王紅麗

（白銀市白銀區(qū)金山中心小學 甘肅 白銀 730900）

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計形式多以抄寫生字、生詞為主，內容由教師統(tǒng)一安排，強調加強記憶，形式較為單調。這種無差異的作業(yè)設計形式?jīng)]有從學生的實際學習能力出發(fā)，不利于學生學習能力的提升；這種作業(yè)設計形式過于追求答案的準確性，不利于學生思維能力的發(fā)展；這種作業(yè)形式枯燥、單調，缺乏趣味性，不利于調動學生完成作業(yè)的自主性和積極性，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。

在“雙減”政策實施的背景下，小學語文課程的教學目標也發(fā)生了轉變。教師除了要采用適當?shù)慕虒W手段引導學生更輕松地學習語文知識外，還要幫助學生掌握語文學科的學習技巧，減輕學生的課業(yè)負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)。故而，小學語文學科的作業(yè)設計也要根據(jù)教學目標的改進而做適當?shù)恼{整。在這種情況下，小學語文教師就要從作業(yè)內容、作業(yè)形式等方面，對小學語文作業(yè)設計進行改革。

1.過去小學語文作業(yè)設計存在的問題

1.1 重視數(shù)量忽視質量

過去，小學語文作業(yè)設計的首要問題是重視數(shù)量而忽視質量。一些小學語文教師為了讓學生掌握字詞、課文內容，會布置機械性、重復性作業(yè)，如反復寫生字詞、抄寫課文等，這容易讓學生感到枯燥無味，甚至討厭學習語文，不利于語文教學可持續(xù)性發(fā)展。

1.2 語文作業(yè)形式單調

在作業(yè)形式方面，過去的小學語文作業(yè)設計以書面作業(yè)為主，如抄寫生字詞和課文、完成課后練習與練習冊等，作業(yè)形式非常單調，涉及面比較窄，只注重訓練學生詞匯和書面表達，無法提高學生的口語表達能力和語文素養(yǎng)。

1.3 沒有突出個體差異

不同學生的知識基礎、認知狀況、學習層次不同，但是在過去的小學語文作業(yè)設計中，教師為了方便，通?！耙坏肚小笔降卦O計統(tǒng)一的作業(yè)，并未突出學生的個體差異，無法有效地輔助所有學生掌握語文知識。

2.“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計的基礎

2.1 明確語文素養(yǎng)目標

根據(jù)“雙減”政策，小學語文作業(yè)設計的目標是提高學生語文素養(yǎng)。因此，教師應當創(chuàng)新作業(yè)設計，豐富語文作業(yè)內容，創(chuàng)設多種作業(yè)形式，將語文和生活緊密聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移和學以致用。

2.2 創(chuàng)新語文作業(yè)形式

在“雙減”政策的指導下，教師還要轉變過去的作業(yè)設計觀念，改變作業(yè)設計的方式，創(chuàng)新語文作業(yè)的形式。這需要教師盡可能地放棄機械式重復記憶的作業(yè)，如抄寫文本等，而應當設計形式多樣的作業(yè)，融合聽說讀寫等內容，引導學生參與生活實踐，將語文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.3 關注學生個體差別

不同學生之間的差異較大，這受到語言基礎、語文基礎、認知能力、生活經(jīng)驗等方面的影響。因此教師應當研究語文作業(yè)的分層設計，在確保減少作業(yè)數(shù)量、控制作業(yè)難度的基礎上，實施語文作業(yè)的分層設計，根據(jù)學生的具體情況設計出適合每一名學生的語文作業(yè)。在此基礎上，學生可以在自己認知范圍內做作業(yè)，適當?shù)赝卣怪R與技能，體驗成功的喜悅，進而產生濃厚的語文學習興趣。

3.“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計的策略

3.1 創(chuàng)新語文作業(yè)類型，設計形式多樣的作業(yè)

當前的語文作業(yè)不僅有課后習題和練習冊，還有預習、抄寫、單元練習和練筆等。針對過去小學語文作業(yè)設計中“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的情況，“雙減”政策背景下教需要設計創(chuàng)新、實踐、趣味、開放、多樣的語文作業(yè)，以增強作業(yè)功能。小學語文教師想要改善作業(yè)設計，就要從明確作業(yè)設計目標出發(fā)。課后作業(yè)設計的根本目標在于檢查學生對課堂上所學內容的掌握情況，并讓學生對所學內容加以鞏固，幫助學生提高語文綜合能力。所以，教師在設計課后作業(yè)時，應當確保作業(yè)內容與教學目標、課堂學習內容相一致。

3.1.1 設計自主研究作業(yè)

在課文教學結束后，教師可以引導學生自主總結課文內容，自行設計題目或提出問題，并自己解答問題。這類自主研究作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性，讓學生自主熟悉所學內容，鞏固相關知識。

3.1.2 設計延伸拓展作業(yè)

小學語文教材的內容是有限的，基于統(tǒng)編版語文教材的內容與新課標的核心素養(yǎng)，教師還需要超越教材，適當延伸拓展資料，讓學生看到更廣闊的語文天地。因此，教師要根據(jù)教學主題，設計相關延伸拓展作業(yè)。

3.1.3 設計學科融合作業(yè)

設計學科融合作業(yè)，可以讓學生豐富知識儲備，建立語文與其他學科的聯(lián)系，使學生更好地掌握語文知識，豐富知識文化的儲備。教師可根據(jù)不同的語文內容，與相應的學科融合，形成創(chuàng)新作業(yè)。

3.2 創(chuàng)新語文作業(yè)空間，設計動態(tài)開放作業(yè)

