鄧 芳

（民勤縣幼兒園 甘肅 武威 733399）

幼兒繪本教材有著內(nèi)容豐富、圖文并茂的特點(diǎn)，不僅能夠?yàn)橛變禾峁﹥?yōu)質(zhì)的感官體驗(yàn)，同時(shí)也十分符合幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，所以繪本是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要素材。教師在利用繪本對(duì)幼兒展開(kāi)情感教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)在講解繪本故事的過(guò)程中自然地滲透情感教育，以開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、啟發(fā)幼兒思想情感為導(dǎo)向，最大程度的發(fā)揮繪本閱讀引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)的效能，充分展現(xiàn)出繪本教育對(duì)幼兒情感教育的積極優(yōu)勢(shì)[1]。

1.繪本教育對(duì)幼兒情感教育的重要意義

1.1 培養(yǎng)幼兒閱讀能力，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在利用會(huì)繪本教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師要明確這是一種針對(duì)學(xué)前教育兒童的“前閱讀”準(zhǔn)備。其中的“前”主要指的是為幼兒之后進(jìn)行的自主閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備，所以這個(gè)階段的繪本教學(xué)主要是以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為主。教師通過(guò)個(gè)幼兒講解繪本故事，不僅能夠促使幼兒通過(guò)故事的引領(lǐng)在腦海中產(chǎn)生生動(dòng)的畫面，還能使幼兒在好奇心的驅(qū)使下被繪本故事牢牢的吸引住，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀興趣的全面激發(fā)，為幼兒后期的正式閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，提高幼兒想象能力

從一個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中開(kāi)看，幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展最為迅猛的時(shí)期，也是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力初步形成的關(guān)鍵階段。幼兒教師作為幼兒接觸最多的外在個(gè)體，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中以繪本為載體與幼兒展開(kāi)交流，就能使幼兒順利地接受情感教育。另一方面，幼兒階段的孩子，是其想象能力最活躍的一個(gè)時(shí)期，幼兒在閱讀繪本故事時(shí)，其中生動(dòng)有趣的畫面能夠給幼兒的視覺(jué)以強(qiáng)烈的沖擊，并促進(jìn)幼兒產(chǎn)生自由想象，極大拓展了幼兒的想象空間，最終有效推動(dòng)對(duì)幼兒情感教育的實(shí)施進(jìn)程。

1.3 豐富幼兒情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒情感認(rèn)知

教師在利用繪本教學(xué)展開(kāi)對(duì)幼兒的情感教育時(shí)，幼兒會(huì)通過(guò)教師的語(yǔ)言以及繪本中的圖畫產(chǎn)生直觀的情感體驗(yàn)，此時(shí)教師就可以通過(guò)豐富的繪本內(nèi)容，拓展幼兒的情感認(rèn)知，如在《小熊寶寶》這本繪本中，教師就可以通過(guò)繪本內(nèi)容，向幼兒傳遞勇敢、禮貌、誠(chéng)實(shí)等情感，并融入自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生體會(huì)，讓幼兒產(chǎn)生感受到多種社會(huì)情感，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的情感認(rèn)知[2]。

2.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失表現(xiàn)

2.1 缺少情境，難以實(shí)現(xiàn)情感教育

繪本教學(xué)的重要作用體現(xiàn)在能夠給幼兒提供比較強(qiáng)烈的情感氛圍，繪本中的故事情節(jié)也能夠?qū)⒂變喉樌貛氲教囟ǖ那榫钞?dāng)中，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中對(duì)故事進(jìn)行良好的理解，并充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展自己的情感。所以，這就要求教師在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中重視情境的營(yíng)造。雖然繪本本身當(dāng)中就包含著一定的情感，但是由于幼兒的年齡太小，他們?nèi)绻麅H僅依靠自己的能力去感受繪本故事中的情景會(huì)十分困難，所以教師在繪本教學(xué)中要為幼兒積極地創(chuàng)設(shè)情境，但是大部分教師并沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)完善的情境，這樣一來(lái)，沒(méi)有良好的情感氛圍做基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒所開(kāi)展的情感教育自然難以實(shí)現(xiàn)。

2.2 缺乏引導(dǎo)，缺乏發(fā)散性問(wèn)題設(shè)計(jì)

