任民軍

（隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)教師需保障育人活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符，可激發(fā)學(xué)生探究興趣，助學(xué)生掌握物理知識(shí)及技能，可以在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決物理問題，在具備科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感、物理計(jì)算能力等學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。因?yàn)樯钆c物理緊密相關(guān)，所以教師需在課上展開物理生活化教學(xué)活動(dòng)。然而，有些初中物理教師存在生活化教學(xué)方式僵化、課程開發(fā)滯后、評價(jià)欠佳、體系不全等問題，無法基于新課標(biāo)提高物理教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑸槭钩踔形锢斫虒W(xué)效果更優(yōu)，探析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生活化教學(xué)方略顯得尤為重要。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的要點(diǎn)

1.1 在教材中探尋生活化教學(xué)實(shí)踐的著力點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)需貼近學(xué)生生活，這說明生活化教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)并強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)的端口之一，只有教學(xué)活動(dòng)生活性、知識(shí)性兼?zhèn)?，才能說明生活化教學(xué)發(fā)揮了作用。例如，教師在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生舉例分析物體靜止與運(yùn)動(dòng)的判斷方法，而后教師提出問題——小明坐火車，在他目光所及之處還有一列火車，他覺得自己坐的火車在緩緩行駛，待“駛過”旁邊火車車尾后他才發(fā)現(xiàn)自己所乘列車還停留在原地，請問小明所選的參照物是什么。待結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)提問后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷回答問題，在感性認(rèn)知助力下理解參照物的定義，繼而基于生活化教學(xué)有效講解物理知識(shí)[1]。

1.2 在生活化教學(xué)中引入趣味元素

新課標(biāo)指出教師在了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的前提下需激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)壓力，基于此教師需在生活化教學(xué)中引入趣味元素，使學(xué)生能主動(dòng)思考、探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，教師在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)時(shí)，可先拋出探究性話題——孤獨(dú)的鯨魚，1989年人們發(fā)現(xiàn)了Alice，在追蹤她的這些年里并未發(fā)現(xiàn)她有任何的朋友或親屬，主要源于她在同伴眼里是啞巴，因?yàn)檎５啮L魚聲音頻率為15-25赫茲，而她的頻率為52赫茲，這個(gè)與眾不同的頻率讓她變得孤獨(dú)，你能想辦法幫助她融入群體嗎。學(xué)生在被鯨魚Alice的故事吸引后教師導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在了解聲音產(chǎn)生與傳播內(nèi)涵的前提下大膽設(shè)想，解決教師提出的問題，這既可助學(xué)生在探究中相互啟發(fā)、激活思維、解析物理理論知識(shí)，又能培育學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、物理知識(shí)應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)，繼而指引學(xué)生在趣味情境中高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

1.3 突出學(xué)生物理生活化教學(xué)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教師助學(xué)生了解自然、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，這說明在生活化教學(xué)中需教師堅(jiān)持學(xué)生本位。例如，教師在進(jìn)行“融化和凝固”的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生看“天宮課堂 第二課”中與太空“冰雪”實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻，為的是吸引學(xué)生專注思考，增強(qiáng)物理課的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)晶現(xiàn)象，還可在介紹無容器實(shí)驗(yàn)柜的過程中指引學(xué)生探析融化相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而保障觀、思、探一體，學(xué)生在有趣的物理實(shí)驗(yàn)吸引下參與討論，利用所學(xué)知識(shí)嘗試說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，想一想太空實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)實(shí)生活會(huì)帶來哪些影響，使學(xué)生能在天宮課堂啟發(fā)下積極創(chuàng)想，在學(xué)生進(jìn)一步掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神等綜合素養(yǎng)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的原則