根據(jù)教學經(jīng)驗與實際調查，大部分教師認為，語文作業(yè)就是復習與鞏固課程內容，讓學生掌握字詞、語句、表達方法等，因此作業(yè)設計比較單調，多為讓學生完成課本題目、練習冊等。基于“雙減”政策，教師應靈活地開展作業(yè)創(chuàng)新設計。

3.2.1 設計動態(tài)分層作業(yè)

兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育理念。學生之間存在個體差異，要讓不同學習水平的學生都在作業(yè)中獲得成功的體驗，教師就要根據(jù)學生的學習基礎、認知情況、學習能力差異，設計動態(tài)分層的語文作業(yè)。

3.2.2 設計開放表達作業(yè)

過去的表達類型的作業(yè)設計比較單調，一般是回答問題、生生探討、作文寫作等，不能有效地激發(fā)學生表達的積極性。根據(jù)新時期的作業(yè)創(chuàng)新設計要求，教師要讓表達內容更加多樣和開放，為學生提供豐富的資源，或者讓學生自己收集資源，并根據(jù)自身的理解進行表達，培養(yǎng)學生的閱讀、信息整理、辨析和思維能力?！半p減”政策要求，要全面提高義務教育質量，做到嚴格管控不同年級、不同學科的作業(yè)量，調整作業(yè)時間，不僅要安排基礎性作業(yè)，還要適當加強實踐性作業(yè)。除此之外，還要將跨學科作業(yè)和探索性作業(yè)融入其中。這就要求小學語文教師要從學生的日常生活出發(fā)，在適當調整傳統(tǒng)的讀、寫作業(yè)的基礎上，不斷創(chuàng)新，豐富作業(yè)內容，改善作業(yè)設計形式。

3.2.3 設計聯(lián)系生活作業(yè)

語言文字產生于生活實踐，因而與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。教師還要將創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計與生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中積累語言文字，運用所學知識服務于生活，把握語言文字的運用規(guī)律。根據(jù)語文課文和習作主題，教師可以讓學生注意觀察生活，嘗試表達。

3.3 創(chuàng)新語文作業(yè)時間，把作業(yè)充分融入生活

在“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)的設計要減少數(shù)量，但是每篇課文后都有較多的練習題，過少的作業(yè)無法讓學生掌握與鞏固字詞、語句、表達方法等。因此，教師需要創(chuàng)新語文作業(yè)形式，設計邊講邊練作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、觀察思考作業(yè)等，將作業(yè)充分融入生活中。

3.3.1 設計邊講邊練作業(yè)

在減少作業(yè)數(shù)量的前提下，為讓學生更好地掌握語文知識，教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，突出學生的課堂主體地位，在課堂上多提問，多與學生互動，適時引入習題，讓學生在限定時間內完成。

3.3.2 設計課外閱讀作業(yè)

根據(jù)統(tǒng)編版教材的編排結構及《義務教育語文課程標準（2011年版）》，教師要明確新時期的語文教學目標，引導學生閱讀，讓學生廣泛涉獵各種讀物，增加知識儲備，培養(yǎng)閱讀能力。因此，教師可以根據(jù)年級來設計課外閱讀作業(yè)。

3.3.3 設計觀察思考作業(yè)

在“雙減”政策背景下，教師要創(chuàng)新設計語文作業(yè)，重視培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，增加學生的生活經(jīng)驗，為更好地寫作提供豐富的素材。因此，教師可以設計觀察、思考作業(yè)，讓學生在生活中注意觀察周圍的事物和環(huán)境，深入思考。

3.4 創(chuàng)新語文作業(yè)方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在“雙減”背景下創(chuàng)新設計小學語文作業(yè)時，教師還要根據(jù)當前的社會發(fā)展情況和新課改的理念，培養(yǎng)學生的團結合作精神，提高學生協(xié)作解決問題的能力；通過創(chuàng)設更多交流、合作、互動的機會，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

3.4.1 設計小組合作作業(yè)

關于小組合作類型的作業(yè)，主要是教師把全班學生分為若干個小組，并在課上與課下布置任務與作業(yè)，讓學生通過小組合作交流、探究的方式，完成這些任務和作業(yè)。這需要小組內部通力合作、分工明確，發(fā)揮合作的力量。

3.4.2 設計組際合作作業(yè)

組際合作不僅需要小組內部分工合作，還需要各個小組之間通力合作，發(fā)揮全班學生的共同力量。教師可以設計續(xù)寫日記、作文小練筆、傳話、小組辯論等各類組際合作作業(yè)，活躍語文課堂氛圍，促進學生課下自主學習。例如，關于續(xù)寫日記的作業(yè)，教師可以設計分組寫日記的任務，每個小組負責一個星期的寫作任務，每天的日記可以由組內成員單獨完成，也可以由小組共同完成，一周后交給下一組寫作。教師每隔一個月對班級日記進行評價，從日記的書面表達進行綜合評定，選出優(yōu)秀小組，并對其進行表揚和獎勵。

結語

在“雙減”政策背景下，義務教育階段的學科教學中要減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量。根據(jù)長期的教學經(jīng)驗和小學語文學科的教學情況，通過研讀最新的文獻，結合國內外先進的教育經(jīng)驗，教師應當創(chuàng)新語文作業(yè)設計，根據(jù)小學生的認知基礎與學習狀況，引入豐富多樣的資源，創(chuàng)新設計多種類型的作業(yè)，豐富語文作業(yè)內容，引導學生在不同的時空內完成作業(yè)，增加學生的知識儲備，發(fā)展學生的語言能力，提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師要根據(jù)本校與本班的實際情況，靈活落實作業(yè)創(chuàng)新設計。