穆廣杰

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]就高校而言，要想將思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，僅僅依靠思政課教師是不夠的，思政教育工作是全方位、全過(guò)程的系統(tǒng)工程，需要全體教師共同參與。

一、課程思政和課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政是一種內(nèi)涵豐富而又立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，是對(duì)新時(shí)代高等教育更好發(fā)揮“四個(gè)服務(wù)”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

課程思政建設(shè)是對(duì)專業(yè)課程知識(shí)體系中的思政教育資源即思政元素進(jìn)行充分挖掘，將其有計(jì)劃有目的地融入專業(yè)課程教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中得以呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、接受專業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何做人、如何做事[2]。課程思政建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘、融合與呈現(xiàn)的過(guò)程。挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)、能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的思政元素是前提；將思政元素進(jìn)行凝練，選擇恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒▽⑵渑c教學(xué)內(nèi)容相融合是關(guān)鍵；在教學(xué)過(guò)程中將思政元素進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一是核心。

二、課程思政建設(shè)的基本特點(diǎn)

課程思政將思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，賦予了思政教育以鮮活的生命力，充分發(fā)揮了專業(yè)課程的育人功能，促使專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。

（一）課程的專業(yè)性

專業(yè)課程覆蓋面寬，專業(yè)性強(qiáng)。在課程思政建設(shè)中，必須結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)背景設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容與表現(xiàn)形式。在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，不是將二者進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而是充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)，從專業(yè)視角出發(fā)，用專業(yè)理論和方法進(jìn)行分析、思考和實(shí)踐，并在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下，得出符合客觀規(guī)律的、能夠體現(xiàn)出專業(yè)思維和專業(yè)素養(yǎng)、具有本專業(yè)特征的結(jié)論。

（二）目標(biāo)的系統(tǒng)性

專業(yè)中各課程的教學(xué)目標(biāo)是不同的，是專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)分解和細(xì)化后的子目標(biāo)。不同課程的教學(xué)目標(biāo)不同，課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素也不盡相同。在設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系時(shí)，要做到內(nèi)容有機(jī)銜接、邏輯關(guān)系層層遞進(jìn)，目標(biāo)具有系統(tǒng)性，使各課程之間相互配合、相互協(xié)調(diào)，做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

（三）素材的動(dòng)態(tài)性

課程思政是高校思政教育工作的重要組成部分，是一種全新的課程觀和思政工作理念。課程思政通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生將其自覺內(nèi)化為指導(dǎo)實(shí)踐的行動(dòng)指南。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)素材是動(dòng)態(tài)的、豐富的，教師會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化以及學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）內(nèi)容的廣泛性

課程思政內(nèi)容是廣泛和全面的，可以是馬克思主義理論，也可以是中國(guó)在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域與行業(yè)取得的偉大成就，還可以是專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，以及工作生活中的“凡人小事”。這些內(nèi)容均可以作為思政元素引入課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科體系與家國(guó)情懷、品格塑造、專業(yè)倫理、科學(xué)精神的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)[4]。

（五）形式的多樣性

信息技術(shù)的發(fā)展為課程思政的有效實(shí)施提供了技術(shù)支撐。在開展課程思政時(shí)，可以采用多種多樣的表現(xiàn)形式和手段，不受時(shí)間、空間的限制，多角度、全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)。

三、課程思政建設(shè)的原則與路徑

（一）課程思政建設(shè)的原則

一是實(shí)踐性原則。課程思政是服務(wù)于教育教學(xué)的，要遵循“從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，到教學(xué)實(shí)踐中去”的基本原則，通過(guò)各專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充分展現(xiàn)課程思政理念。

二是整體性原則。從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)全方位設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容體系，使其結(jié)構(gòu)更完整、邏輯更清晰，避免思政內(nèi)容碎片化。

三是系統(tǒng)性原則。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，要將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入課程教學(xué)，構(gòu)建具有針對(duì)性的課程思政內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及權(quán)力觀、地位觀、利益觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的全員育人、全程育人、全方位育人，達(dá)成課程思政目標(biāo)。

四是一致性原則。課程思政是“立德”和“樹人”有機(jī)統(tǒng)一的具體表現(xiàn)。在建設(shè)過(guò)程中，要將提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與政治教育、道德教育有機(jī)結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素，以思政教育推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展，使課堂具備能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)雙重功能[5]。

（二）課程思政建設(shè)的路徑

第一，多層次、多方位深入挖掘。專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，需要從多個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行挖掘。宏觀層面上，可以從政治認(rèn)同、國(guó)家大勢(shì)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野等方面挖掘；中觀層面上，可以考慮歷史使命、時(shí)代責(zé)任、法治意識(shí)、科學(xué)精神等內(nèi)容；微觀層面上，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)劃等與學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展緊密相關(guān)的各種因素，挖掘思政教育資源，開展思政教育。

