慕麗娟

（慶陽市華池縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 華池 745600）

引文

從近些年來語文教學(xué)的整體發(fā)展情況來看，在信息化的課堂教學(xué)模式下，已經(jīng)獲得了較大的進(jìn)步，取得了不少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。就目前而言，如何將信息化的價(jià)值最大程度上的發(fā)揮出來，是教師需要重點(diǎn)考慮和研究的問題。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，語文教師需要從多個(gè)不同的方面入手，在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)合理安排，通過對(duì)信息資源的應(yīng)用，使課堂上的知識(shí)框架更加完善，為學(xué)生提供有利于語文學(xué)習(xí)的外部條件。

1.完善信息化導(dǎo)入工作

導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著整節(jié)課堂學(xué)生的狀態(tài)，也是容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以往的課堂中，教師認(rèn)為導(dǎo)入的時(shí)間較短，通常只有短短的幾分鐘時(shí)間，所發(fā)揮的作用不大，直接跳過了這一環(huán)節(jié)的講解。還有部分教師，在進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)整節(jié)課堂的安排比較緊湊，認(rèn)為沒有必要將時(shí)間消耗在此環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行了新知識(shí)的講解。在這種情況下，經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，很容易磨滅學(xué)生對(duì)此門學(xué)科的熱情，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。通過對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，雖然他們對(duì)于新知識(shí)接受的能力較強(qiáng)，但是他們各方面的能力尚處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定。對(duì)此，教師要從課本出發(fā)，通過幽默的語言，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的排斥心理。進(jìn)行導(dǎo)入的主要目的，需要在較短的時(shí)間內(nèi)通過相應(yīng)的方式，使學(xué)生的情緒達(dá)到穩(wěn)定的目的，從而更好地進(jìn)行接下來的教學(xué)活動(dòng)。在應(yīng)用信息技術(shù)開展這一環(huán)節(jié)時(shí)，要將“興趣”體現(xiàn)出來，使課堂有一個(gè)好的開始，從而使學(xué)生愿意參與到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，在上課開始后，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生正在做自己的事情，還有部分學(xué)生，在與身邊的其他學(xué)生小聲交談。針對(duì)這種現(xiàn)象，通常情況下，教師會(huì)點(diǎn)名其中的一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)入到接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種處理問題的方式看似比較簡單，能夠起到一定的效果，但是很容易影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至還有部分學(xué)生，容易對(duì)教師產(chǎn)生不服心理，通過更加過分的行為破壞課堂的秩序。因此，教師利用多媒體，搜集了鄉(xiāng)下人家相關(guān)的圖片，并且播放了相關(guān)的輕音樂。通過一幅幅色彩鮮艷的畫面，教師發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生已經(jīng)回過神來，將注意力轉(zhuǎn)移到了大屏幕中。然后，教師可以接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話式的引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想，自己有沒有見過這些畫面，這些畫面帶給自己什么樣的感覺。在教師的引導(dǎo)下，有不少學(xué)生已經(jīng)拿起了課本，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。教師可以展開接下來的教學(xué)，使整節(jié)課堂高質(zhì)、高效進(jìn)行。

2.通過信息資源促進(jìn)學(xué)生思考問題

在語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，不可避免的遇到一些難度較大、比較復(fù)雜的問題。對(duì)于此類問題，在具體的講解過程中，教師通常會(huì)詳細(xì)地進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解更多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在這種講解模式下，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，在面對(duì)具體的問題時(shí)，認(rèn)為自己不需要進(jìn)行過多的思考，教師會(huì)為自己進(jìn)行解答，思考僅僅是停留在淺層面上，很難達(dá)到一定深度、廣度的思考，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。在遇到類似的問題時(shí)，學(xué)生仍然不知道應(yīng)該如何解決。信息技術(shù)不同于以往的教學(xué)模式，具有諸多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。從形式上來看，其具有多樣化的形式，包括音樂、視頻等等，直觀性的特點(diǎn)比較明顯。從內(nèi)容上來看，資源十分豐富。對(duì)此，對(duì)于難度較大的問題，教師可以利用信息技術(shù)，搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析問題，具備解決問題的能力。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象更加深刻，在遇到相關(guān)的問題時(shí)，迅速聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，其中所涉及到的人物較多，不僅要使學(xué)生掌握事情發(fā)生的原因、結(jié)果，并且要使學(xué)生掌握諸葛亮的人物特征。在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，教師可以提出以下問題：草船借箭能夠成功，主要原因是什么？故事中的人物分別有什么樣的特征？為了使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的了解，教師可以搜集關(guān)于諸葛亮、魯肅相關(guān)的資料，可以將其制作成小視頻的形式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對(duì)于與本節(jié)課相關(guān)的影視片段，也可以將其提取出來，讓學(xué)生通過觀看了解事情發(fā)生的過程。然后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，對(duì)于不知道應(yīng)該如何解決問題的學(xué)生，可以讓其向身邊的其他學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，盡量讓學(xué)生用自己的方式解決問題。通過這種方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我消化，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，為學(xué)生思維的發(fā)展提供更加廣闊的空間[3]。