情感教育并不是只讓幼兒去感受就能收獲良好的教學(xué)效果，更重要的是讓幼兒根據(jù)教師所預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考，這就要求在教學(xué)中要有合理的提問(wèn)，重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是幼兒教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，所以提問(wèn)就顯得尤為重要，教師在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不僅能夠讓幼兒不斷地發(fā)展思維，還更加容易完成情感教育目標(biāo)。但是在幼兒園實(shí)際的繪本教育中，即便幼兒教師會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但常常也是根據(jù)繪本中的基礎(chǔ)故事情節(jié)展開(kāi)，讓幼兒重新復(fù)述繪本內(nèi)容，并沒(méi)有針對(duì)情感體驗(yàn)給幼兒設(shè)計(jì)發(fā)散性的問(wèn)題，這也是目前幼兒繪本教學(xué)中情感教育缺失的一個(gè)表現(xiàn)[3]。

3.在幼兒園繪本教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

3.1 繪本選擇，針對(duì)幼兒實(shí)際情況

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前適宜幼兒閱讀的繪本材料十分豐富，教師在根據(jù)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)和心理認(rèn)知，為幼兒選擇適合的繪本材料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思想情感的針對(duì)性培養(yǎng)。因此，教師要準(zhǔn)確掌握不同年齡階段幼兒的個(gè)人學(xué)情以及心理狀況，據(jù)此為幼兒選擇有益幼兒認(rèn)知以及情感發(fā)展的繪本素材，并結(jié)合情感教育開(kāi)展高質(zhì)量的繪本教育教學(xué)活動(dòng)。

例如，在實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)3至4歲的小班幼兒，這個(gè)年齡階段的幼兒的繪本閱讀教學(xué)要以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣為主，在教學(xué)中可以為幼兒選擇圖畫豐富、內(nèi)容簡(jiǎn)單、直接明了的繪本材料，并在繪本教學(xué)過(guò)程中以情感游戲活動(dòng)為主題來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。針對(duì)4至5歲的中班幼兒，教師可以選取童話故事、成語(yǔ)故事、科學(xué)故事等類型的繪本，因?yàn)檫@些繪本普遍圖文并茂、情節(jié)連貫、篇幅較短并附有想象色彩，符合此年齡階段幼兒的認(rèn)知以及情感發(fā)展規(guī)律。針對(duì)5至6歲的大班幼兒，教師可以為其選擇傳記類、科學(xué)類、益智類或者幻想類的繪本材料，這幾類繪本材料中，情節(jié)普遍較長(zhǎng)，同時(shí)故事相對(duì)復(fù)雜，繪本中的圖畫也多具有連環(huán)色彩，更加適宜大班幼兒的情感發(fā)展，并且能夠有效發(fā)展幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

3.2 加強(qiáng)重視，體悟繪本情感世界

繪本主要以文字及圖片的形式進(jìn)行相關(guān)主題故事內(nèi)容的闡述，其中也蘊(yùn)含了極為豐富的思想情感。教師在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的情感表達(dá)進(jìn)行理解。在此之前，就要求教師提前對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，充分了解其中的思想情感，并且進(jìn)一步挖掘出繪本故事中的情感教育元素，在教學(xué)時(shí)利用多元的教學(xué)方式將幼兒帶入到繪本閱讀狀態(tài)，提升幼兒的接受能力，以便更為順利地展開(kāi)情感教育。

例如，在眾多幼兒繪本中，《鴨子騎車記》、《大雨嘩啦啦下》、《糟糕身上長(zhǎng)紋了》等都是著名的繪本教材，同時(shí)這些繪本本身也具有著較高的教育意義。教師在利用這些著名繪本開(kāi)展情感教育時(shí)，可以讓幼兒以角色扮演的方式來(lái)演繹繪本中的故事情節(jié)，讓幼兒用自己喜歡的方式參與到繪本閱讀活動(dòng)中去，并且通過(guò)表演的各個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)繪本的深刻含義，用聲情并茂的表演詮釋出自己對(duì)繪本情感思想的感悟。通過(guò)這種方式不僅能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的掌握，更加能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的情感教育。

3.3 借助繪本，有效調(diào)節(jié)幼兒情緒

一般情況下，繪本中所講述的內(nèi)容與我們的實(shí)際生活都有著緊密聯(lián)系，所以教師在利用繪本教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的生活元素，并以閱讀的形式帶領(lǐng)幼兒了解以及解決生活中的各種問(wèn)題。如此一來(lái)，幼兒一旦在生活中遇到了相同的問(wèn)題，也會(huì)靈活地運(yùn)用繪本閱讀中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情緒的有效調(diào)節(jié)。