第二，在專業(yè)課程建設(shè)中融合。課程建設(shè)是課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)是思政元素的基本承載點(diǎn)。在課程思政建設(shè)過(guò)程中可以通過(guò)回顧專業(yè)課程的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，闡釋歷史唯物主義；通過(guò)講授課程的基本理論和方法，從專業(yè)角度解讀客觀事物的矛盾關(guān)系；通過(guò)前瞻學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，詮釋客觀事物發(fā)展的規(guī)律性和必然性。

第三，在教育教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中利用多種渠道、各種方法呈現(xiàn)思政內(nèi)容。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確、全面、理性地分析問(wèn)題，使課程思政有依據(jù)、有原因、有效果，使學(xué)生從“聽”和“看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八肌焙汀白觥?，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神。

探索課程思政建設(shè)路徑，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，可以在宏觀層面上實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化政治認(rèn)同、厚植家國(guó)情懷、拓寬國(guó)際視野的教學(xué)目標(biāo)，在中觀層面上強(qiáng)調(diào)歷史使命，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，強(qiáng)化法治意識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，在微觀層面上做到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃。這樣不僅能構(gòu)建起一個(gè)多層次、結(jié)構(gòu)化的課程思政目標(biāo)體系，還能實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。

四、當(dāng)前高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位

部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政作用的認(rèn)識(shí)不到位、不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤地認(rèn)為進(jìn)行課程思政建設(shè)，要像思政課教師一樣擁有思政課的系統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自身的能力提出了過(guò)高要求，增加了心理負(fù)擔(dān)，在思政教學(xué)方面占用了過(guò)多時(shí)間，影響了專業(yè)課教學(xué)與科研。還有部分教師未認(rèn)識(shí)到課程思政的重要作用，在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

（二）與課程內(nèi)容結(jié)合度不高

首先，部分高校課程思政體系不完善，只是停留在課程內(nèi)容層面，沒(méi)有上升到專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的高度。從整個(gè)專業(yè)和學(xué)科的角度上看，課程思政的內(nèi)容不全面，結(jié)構(gòu)不完整，邏輯有缺陷，思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合度不高。其次，部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政元素的挖掘深度不夠，缺乏深層次的理論剖析。

（三）課程間協(xié)調(diào)度不高

在教學(xué)過(guò)程中，生搬硬套、機(jī)械植入和“貼標(biāo)簽”等現(xiàn)象較為常見，導(dǎo)致課程思政變?yōu)椤罢n程+思政”。此外，各課程間協(xié)調(diào)度不高，部分教師沒(méi)有將專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育元素有機(jī)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)涇渭分明的現(xiàn)象仍然存在，不能有效實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）教學(xué)方法單一

在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，部分教師采用的教學(xué)方法較為單一，只是在課堂上或教學(xué)平臺(tái)上展示課件、播放案例視頻等，缺乏針對(duì)性的導(dǎo)入，教學(xué)方式不夠立體化，既沒(méi)有將思政元素以合適的方式和多樣化方法融入課程，又沒(méi)有將思政教育貫穿專業(yè)課程教育教學(xué)全過(guò)程，更沒(méi)有在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題深入挖掘思政教育資源，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)。

（五）課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度通常是通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和應(yīng)用能力評(píng)價(jià)進(jìn)行考核的，有客觀依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、道德情感、價(jià)值觀念的形成不是一蹴而就的，也無(wú)法進(jìn)行指標(biāo)化考核。必須以立德樹人為宗旨、以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，從高校的學(xué)科體系、教學(xué)體系、組織體系、管理體系出發(fā)，站在形成全員全過(guò)程全方位育人格局的高度，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程思政效果評(píng)價(jià)機(jī)制與考核方法。

五、高校課程思政建設(shè)方法

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性工程，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中需要解決五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍思政素養(yǎng)的培養(yǎng)

專業(yè)教師隊(duì)伍是課程思政建設(shè)的主力軍。但由于教師的思想認(rèn)識(shí)、政治意識(shí)、專業(yè)能力、教育教學(xué)水平不同，課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果參差不齊。新時(shí)代，要在提高教師思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置入手，梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課程特征，完善課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、大綱修訂、內(nèi)容調(diào)整、資源建設(shè)、教材建設(shè)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，提高思政教育資源與專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)合度，使思政教育貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程。

（三）加強(qiáng)課程間的協(xié)同配合

要想實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，需要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)課程間的協(xié)同配合。各專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，蘊(yùn)含的思政元素也不同，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)課程特點(diǎn)開展思政教育，保證課程思政建設(shè)效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂教學(xué)是課程思政的主渠道。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地采用不同的方式方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。重視教學(xué)方法在課程思政教學(xué)中的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)在課程思政教育中的應(yīng)用。深入挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)融合，運(yùn)用顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（五）完善課程思政建設(shè)保障與考核機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性、全面性的系統(tǒng)工程，沒(méi)有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上，必須有一個(gè)完善的課程思政建設(shè)保障機(jī)制和考核機(jī)制。在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下成立專門的思政專家團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程思政的頂層設(shè)計(jì)、宏觀指導(dǎo)和建設(shè)效果評(píng)價(jià)。