靳思海

（隴南市武都區(qū)魚龍中心小學(xué) 甘肅 隴南 746031）

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式一直不適用數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科本就是提出問題、解決問題的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有著重要作用，自主的提出問題，自主的去探究解決問題的方法都是提升數(shù)學(xué)思維的最高效的學(xué)習(xí)辦法，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有著促進作用。在解決問題時學(xué)會團結(jié)合作、取長補短，更是為以后的學(xué)習(xí)、工作打下了良好的基礎(chǔ)，探究精神也是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展必不可少的動力，數(shù)學(xué)想要發(fā)展是一代一代人秉承著探究精神努力而來的，所以為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作探究要靈活運用。

1.自主合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用作用

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

自主合作探究模式下的學(xué)習(xí)的小學(xué)階段學(xué)生年齡比較小，正是淘氣、愛玩的時候，這個階段的學(xué)習(xí)要以興趣培養(yǎng)為主，建立學(xué)習(xí)興趣才能更好的提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生遇到困難時加以輔助。在這種狀態(tài)下，學(xué)生作為主要參與者從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動探索，從主動探索中汲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[1]。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)問題的解決方法不是唯一的，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師怎樣教，學(xué)生怎樣解，是很難讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維，去探究出多種解決問題的辦法。自主合作探究模式下就不會固化學(xué)生的思維模式，提出的問題不同，解決方法也就不同，往往學(xué)生的解題思路會超出教師的預(yù)想，教學(xué)效果也會出奇的好，當(dāng)學(xué)生解題思路正確是老師要積極鼓勵，解題思路有問題時，老師不要第一時間否定，打擊學(xué)生的自信心，要幫助同學(xué)在錯誤中反思，并引導(dǎo)學(xué)生走上正確的解題思路，這樣就潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題很多都是抽象的，對小學(xué)生來說抽象問題往往都是難以理解的，運用自主合作探究的教學(xué)模式，可以把這些抽象的問題具象化，使學(xué)生更好的理解，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是哪個具體的知識點，而是邏輯思維能力、建模思維模式等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在提出問題的時候把抽象問題具象化，在解決問題的時候把具象結(jié)果抽象化，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解深入化，掌握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在遇到其他學(xué)科的問題時，可以運用數(shù)學(xué)抽象思維解決問題，提高的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

2.自主合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

2.1 利用教學(xué)用具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，由于孩子年齡較小，對數(shù)學(xué)的概念沒有清晰的認識，我們可以利用小木棒、小正方體、圓片、小球等教學(xué)工具進行課堂教學(xué)，例如，比大小的時候，可以利用小木棒的多少進行比較。再如，二年級學(xué)習(xí)平均分的課程上，練習(xí)二中第一題，把 八根腸平均分給四個小朋友，哪種分發(fā)對？在進行這道題講解的時候，讓學(xué)生利用手中的小木棒代替腸，去實際操作，可以簡單扼要的讓學(xué)生理解并對平均分有充分的認識。所以，教師在教學(xué)中要學(xué)會利用教學(xué)用具，降低教學(xué)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

輕松和諧的課堂氛圍，可以打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維更活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強。創(chuàng)設(shè)情境可以打破課堂沉悶的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生融入到教學(xué)活動中，有參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中的課后習(xí)題中總會出現(xiàn)“小明”“小紅”等人物名稱，教師可以把這些名字換成班級同學(xué)的名字，這樣當(dāng)問題提出時不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生有代入感，去感同身受的思考問題，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[3]。同時，還可以利用多媒體課件進行情境創(chuàng)設(shè)，例如，在進行相遇問題課程時，可以先請兩位同學(xué)從講臺兩邊相向而行進行表演，當(dāng)學(xué)生相遇的時候，抓住時機提出什么叫相遇問題，等同學(xué)對相遇問題有了初步認識的時候，利用課件播放兩輛小汽車相向而行的視頻，讓同學(xué)去思考兩輛小汽車相遇的問題，這時候?qū)W生會自主的去進行思考、對比，同時找到解題思路，教師還可以利用畫圖的方式去幫助同學(xué)去分析解決問題的辦法。把生活中常見的情境創(chuàng)設(shè)到課堂之中，讓學(xué)生更有參與感，學(xué)習(xí)積極性更高，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 實踐操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

實踐操作可以為教學(xué)帶來趣味性，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。例如，在學(xué)習(xí)圖形運動之軸對稱圖形時，教師讓學(xué)生準備紙張和剪刀，讓學(xué)生在課堂上對折紙張，在紙上畫圖，再剪一剪，得到對稱圖形，畫圖時可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，這樣剪出來的造型也千奇百怪，不僅讓同學(xué)對軸對稱圖形有了充分的了解，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，尤其在例4剪出四個手拉手小人的時候，課堂氣氛達到了最高，課后還有同學(xué)回家又剪出了冰墩墩造型的手拉手圖案，從而可以看出，實踐操作對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有非常大的幫助[4]。

