源，讓全園的孩子體驗一次繪本閱讀的全新感受。抱著美好的期待，“我的圖書去旅行”活動就此開啟，為期兩周。

3.1 巧設(shè)流程

“我的圖書去旅行”活動場地不受限，從家里延伸至班級、從班級延伸至年段、從年段延伸至全園?；顒舆^程經(jīng)歷七步曲：

第一曲：擇。小朋友回家和家長商議所帶的圖書，熟悉自己所帶圖書的名稱、內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述。第二曲：畫。與孩子共讀一本書，用“思維導(dǎo)圖”的方法邊讀邊梳理，畫出關(guān)鍵內(nèi)容。第三曲：薦。由孩子做圖書卡片，寫上個人信息及推薦語，評評誰說得好聽又有創(chuàng)意，通過自薦，更加熟悉繪本內(nèi)容。第四曲：換。班內(nèi)分享圖書、對班或同年齡段分享圖書、全園大帶小分享圖書、全園交換圖書。在一次次地交換與溝通中，不僅增加閱讀量，還習(xí)得了人際交往技巧，同時，也體驗到了愛書、護(hù)書的重要性。第五曲：尋。全園圖書經(jīng)歷了多次的交流，幼兒需要想辦法尋回自己的圖書。尋回圖書后，還需要仔細(xì)檢查自己的圖書是否完好。第六曲：統(tǒng)。看看、數(shù)數(shù)，統(tǒng)計一下圖書旅行了幾個地方？而自己又換到了幾本書，看了幾本書？最喜歡哪個故事？第七曲：展。每次經(jīng)過手的圖書，都需要帶回家親子閱讀，并展示閱讀筆記。最后，習(xí)得用思維導(dǎo)圖的方法幫助閱讀。

3.2 巧擇對象

“我的圖書去旅行”活動對象不受限，在圖書旅行的過程中建立規(guī)則：平等分享、共同分享、輪流分享，使圖書旅行范圍更廣。

選擇圖書：親子。

分享圖書：同班、對班、同年齡段、全園大帶小、教師間。

閱讀圖書：個人、結(jié)伴、師生、家長助教（老爸故事日、媽咪故事日）、親子。

圖書交換：同班、同年齡段、全園。

尋找圖書：師生。

為期兩周的“我的圖書去旅行”活動中，至少有三次的分享、三次的交換、三次閱讀筆記或心得的展示，極大增加了幼兒的閱讀量和理解、交際能力。

“我的圖書去旅行”活動的亮點在于閱讀形式、空間的多樣化及思維導(dǎo)圖與繪本之間的碰撞：班級內(nèi)部的分享、老爸故事日、媽咪故事日、我給弟弟妹妹講故事全園大帶小分享、對班分享乃至全園的圖書漂流。在這個過程中，孩子們通過選擇圖書、介紹圖書、分享圖書、閱讀筆記、交換圖書、圖書回來了等活動，形成了各種良好的閱讀習(xí)慣與個性品質(zhì)。通過這樣的活動讓圖書動起來，到不同的孩子手里旅行一番，閱讀便新增了一番分享、浪漫的意義。

繪本的閱讀是優(yōu)雅的閱讀和美麗的圖畫，這是進(jìn)入藝術(shù)世界的最好方式；閱讀繪本是高尚的閱讀和精致的故事，就像在宏偉的音樂廳欣賞精彩的表演一樣。它也是一門高雅的藝術(shù)；圖畫書的閱讀是高尚的閱讀。與大師交談，享受故事的微妙之處，分享并陶醉于穿越時空、跨越文化和內(nèi)心深處的溫暖和感動。