馮亞雯

民法總論課程目標(biāo)是在知識(shí)層面系統(tǒng)掌握民法基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，構(gòu)筑民法體系；能力層面運(yùn)用民法基本理論對(duì)民事現(xiàn)象進(jìn)行判斷，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，于實(shí)踐中形成深度分析、獨(dú)立處理復(fù)雜案件的能力，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力；素養(yǎng)層面則是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貫徹習(xí)近平法治思想、實(shí)踐法治精神和法律職業(yè)規(guī)范，成為德法兼修、明法篤行的卓越法治人才。但對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，傳統(tǒng)的民法總論課程在育人功能、將理論應(yīng)用于實(shí)踐、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在一定問(wèn)題，需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)民法總論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視知識(shí)傳授，忽視價(jià)值塑造，育人功能薄弱

傳統(tǒng)的民法總論課程教學(xué)重視傳授民法的一般性原理知識(shí)，忽視知識(shí)的價(jià)值，與學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造脫節(jié)；重視傳授零散的民法知識(shí)點(diǎn)，忽視知識(shí)體系的構(gòu)建，未能全面展示民法在法律體系中的作用，民法與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；重視工具性民法知識(shí)的傳授，忽略法律職業(yè)倫理教育。

（二）課程體系重知識(shí)、輕實(shí)踐，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與實(shí)踐教育的雙向融合

民法總論課程體系重視民法知識(shí)的傳授，缺乏運(yùn)用民法理論解決司法實(shí)踐中民事糾紛的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)務(wù)部門的優(yōu)質(zhì)資源，缺乏將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的路徑，導(dǎo)致知識(shí)教育與實(shí)踐教育脫節(jié)。

（三）以教師為中心進(jìn)行 “填鴨式” 教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高、參與度低

傳統(tǒng)的民法總論教學(xué)以教師為中心，以講授法為主，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，師生互動(dòng)交流少。學(xué)生大多是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，思維固化，課堂氣氛沉悶，課堂參與度較低。

（四）課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程，過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

民法總論課程結(jié)果性評(píng)價(jià)占比較高，過(guò)程性評(píng)價(jià)占比較低且要求不高，學(xué)生投入度不夠，挑戰(zhàn)度不足，評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理。

二、民法總論課程教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)大綱，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)及課程體系

不斷優(yōu)化教學(xué)大綱，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)宏觀設(shè)計(jì)民法總論課程總體發(fā)展思路，確定民法總論對(duì)于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課程育人功能。拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)民法基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)前沿理論、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的一體化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，有效銜接理論與實(shí)踐，做到知行合一、以知促行、以行求知。建立多層次、多維度的線上、線下教學(xué)資源平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。改革課程評(píng)價(jià)體系，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成伴隨式數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三維度立體化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

（二）創(chuàng)新和改革教學(xué)方式

以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以課程思政為抓手，將立德樹(shù)人作為教育教學(xué)的中心任務(wù)；以課堂為核心陣地，推進(jìn)深度融合信息技術(shù)的民法總論混合式教學(xué)，將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS（Bridge-in Objective/Outcome Pre-assessment ParticipatoryLearning Post-assessment Summary）等教學(xué)模式融入民法教學(xué)，建立覆蓋線上線下、課前課中、教學(xué)輔學(xué)的以學(xué)生為中心的多維度智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度參與。加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的相互聯(lián)系，注重與理論教學(xué)相融合，使認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、庭審模擬、寫作訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)融為一體，做好“做中學(xué)”“做中思”。另外，以第二課堂和社會(huì)服務(wù)為基本依托，孵化各類教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加強(qiáng)民法教學(xué)、科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)之間的有效互動(dòng)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)體系突出課程管理性和考核全過(guò)程化，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)達(dá)成“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”的目的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)涉及國(guó)家發(fā)展、社會(huì)服務(wù)、個(gè)人理想等素養(yǎng)目標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)涉及對(duì)民法知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析等知識(shí)與能力目標(biāo)。依托學(xué)院伴侶課程項(xiàng)目，充分利用智慧樹(shù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測(cè)試等情況進(jìn)行伴隨式數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)；運(yùn)用雨課堂掃碼簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕等功能對(duì)學(xué)生的考勤、課堂討論、課堂測(cè)試等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；針對(duì)小組學(xué)習(xí)式案例討論、模擬法庭、社會(huì)服務(wù)等，使學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)，形成以學(xué)生互評(píng)為主、教師評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。另外，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等開(kāi)展學(xué)生匿名線上評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生參與度、完成度、反饋意見(jiàn)等，對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行再設(shè)計(jì)，最終形成伴隨式數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三維度立體化評(píng)價(jià)體系。

