趙思維

自2017年美國(guó)希拉姆學(xué)院提出“新文科”這一概念后，2018年在我國(guó)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司副司長(zhǎng)范海林介紹：“要通過(guò)大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)形成覆蓋全部學(xué)科門(mén)類(lèi)的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專(zhuān)業(yè)集群?！?019年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖結(jié)合“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 介紹“雙萬(wàn)計(jì)劃”“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)思路和實(shí)施方案，這標(biāo)志著我國(guó)新文科建設(shè)開(kāi)啟新的征程。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)前身是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，2012年按教育部專(zhuān)業(yè)目錄更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)立足漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化教學(xué)，以傳播中華優(yōu)秀文化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為使命，既有利于發(fā)揚(yáng)中華民族“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、協(xié)和萬(wàn)邦”的優(yōu)良傳統(tǒng)，又與時(shí)俱進(jìn)，注重語(yǔ)言教學(xué)和研究的科學(xué)性與時(shí)代性。近些年，許多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)將新文科建設(shè)提到研究日程上來(lái)，但在人才培養(yǎng)方面仍存在問(wèn)題。

一、新文科背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

相較于其他專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)仍處于發(fā)展階段，也由于它本身的交叉學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科體系尚未成熟。

（一）課程設(shè)置方面

從“對(duì)外漢語(yǔ)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，名稱(chēng)的轉(zhuǎn)變也意味著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變，但漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)仍存在與漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)界限模糊的現(xiàn)象。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)并不以教授文學(xué)課程為主，而是以教授漢語(yǔ)為主。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)有能力站在國(guó)際講臺(tái)上傳播漢語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)文化的國(guó)際漢語(yǔ)教師為主要目標(biāo)，因此，課程設(shè)置應(yīng)該圍繞此目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，重視漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力三個(gè)維度。新文科建設(shè)的重要意義在于開(kāi)設(shè)具有融合多種學(xué)科性質(zhì)的新專(zhuān)業(yè)，打破原有文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，尋求新的發(fā)展方向，同時(shí)在培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行探索和實(shí)踐[1]。在新文科建設(shè)背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)改革建設(shè)應(yīng)融合新理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、交叉學(xué)科意識(shí)強(qiáng)的新時(shí)代人才。

另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本身具有學(xué)科交叉性。經(jīng)過(guò)多年的研究和改革，該專(zhuān)業(yè)必修課程主要圍繞語(yǔ)言、文化、教育等方面開(kāi)展，但專(zhuān)業(yè)選修課、通識(shí)教育課等課程在學(xué)時(shí)分配、考核形式和方法等方面，還不能完全符合新文科建設(shè)理念。

（二）教學(xué)手段運(yùn)用方面

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，選擇什么內(nèi)容進(jìn)行講解變得格外重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師照本宣科地講授理論知識(shí)，將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，這不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)海浩瀚，如何將知識(shí)精華傳授給學(xué)生，如何促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程融合，將各專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)傳授給學(xué)生，是教師值得深思的問(wèn)題。漢語(yǔ)教學(xué)與其他語(yǔ)言教學(xué)相比有共性也有特性，比如聲調(diào)教學(xué)、漢字教學(xué)、量詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。其中聲調(diào)教學(xué)提出按照一聲、半三聲、四聲、二聲、三聲的順序進(jìn)行操練的觀點(diǎn)，符合漢語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，經(jīng)過(guò)實(shí)證也比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好。漢字教學(xué)方面對(duì)于設(shè)計(jì)有效的練習(xí)形式，強(qiáng)化認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)都有成熟的教學(xué)方法。但這些新成果尚未在海外漢語(yǔ)教學(xué)中得到運(yùn)用。在新文科建設(shè)的指導(dǎo)下，中外漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)課程[2]。

近些年，高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的研究不勝枚舉，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在新文科建設(shè)背景下，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，以求最大限度提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有學(xué)科交叉意識(shí)的復(fù)合型性人才。

（三）師資力量方面

目前，大部分漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷水平都能達(dá)到專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，但部分教師專(zhuān)業(yè)背景匹配度不高。學(xué)者吳應(yīng)輝認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)存在通用型教師多，國(guó)別化、區(qū)域化、語(yǔ)別化教師少；需求層次多，培養(yǎng)層次少；理論課程多，實(shí)習(xí)實(shí)踐少；培養(yǎng)數(shù)量多，對(duì)口就業(yè)少；中國(guó)教師培養(yǎng)多，本土教師培養(yǎng)少等問(wèn)題[3]。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)仍處在發(fā)展階段，部分專(zhuān)業(yè)課程與語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)課程重疊，高校中有海外授課經(jīng)驗(yàn)的教師較少，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)時(shí)，雖然很多語(yǔ)言教學(xué)方法是相通的，但是專(zhuān)業(yè)教師如果沒(méi)有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，將無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，突發(fā)狀況很多，教師不能完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況自編教學(xué)內(nèi)容。在上專(zhuān)業(yè)必修課時(shí)，教師如果有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就可以在傳授理論知識(shí)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）就業(yè)實(shí)踐方面

新文科主要培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，掌握漢語(yǔ)本體知識(shí)和漢語(yǔ)文化知識(shí)是根本，教學(xué)能力也是需要具備的。不管學(xué)生畢業(yè)后打算考研、出國(guó)，還是從事國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)工作，都要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。大學(xué)階段，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力自然不盡如人意。要想提升教學(xué)能力，學(xué)生在校期間可以參加校內(nèi)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但目前國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，無(wú)法為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)，使得學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提高。因此，如何搭建有效的實(shí)踐平臺(tái)、以什么樣的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師需要思考的問(wèn)題。