3.創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化教育感染力

通過對(duì)現(xiàn)階段語文教材的分析發(fā)現(xiàn)，其中每一單元的課文都是由相關(guān)專業(yè)的學(xué)者經(jīng)過反復(fù)的研究、多次的探討之后選擇出來的，不僅在內(nèi)容上比較豐富，蘊(yùn)含著豐富、細(xì)膩的情感，并且教育意義十分深刻。在具體的講解過程中，教師比較側(cè)重于對(duì)課文中知識(shí)的講解，容易弱化其中的情感。一方面，情感方面的知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生的理解能力十分有限，他們很難對(duì)課文中的情感有更深刻的理解；另一方面，在對(duì)情感部分的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師往往需要消耗大量的時(shí)間。經(jīng)過反復(fù)的講解之后，學(xué)生在課堂結(jié)束之后，仍然很容易遺忘，教學(xué)效果較差。信息技術(shù)所包含的元素比較豐富，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠模擬出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，在視覺、聽覺的刺激下，能夠使學(xué)生將自己帶入到特定的場(chǎng)景中，對(duì)具體的事物產(chǎn)生一定的感知，達(dá)到情感教育的目的。尤其是對(duì)于暫時(shí)處于落后水平的學(xué)生、理解能力較弱的學(xué)生來說，這種類型的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，能夠大大提升教育效果[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，這篇課文理解起來難度并不大，為故事的題材，但是要想真正意義上的理解課文中的人物形象，具有一定的難度。教師發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，幾乎沒有學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作的情況。而教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，簡單的說一下故事中的人物形象，用自己的話講一講這個(gè)故事時(shí)，卻很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)作者的情感。對(duì)此，教師運(yùn)用信息技術(shù)，搜集了關(guān)于這個(gè)故事的視頻。在視頻播放時(shí)，在學(xué)生看到海力布變成了石頭時(shí)，有不少學(xué)生的表情發(fā)生了變化，表現(xiàn)出了悲傷的情緒。在這種模式下，學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事的印象更加深刻，且對(duì)于課文中的情感產(chǎn)生了更加深刻的理解。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想，寫一篇關(guān)于這個(gè)故事的讀后感，也可以對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生對(duì)海力布舍己救人的形象有進(jìn)一步的理解，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值[5]。

4.通過信息技術(shù)做好課外延伸工作

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生接收知識(shí)的渠道十分有限，以課堂為主。但是需要注意的是，課堂上的時(shí)間畢竟十分有限。對(duì)于一些理解能力相對(duì)較差的學(xué)生來說，他們很難在課堂中時(shí)刻緊跟教師的步伐，很容易錯(cuò)過一些重點(diǎn)的知識(shí)。如果學(xué)生所不懂的知識(shí)越來越多，在積累到一定的程度時(shí)，可能會(huì)成為此門學(xué)科的學(xué)困生。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，如果想要在短時(shí)間內(nèi)弄清楚難點(diǎn)知識(shí)，或者趕上其他學(xué)生，將會(huì)更加困難，可能需要消耗更多的時(shí)間。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，近些年來出現(xiàn)了微課的教學(xué)模式。從教學(xué)特點(diǎn)上來看，其在時(shí)間上較短，通常在3分鐘左右，且一般不會(huì)超過5分鐘。與此同時(shí)，其在內(nèi)容上比較豐富，所包含的知識(shí)點(diǎn)比較全面，不需要消耗學(xué)生大量的時(shí)間。在課堂結(jié)束之后，教師可以將難點(diǎn)、易混點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來，以視頻的形式上傳到班級(jí)群中，使學(xué)生在課下，可以跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過有關(guān)學(xué)者的實(shí)踐表明，這種類型的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)十分明顯，學(xué)生的接受度更高，是提升教學(xué)效果的重要手段[6]。

比如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容有一定的難度，為文言文的題材，其中所涉及到的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，再加上此題材具有一定的年代感，距離學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。在具體的課堂教學(xué)中，教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過問題的形式或者其他方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在課堂結(jié)束之后，可以將其中的難點(diǎn)字詞挑選出來，制作成視頻。在學(xué)生回到家中，可以在家長的幫助下，通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過暫停操作、回放等操作進(jìn)行觀看，針對(duì)難度較大的知識(shí)，可以反復(fù)進(jìn)行觀看，不需要教師反復(fù)的講解。教師也可以建立學(xué)習(xí)組群，對(duì)于不懂的問題，可以提出來，由其他學(xué)生或者教師進(jìn)行解答。在這種學(xué)習(xí)模式下，能夠?qū)φn堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，從而使語文教學(xué)更加高質(zhì)、高效。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效信息化課堂的具體策略十分重要。信息化教學(xué)雖然是一種新型的教學(xué)模式，所具備的優(yōu)勢(shì)比較明顯，但是教師需要注意的是，不管是在什么時(shí)期，其都是一種輔助性的手段，主要是為了教學(xué)服務(wù)。教師要從多個(gè)不同的方面入手，從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，將其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教學(xué)中，從而使語文課堂更加高效。