（四）提升教師創(chuàng)新能力

學(xué)?？梢耘c法院、檢察院和監(jiān)察委等實(shí)務(wù)部門開(kāi)展合作交流，邀請(qǐng)法治實(shí)務(wù)部門專家參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而將法治建設(shè)實(shí)踐中的案例帶進(jìn)課堂，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。建立民法課程群組，貫徹基層教學(xué)組織集體教研制度，孵化教改項(xiàng)目，申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)，針對(duì)民法總論課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、案例庫(kù)、思政育人典型教學(xué)案例、微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行探討，于交流中促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升；使教師參與習(xí)近平法治思想大講堂、高校課程思政建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、以賽促教，舉行教學(xué)競(jìng)賽及教師信息化教學(xué)論壇等培訓(xùn)，提升教師課程思政設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

三、民法總論課程教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新之處

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新

當(dāng)下，民法總論課程注重始終堅(jiān)持“立德樹(shù)人、德法兼修、明法篤行、知行合一”，深挖課堂教學(xué)中的育人基因，詮釋習(xí)近平法治思想在《中華人民共和國(guó)民法典》中的體現(xiàn)，傳承中華民族優(yōu)秀法律文化，堅(jiān)持文化自信與制度自信，從人文、家國(guó)情懷、法治中國(guó)等角度剖析問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)主義法治思想，自覺(jué)肩負(fù)起社會(huì)主義法治建設(shè)的重要使命，深度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

第一，推動(dòng)課程思政輻射民法總論課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂及社會(huì)服務(wù)各環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)理論知識(shí)傳授中強(qiáng)化德育，大力推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論、習(xí)近平法治思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)；使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿民法教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)卓越法治人才；積極開(kāi)展理想信念教育、社會(huì)公益教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化教育，教育引導(dǎo)學(xué)生體悟法治精神；實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)倫理教育貫穿民法教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感[1]。實(shí)踐教學(xué)中依托石河子大學(xué)政法學(xué)院與司法實(shí)踐部門之間的優(yōu)勢(shì)互動(dòng)關(guān)系，推行課程思政教育教學(xué)改革，第二課堂及社會(huì)服務(wù)注重弘揚(yáng)和傳播法的價(jià)值及社會(huì)正能量，引領(lǐng)學(xué)生完成價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)民法專業(yè)育人與思政育人同向同行。

第二，民法前沿理論進(jìn)入民法總論課堂，增加課程內(nèi)容的深度和廣度。依托石河子大學(xué)政法學(xué)院民法學(xué)課程群組任務(wù)清單制度，定期開(kāi)展民法前沿問(wèn)題討論，包括前沿學(xué)術(shù)理論、指導(dǎo)案例、典型案例、熱點(diǎn)社會(huì)事件等，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

第三，加大實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教育。開(kāi)展模擬法庭、法律診所、法律咨詢、法律援助、法律辯論、認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、三下鄉(xiāng)法律宣講等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化民法實(shí)踐教育。依托“共享陽(yáng)光”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，支持學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)創(chuàng)等競(jìng)賽，堅(jiān)持把民法理論與民法實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，做強(qiáng)民法總論一流本科課程，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)以法律職業(yè)需求為導(dǎo)向的高素質(zhì)法治人才[2]。

第四，推動(dòng)交叉學(xué)科及交叉課程與民法的深度融合，打破學(xué)科與專業(yè)壁壘。聯(lián)合法學(xué)專業(yè)及食品專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，開(kāi)展自然人人身保護(hù)、食品安全及婦女權(quán)益保護(hù)等專項(xiàng)活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。鼓勵(lì)學(xué)生案例分析報(bào)告選用民刑交叉、民行交叉等選題，從民法、刑法、行政法等不同角度對(duì)案例進(jìn)行全面詮釋，實(shí)現(xiàn)不同課程的交叉融合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，將混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法交叉融合，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成師生學(xué)習(xí)共同體[3]。

