楊春艷

（隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

近些年，信息化的迅猛發(fā)展正逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)格局。各地教育主管部門(mén)正大力推動(dòng)教育的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教育工作者也積極融入信息化技術(shù)，展現(xiàn)信息化優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖?，圍繞信息化教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 信息化認(rèn)知不清楚

在新課改背景下，小學(xué)階段的教學(xué)格局出現(xiàn)顯著變化。越來(lái)越多的教師開(kāi)始引入信息化教學(xué)手段，輔助教學(xué)課堂的建立。為推動(dòng)信息化教學(xué)與文化課教學(xué)的融合，教育部門(mén)也要求學(xué)校引入計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體等設(shè)備，支持信息化教學(xué)的有序開(kāi)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)小學(xué)已擁有相對(duì)完善的硬件。但是，信息化教學(xué)仍然處于摸索與實(shí)踐階段。信息化教學(xué)涵蓋諸多內(nèi)容。立足于信息化教育角度，信息化教學(xué)是系統(tǒng)性工程，其主要是指調(diào)動(dòng)多方信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

當(dāng)前，部分校領(lǐng)導(dǎo)與教師卻未能正確了解信息化教學(xué)內(nèi)涵，甚至單純認(rèn)為信息化教育等同于機(jī)械化教育。若教師不能深入了解信息化教學(xué)，則很可能是信息化逐步的流于形式，只是單純將信息化等同于運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。上述錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)模糊教學(xué)定位，導(dǎo)致部分教師不認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資源，甚至直接將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息教學(xué)畫(huà)等號(hào)。部分教師過(guò)度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源卻不注重講解課本內(nèi)容，難以強(qiáng)化教學(xué)效果，甚至?xí)?duì)學(xué)生全方位素養(yǎng)發(fā)展起到反效果。在新形勢(shì)下，信息化教學(xué)正處于劇烈的變革之中。只有真真正正了解何為信息化教學(xué)，方可促進(jìn)信息化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合。

1.2 信息化資源的開(kāi)發(fā)利用有待加強(qiáng)

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的信息化現(xiàn)代化發(fā)展，各地教育主管單位將大量教育經(jīng)費(fèi)劃撥給學(xué)校。但是，地區(qū)差異、經(jīng)濟(jì)水平的差異使得各學(xué)校所獲得的經(jīng)費(fèi)并不相同。在采購(gòu)信息化設(shè)備時(shí)，部分院校試圖在短時(shí)間內(nèi)完成采購(gòu)任務(wù)，未能發(fā)揮軟硬件設(shè)施的效果，阻礙數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有序開(kāi)展。同時(shí)，部分小學(xué)未及時(shí)升級(jí)軟件，卻沒(méi)有引入相匹配的硬件設(shè)備；部分更換硬件設(shè)備，卻未能及時(shí)更新軟件設(shè)備。這就會(huì)導(dǎo)致軟硬件設(shè)備之間不匹配，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)設(shè)備失去效用，甚至?xí)惶蕴瓐?bào)廢。鑒于此，教育主管部門(mén)不但要單單下?lián)茇?cái)政資金，還應(yīng)督促、監(jiān)督各學(xué)校的設(shè)備采購(gòu)情況，建立完善的設(shè)備采購(gòu)制度，統(tǒng)一更新各學(xué)校的軟硬件設(shè)施，做到小學(xué)信息化發(fā)展的整齊劃一。此外，部分小學(xué)不注重對(duì)信息化資源的開(kāi)發(fā)與利用，無(wú)法充分展現(xiàn)信息化的教育價(jià)值，這也是學(xué)校亟待解決的重要問(wèn)題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效開(kāi)展信息化教學(xué)的策略

2.1 將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)始終是優(yōu)秀且重要的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于思維能力的要求。課堂上的某一句話很可能會(huì)被學(xué)生所遺忘，部分學(xué)生還未能緊跟進(jìn)度，而教師則開(kāi)始講解下一部分內(nèi)容，這就使得學(xué)生很容易會(huì)錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，部分學(xué)生也沒(méi)能及時(shí)接受新知識(shí)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較為濃郁的理科特點(diǎn)，部分學(xué)生在理解、接受數(shù)學(xué)知識(shí)是時(shí)存在顯著差異，這也無(wú)法保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

鑒于此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)本單元知識(shí)，使其大致了解知識(shí)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，將問(wèn)題與疑惑帶入到課堂，讓學(xué)生可更準(zhǔn)確、更迅速地接受新知識(shí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還可對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在人生發(fā)展中，自學(xué)能力是重要的能力，其有助于學(xué)生獨(dú)立探索新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的判斷能力、思考能力，調(diào)動(dòng)其積極性，助力其接觸課外知識(shí)。基于信息技術(shù)背景，數(shù)學(xué)教師可提前分析教材內(nèi)容，錄制微課視頻，設(shè)置緊扣主題且具有趣味性的問(wèn)題，強(qiáng)化課堂質(zhì)量。比如，在圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》進(jìn)行講解時(shí)，本單元主要內(nèi)容為引領(lǐng)學(xué)生從不同位置了解物體，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向正確辨認(rèn)物體形狀。結(jié)合上述要求，教師可立足于教材內(nèi)容錄制微課視頻，將重點(diǎn)知識(shí)融入八分鐘的短視頻，向?qū)W生提出問(wèn)題：“小朋友們從不同位置觀看紙箱子，能夠看到相同的形狀嗎？都能夠看到紙箱子的幾個(gè)面？”在觀看微課視頻后，小學(xué)生可主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，帶著疑惑與問(wèn)題融入課堂上。簡(jiǎn)而言之，教師可利用信息技術(shù)營(yíng)造舒緩整體的教學(xué)氛圍，充分展現(xiàn)信息技術(shù)所具有的教學(xué)輔助作用。