例如，在《不想生氣》這一繪本的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)閱讀繪本，了解到這是一個(gè)主人公在經(jīng)歷了一系列的奇怪事件后，情緒得到有效控制的故事。此時(shí)教師就可以與幼兒一同展開(kāi)分析和討論，并向幼兒提出相關(guān)問(wèn)題，如教師可以問(wèn)幼兒：“小朋友們，在我們的日常生活中，我們?nèi)绻龅搅艘患屪约悍浅Ｉ鷼獾氖虑?，那么我們?cè)撛趺醋霾拍茏屪约翰辉偕鷼饽?？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，幼兒就會(huì)主動(dòng)地去思考生活中讓自己生氣的瞬間，并且將自己的故事與繪本故事中主人公的故事進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而從中意識(shí)到，當(dāng)自己遇到問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己情緒，并且以冷靜的態(tài)度解決問(wèn)題。

3.4 游戲活動(dòng)，加強(qiáng)情感教育認(rèn)知

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們普遍偏愛(ài)的活動(dòng)，將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能夠使幼兒情感得到有效釋放，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的認(rèn)知，且多樣化的教學(xué)形式也能夠有效強(qiáng)化對(duì)幼兒的情感教育效果。因此，教師在利用繪本對(duì)幼兒情感教育時(shí)，可以將游戲引入其中，激活幼兒的情感思維，促使幼兒能夠更加積極地參與游戲活動(dòng)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與應(yīng)用，收獲理想的教育效果[4]。

例如，在《我是霸王龍》這一繪本的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)的開(kāi)始，教師可以通過(guò)詼諧幽默、富有靈動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)，并在這個(gè)過(guò)程中自然滲透情感教育，增進(jìn)幼兒的認(rèn)知。如可以給幼兒提供一些恐龍的服裝，讓幼兒進(jìn)行恐龍扮演游戲，并模仿霸王龍的生活習(xí)性、動(dòng)作語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒對(duì)霸王龍產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成濃厚的繪本學(xué)習(xí)情感，同時(shí)，教師也可以在幼兒閱讀繪本之前，先讓幼兒觀看有關(guān)霸王龍的動(dòng)畫片，引發(fā)幼兒對(duì)霸王龍的探索興趣，之后在通過(guò)繪本中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)推動(dòng)扮演游戲的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化情感教育及繪本教學(xué)的良好效果。

3.5 創(chuàng)設(shè)情境，提高情感教育效果

一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)選擇符合幼兒教育需求的繪本材料，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于不同的幼兒有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)，所以教師在選擇繪本時(shí)，要加強(qiáng)靈活性與適切性，如可以對(duì)繪本進(jìn)行二次加工，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，以此來(lái)確保繪本閱讀以及情感教育的綜合效果。

首先，教師可以在不改變繪本基本基調(diào)的前提下，刪減繪本中的多余部分，將繪本的行文主線及教育意義更加突出，這樣既能減輕情境創(chuàng)設(shè)的負(fù)擔(dān)，又能最大化發(fā)揮繪本的核心教育內(nèi)涵。其次，教師也可以調(diào)整繪本順序，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒逐步了解繪本內(nèi)容的含義。最后，教師還可以添加一些與繪本內(nèi)容相符的生活化素材，如此不僅便于創(chuàng)設(shè)情境，也能使幼兒產(chǎn)生熟悉、親切的感覺(jué)，進(jìn)而更愿意參與到活動(dòng)中，進(jìn)而有效提高繪本教學(xué)的情感教育效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將繪本教學(xué)與情感教育相結(jié)合，能夠幫助幼兒理解文本主旨，并引導(dǎo)幼兒逐步建立情感認(rèn)知思想，最終實(shí)現(xiàn)情感教育與繪本教學(xué)的共同發(fā)展。在實(shí)際的繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助各種有效的方式促成兩者的有效融合，充分挖掘繪本中所蘊(yùn)含的情感思想，使幼兒獲得良好的感知與體驗(yàn)?？赏ㄟ^(guò)針對(duì)幼兒實(shí)際情況選擇繪本材料、加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視程度、借助繪本教學(xué)有效調(diào)節(jié)幼兒情緒、借助游戲活動(dòng)加強(qiáng)幼兒情感認(rèn)知以及創(chuàng)設(shè)情境提高情感教育效果等方式，有效提升幼兒繪本教學(xué)的情感教育質(zhì)量，進(jìn)而為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。