2.4 取長補短，提高合作交流能力

在教學(xué)過程中，由于理解能力、表達能力、思維能力的不同，每個學(xué)生接受掌握知識的程度也不相同，所以要成立合作小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，互相探討，以達到取長補短，共同進步的目的。例如讓思維活躍、善于表達的同學(xué)與心思細膩、內(nèi)向沉穩(wěn)的同學(xué)組成一組，他們在相互交流的過程中，可以相互帶動，相互學(xué)習(xí)，讓好動的學(xué)生靜下心來仔細運算，讓不活躍的孩子可以放開心理壓力，開放思維，多練習(xí)表達。例如，在學(xué)習(xí)克和千克單位換算的時候，需要用到天平，我們可以把同學(xué)兩兩一組，一個同學(xué)負責(zé)操作，一個同學(xué)負責(zé)記錄，然后再互換身份，教師提前準備好幾樣物品，讓每組同學(xué)去測量，看看哪一組測量的既快又準，學(xué)生在操作過程中不僅可以學(xué)到知識，還可以增進感情，明白團結(jié)合作的重要性，在競賽過程中還可以激發(fā)學(xué)生的競爭精神，增強學(xué)習(xí)動力，提高合作交流的能力。

2.5 團結(jié)合作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在實際生活工作中，想要完成一個項目是需要多人配合的，每個人都有自己擅長的，只有揚長避短才能使團隊發(fā)揮更大的能力。例如，數(shù)據(jù)收集與整理之中有一道題“幾個同學(xué)正在統(tǒng)計一個路口10分鐘內(nèi)所通過的各種交通工具的數(shù)量”，教師在做教學(xué)設(shè)計的時候，可以把這道題做成一道實踐題，給學(xué)生進行分組，讓學(xué)生實際操作收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的工作，貼近生活的實踐教學(xué)活動，往往更是教師需要教會給學(xué)生的，在這一過程中，學(xué)生不僅會把收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)明白，還可以通過此活動，鍛煉學(xué)生團結(jié)合作的能力，讓學(xué)生在平等的環(huán)境中學(xué)會有效交流，首先，小組中要有領(lǐng)導(dǎo)者分配任務(wù)，以縱覽活動進程，其次每個學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己擅長哪一領(lǐng)域，是對觀察感興趣，還是對記錄感興趣，同時，還能通過活動了解到自己的不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。所以通過實踐合作可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

2.6 鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，提高學(xué)生探究精神

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是，提出問題解決問題的過程，尋求真理往往是學(xué)習(xí)的最大動力。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}，引發(fā)學(xué)生的思考，是必要的教學(xué)方法，但是以往的課堂上，教師總會問“這個問題明白了嗎？”、“這道題理解了嗎？”，同學(xué)往往會回答“明白了”、“理解了”，但實際情況卻不一定是這樣，想要真的掌握，應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生去提出問，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，例如，數(shù)據(jù)收集和整理中練習(xí)一里面的第二題，第三問“你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？”讓學(xué)生思考根據(jù)已知條件還可以解答出哪些問題，這樣不僅可以考察出學(xué)生對這道題是否完全掌握，還能開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主提問，這時候需要注意的是，有些同學(xué)的提問可能和老師的預(yù)想不一樣，在這里我們教師不要否定學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生同時要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持這種質(zhì)疑精神，學(xué)生自主提問一般都是他們所關(guān)注的，感興趣的問題，對于這樣的問題，他們的探究精神就會更強，如果沒有牛頓思考蘋果為什么會掉到地上，怎么會有萬有引力定律的產(chǎn)生呢，所以探究精神一定要從小培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就對事物保持質(zhì)疑的態(tài)度，懷有探究精神，這樣才會有數(shù)學(xué)未來的發(fā)展。

2.7 綜合運用自主合作探究教學(xué)方法

在教學(xué)過程中自主合作探究的教學(xué)方式可以是獨立運用，也可以綜合運用，要掌握其靈活性，教師要以提高學(xué)生自主性為基礎(chǔ)，以合作共贏為模式去進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中以探究精神引領(lǐng)學(xué)生全程參與。綜合運用，需要注意教學(xué)設(shè)計的目標要明確，合理的構(gòu)建教學(xué)活動，最后教學(xué)完成要對學(xué)生以啟迪作用。綜合運用一般以實踐活動，競賽活動為主要形式的教學(xué)內(nèi)容。綜合運用自主合作探究的教學(xué)方法，往往要比單獨運用效果更好。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要充分展示學(xué)生的天性，解放學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生在合作過程中相互幫助，取長補短，共同進步，對學(xué)生的質(zhì)疑能力予以鼓勵，保持學(xué)生的探索精神，從小培養(yǎng)學(xué)生探究精神，為數(shù)學(xué)未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。