第一，課前知識(shí)傳遞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題階段。這一階段教師提前發(fā)放閱讀資料，包括案例、期刊文章、雨課堂手機(jī)課件、微課視頻、社會(huì)熱點(diǎn)的法治欄目視頻等眾多資料，學(xué)生提前閱讀、思考，提出問(wèn)題，線上展開(kāi)討論，達(dá)到預(yù)習(xí)、思考、拓寬知識(shí)領(lǐng)域、養(yǎng)成法律邏輯思維的目的。教師關(guān)注學(xué)生線上提出的問(wèn)題及線上討論情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

第二，課中知識(shí)內(nèi)化擴(kuò)展，師生雙向交互研討、呈現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題階段。這一階段主要依靠學(xué)生觀看智慧樹(shù)平臺(tái)相應(yīng)章節(jié)視頻及課下討論完成學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過(guò)小測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師精講，但適度留白，留給學(xué)生思考和討論的空間；對(duì)于經(jīng)典、熱點(diǎn)案例則進(jìn)行分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)；注重條文釋義的深度解析，尤其是涉及立法背景、基礎(chǔ)內(nèi)涵、價(jià)值功能、司法適用的部分；教師通過(guò)雨課堂開(kāi)展隨堂測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。另外，教師每堂課要留取適當(dāng)時(shí)間解答學(xué)生通過(guò)閱讀課前資料、觀看智慧樹(shù)平臺(tái)課程、課下分組討論反饋的問(wèn)題。

第三，課后知識(shí)鞏固、拓展，學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)階段。這一階段學(xué)生要完成課后作業(yè)。課后作業(yè)多樣化，包含章節(jié)測(cè)試、重點(diǎn)及難點(diǎn)思維導(dǎo)圖制作、案例分析、法條釋義、法律電影評(píng)析、案例分析報(bào)告、觀看涉及課程知識(shí)點(diǎn)的法治欄目視頻、觀看法院庭審、開(kāi)展法律辯論、為社區(qū)提供法律服務(wù)、孵化SRP 項(xiàng)目（大學(xué)生研究計(jì)劃）等。針對(duì)案例分析、法律辯論、社會(huì)服務(wù)等課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法完成，教師通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，進(jìn)行線上答疑、考核評(píng)價(jià)、分享學(xué)習(xí)成果。

（四）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新

組織優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立多層次、多樣態(tài)教學(xué)資源信息化平臺(tái)，全方位提供教學(xué)支持，為學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

一是教材建設(shè)，教材選用馬工程民法學(xué)教材及配套課件，教師自編民法總論教材及課件，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放；二是課程思政資源建設(shè)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展校級(jí)課程思政示范課教學(xué)資源展示，編撰校級(jí)課程思政案例集；三是混合式教學(xué)資源建設(shè)，依托智慧樹(shù)平臺(tái)、石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、雨課堂、釘釘、QQ 等現(xiàn)代信息平臺(tái)，上傳民法總論教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)計(jì)劃表、課件、講稿、民法總論微課視頻，選取中國(guó)庭審公開(kāi)網(wǎng)、最高人民法院微信公眾號(hào)、互聯(lián)網(wǎng)法院訴訟平臺(tái)等實(shí)務(wù)信息資源，補(bǔ)充民法總論案例庫(kù)、章節(jié)測(cè)試、課后作業(yè)、法治電影等資料。

民法總論教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐中，構(gòu)建“立德樹(shù)人”思政格局，形成浸潤(rùn)式思政育人環(huán)境，為培養(yǎng)德法兼修、明法篤行的高素質(zhì)法治人才提供保障；驅(qū)動(dòng)學(xué)生更用心地投入課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步增長(zhǎng)，學(xué)生參與感、獲得感、成就感顯著提升；實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，教師教學(xué)力、科研力、創(chuàng)新力顯著提高，推動(dòng)民法總論課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。