2.2 將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)部分。好的開(kāi)端往往決定著最終的成功。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。鑒于此，教師應(yīng)融合富有啟發(fā)、引導(dǎo)性質(zhì)的導(dǎo)入語(yǔ)言，發(fā)生學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究新內(nèi)容、新知識(shí)。近些年，課程改革活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)使得數(shù)學(xué)教師更加注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課等教研比賽活動(dòng)中，教師應(yīng)力圖設(shè)置趣味、生動(dòng)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，包括引入多元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精致、趣味的導(dǎo)入語(yǔ)，發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精彩特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。基于上述背景。如何推陳出新地設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也成為教師的工作重點(diǎn)。信息技術(shù)具有創(chuàng)新性、多樣性，豐富性的特點(diǎn)，其有助于創(chuàng)新課前導(dǎo)入方式，也能夠豐富課前導(dǎo)入內(nèi)容，充分展現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

比如，在圍繞人教版教材五年級(jí)《可能性》單元進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)明確單元重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)、推理事件的可能性。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入鴿巢問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生了解何謂鴿巢原理。依托具體的實(shí)例，讓學(xué)生圍繞可能性進(jìn)行推理判斷，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在備課環(huán)節(jié)，教師可錄制微課視頻，將動(dòng)畫(huà)融入微課視頻：“某一棵樹(shù)上有三個(gè)鴿巢，若同時(shí)從外面飛回五只鴿子，這些鴿子隨機(jī)進(jìn)入鴿巢?！苯處熆捎脛?dòng)畫(huà)模擬五只鴿子多次進(jìn)入歌巢的景象，演示三個(gè)鴿巢中分別進(jìn)入113、221、005只鴿子的畫(huà)面。借助動(dòng)畫(huà)旁白為學(xué)生講述上述故事情景，使其了解到鴿子回巢的多種選擇。在播放完動(dòng)畫(huà)視頻后，教師可向?qū)W生提出下列問(wèn)題：第一，每次鴿子回鴿巢會(huì)產(chǎn)生幾只鴿子，會(huì)出現(xiàn)幾種不同情況？第二，無(wú)論物質(zhì)鴿子如何選擇，可確保其中至少有一個(gè)鴿巢飛入幾只鴿子？第三，上述動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了何種規(guī)律？依托信息技術(shù)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入鴿巢問(wèn)題，有助于發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，助力其探索問(wèn)題規(guī)律，自然而然融入數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，微課視頻還可與故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等多種導(dǎo)入形式向融合，以強(qiáng)化課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新穎性。簡(jiǎn)而言之。借助信息技術(shù)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，可為后續(xù)的課堂講解打好基礎(chǔ)。

2.3 將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的探究環(huán)節(jié)

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科注重對(duì)人的能力、思維、心智進(jìn)行開(kāi)發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、心智的成熟發(fā)展。通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力與探究精神。比如，教師可將課堂教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分解，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考重難點(diǎn)知識(shí)，了解知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；結(jié)合生活常識(shí)，有機(jī)融合生活與課堂，對(duì)小學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)；引入開(kāi)放式的教學(xué)訓(xùn)練與課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并從不同維度判斷問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的心智成熟發(fā)展。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的核心任務(wù)在于開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智；這也要求教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，強(qiáng)化探究活動(dòng)的實(shí)效性。

比如，在圍繞小學(xué)人教版教材《圖形的運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行講解時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入了解圖形的旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)與特點(diǎn)。在課前階段，教師可圍繞“圖形旋轉(zhuǎn)”設(shè)置主題性的微課視頻，借助微課視頻分解課堂教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)先明確圖形旋轉(zhuǎn)的要素包含角度、方向與固定點(diǎn)。同時(shí)，教師可在視頻中放置大方格紙，向小學(xué)生分別演示菱形、直尺、圓形、三角的旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，從多個(gè)角度播放旋轉(zhuǎn)視頻，方便小學(xué)生了解角度與旋轉(zhuǎn)間的聯(lián)系。通過(guò)引領(lǐng)小學(xué)生仔細(xì)清楚地認(rèn)知圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程，可深化學(xué)生認(rèn)知。不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言講述或自我想象，視頻可細(xì)致地分解知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入理解與認(rèn)知，進(jìn)一步有效建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。

2.4 將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

從某種程度上而言，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，其能夠反映數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與成效。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有多種反饋形式，包括習(xí)題訓(xùn)練、課堂總結(jié)與課堂提問(wèn)。在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也可融入教學(xué)評(píng)價(jià)。若學(xué)生可自如熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，則可獲取好的評(píng)價(jià)；若學(xué)生不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，則無(wú)法獲取優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還可顯示學(xué)生的總結(jié)與意見(jiàn)，而教學(xué)反饋可借助資源豐富、平臺(tái)先進(jìn)的信息技術(shù)展現(xiàn)給師生。

比如，在圍繞人教版數(shù)學(xué)教材“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析式，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用與性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，學(xué)生可初步認(rèn)知所學(xué)知識(shí)。而教師可設(shè)置生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生了解近一個(gè)月的家庭生活收支情況，記錄各項(xiàng)目的收入與支出，結(jié)合收入支出情況繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。在此基礎(chǔ)上，教師也可為學(xué)生展現(xiàn)自行制作的收支統(tǒng)計(jì)圖，做好示范工作。通過(guò)瀏覽學(xué)生提交的扇形統(tǒng)計(jì)圖，即可獲得教學(xué)反饋情況；這有助于學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)計(jì)算以及繪圖的各項(xiàng)流程，進(jìn)而增強(qiáng)信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入剖析信息化技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的探究環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合效果，幅提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。