二、新文科背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

目前，如何在新文科背景下進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)多停留在理論階段，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)建設(shè)方向和側(cè)重點(diǎn)形成定論。本文根據(jù)學(xué)者們的成果，積極探尋漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展新思路。

（一）構(gòu)建學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式

新文科建設(shè)背景下，需要構(gòu)建學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，培養(yǎng)能滿(mǎn)足新時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型人才。趙金銘曾認(rèn)為：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是否被看作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科并不重要，重要的是找準(zhǔn)自己的位置，把握住自己的學(xué)術(shù)方向，以便尋求準(zhǔn)確的研究切入點(diǎn)，切實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科水平得到真正的提高?！盵4]漢語(yǔ)國(guó)際教育在此問(wèn)題上需要把握“度”的問(wèn)題，打造學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式。跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，借助新文科發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)新突破。

例如，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)與新媒體傳播之間有很深的聯(lián)系，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中可以融入傳播學(xué)知識(shí)和新媒體手段，從而構(gòu)建學(xué)科融合交叉的人才培養(yǎng)模式。

（二）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力

新文科建設(shè)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的要求。建設(shè)新文科專(zhuān)業(yè)，需要提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的專(zhuān)業(yè)能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段及方法。

首先，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備主動(dòng)融合其他學(xué)科的能力，緊貼時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)理念。其次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展提升教師跨學(xué)科能力的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)教師的漢語(yǔ)國(guó)際教育水平，使得教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法

在新文科背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教育要求。信息時(shí)代的學(xué)生獲得理論知識(shí)的途徑非常豐富，如果教師依然秉持“滿(mǎn)堂灌”的思維去教學(xué)，只講授課程基礎(chǔ)知識(shí)而不進(jìn)行延伸拓展，教學(xué)效果將無(wú)法得到有效提升。隨著5G 技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，服務(wù)國(guó)外學(xué)生的線(xiàn)上漢語(yǔ)教育迅速發(fā)展起來(lái)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往停留在對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)講解的層面上，而缺少實(shí)際的操練機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)目前仍十分薄弱，外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則沒(méi)能很好地貫徹，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容自我轉(zhuǎn)化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上困難加大，需要經(jīng)歷一段很長(zhǎng)的“坐飛機(jī)”時(shí)間。新文科建設(shè)主張?jiān)诮虒W(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，依托新的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的血液[5]。

例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)最重要的必修課，一般在大一進(jìn)行學(xué)習(xí)。大一學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)一般較為薄弱，尤其是語(yǔ)音部分。在糾正學(xué)生漢語(yǔ)拼音發(fā)音口型時(shí)，可以通過(guò)新媒體手段讓學(xué)生直觀地了解如何發(fā)音，檢查自己的發(fā)音是否正確。這樣能在極大程度上提升教學(xué)效果，使學(xué)生掌握發(fā)音方法，在日后糾正外國(guó)學(xué)習(xí)者時(shí)，起到了事半功倍的效果。

（四）構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

受全球新冠肺炎疫情影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)面臨困境。為了降低疫情傳播風(fēng)險(xiǎn)，各國(guó)政府采取了多種措施，盡量減少人員的流動(dòng)，這對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐造成很大影響，使世界范圍內(nèi)的交流都變得不再順暢。在這一時(shí)代背景下，在推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)直面困境，尋找新的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，并為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供條件[6]。

建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，長(zhǎng)期在此基地上進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，能在一定程度上解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)困境。國(guó)家可以在政策層面給予漢語(yǔ)海外傳播以大力支持，如果能夠在海外建立漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐基地，為國(guó)內(nèi)學(xué)生提供實(shí)踐條件，對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)踐能力的提高將大有裨益。從學(xué)校層面來(lái)講，與海外學(xué)校、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作關(guān)系，可以提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

另外，隨著5G 技術(shù)的發(fā)展和線(xiàn)上教學(xué)手段的運(yùn)用，建立線(xiàn)上遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)體系成為教育發(fā)展新趨勢(shì)，成為搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)的途徑之一，更加貼合新文科建設(shè)理念。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生授課經(jīng)驗(yàn)不足，但可以作為線(xiàn)上遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)體系中的助教參與教學(xué)，幫助外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提升自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力。

綜上所述，漢語(yǔ)國(guó)際教育在中國(guó)當(dāng)代發(fā)展進(jìn)程中有著重要的作用和價(jià)值，能夠傳播中華優(yōu)秀文化，發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，向世界展示中國(guó)的文化軟實(shí)力。漢語(yǔ)教師不僅僅是語(yǔ)言教師，更是文化使者，對(duì)于中華優(yōu)秀文化傳播具有重要影響。新文科背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)在課程設(shè)置、教學(xué)手段運(yùn)用、師資力量、就業(yè)實(shí)踐方面存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，高校在新文科建設(shè)過(guò)程中，要積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)改革，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，著重思考如何培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、具有交叉學(xué)科意識(shí)的人才。新文科背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、各學(xué)科的融合等還有進(jìn)一步的探索空間，現(xiàn)存共性問(wèn)題值得學(xué)者深入研究。高校應(yīng)積極推進(jìn)新文科建設(shè)，進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更多的能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。