2.1 真實(shí)性原則

生活中物理現(xiàn)象無處不在，教師若想基于新課標(biāo)提高生活化教學(xué)質(zhì)量需推行真實(shí)性原則，不可隨意夸大、更改、捏造生活中的物理現(xiàn)象，在物理生活化教學(xué)趣味性與科學(xué)性之間把握好尺度，以免學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑且不認(rèn)可教師的說法，這就使師生無法攜手打造充滿活力的物理課堂，并不利于教師基于新課標(biāo)高效育人。例如，教師在進(jìn)行“彈力”的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想一想在生活中是否見過或感受過彈力并舉例說明，部分學(xué)生說背帶有一定的彈性，還有一部分學(xué)生說在玩蹦床時(shí)感受過彈力，教師在肯定學(xué)生善于觀察、樂于分享的學(xué)習(xí)行為后，從彈力類型的角度出發(fā)給學(xué)生所舉例子分類，以水杯放在有一定厚度的杯墊上杯墊先是凹陷而后緩慢回彈為例，教師指出杯墊對水杯施加了支持力，支持力亦屬于彈力的一種，繼而助學(xué)生進(jìn)一步解析生活中的彈力現(xiàn)象，在教師啟發(fā)下回歸生活給彈力分類，在真實(shí)的生活實(shí)例驅(qū)動(dòng)下助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握物理知識(shí)[2]。

2.2 滲透性原則

生活化教學(xué)活動(dòng)能在物理課上隨時(shí)展開。例如，教師在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，可率先拿出幾只鞋，指引學(xué)生猜想哪只鞋更適合老人穿，有些學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)陪媽媽逛商場給家里長輩買鞋的情形，于是提出要看一看這幾只鞋的鞋底，并認(rèn)為鞋底花紋最多、最突出的鞋適合老人穿，主要源于這種鞋底防滑性較強(qiáng)，適合腿腳不便的老人，教師在此基礎(chǔ)上追問——為何這種鞋底防滑，部分學(xué)生將陷入沉思，這為教師講解摩擦力定義、決定摩擦力的因素等理論知識(shí)提供有利條件，使學(xué)生能在生活化教學(xué)活動(dòng)中有效掌握新知識(shí)，同時(shí)樹立科學(xué)意識(shí)，明白“知其所以然”對深度學(xué)習(xí)的重要性，達(dá)到提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的目的。除在新課導(dǎo)入、重點(diǎn)知識(shí)講解環(huán)節(jié)能開展生活化教學(xué)活動(dòng)外，教師還可在物理隨堂小測環(huán)節(jié)運(yùn)用生活情境設(shè)計(jì)能力檢測問題。如題：在騎自行車時(shí)，為何手捏閘越緊車停的越快；車輛在道路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若車所受牽引力為1500牛頓，則它的摩擦力是多少、方向是什么、施力物體是什么。其中，學(xué)生解答生活化問題的過程，就是教師保障物理教學(xué)貼近學(xué)生生活并有效培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的阻力

3.1 教學(xué)方式僵化

通過分析初中物理生活化教學(xué)方法可知，部分教師習(xí)慣用例題分析的教學(xué)方法育人，這雖能將生活、物理知識(shí)聯(lián)系起來，但存在育人舉措僵化的問題，學(xué)生長期在雷同度高、可變率低的生活化教學(xué)活動(dòng)中將失去學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)良性發(fā)展。在教改主旋律下育人方法持續(xù)增多，從表面上看拓寬了物理生活化教學(xué)渠道，從本質(zhì)上講許多教法并未擺脫“先講后學(xué)”育人思路的束縛，教學(xué)方式僵化，降低物理生活化教學(xué)有效性。

3.2 課程開發(fā)滯后

教材篇幅有限，與生活相關(guān)的實(shí)例、問題等內(nèi)容較少，這就使初中物理教材降低了生活化教學(xué)質(zhì)量，只有積極開發(fā)課程，才能彌補(bǔ)教材生活化教育資源不足這一缺陷。當(dāng)前物理課程開發(fā)存在以下幾點(diǎn)問題：一是微課利用率低；二是課程前沿性較差，未能將物理科學(xué)技術(shù)改變生活的鮮活例子引入課堂，這就降低了物理生活化教學(xué)的說理性；三是課程綜合教育效果欠佳，德育、生涯等教育內(nèi)容占比較小，這就無法基于新課程標(biāo)準(zhǔn)指引學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 教育評價(jià)欠佳

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對教學(xué)評價(jià)提出客觀要求，其目的是指引教師評價(jià)促學(xué)，當(dāng)前圍繞生活化物理教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)存在未能關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展情況的問題，側(cè)重指引學(xué)生背定義、做實(shí)驗(yàn)、計(jì)算，鮮少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、物理思維等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況，教育評價(jià)欠佳，評價(jià)功能弱化，影響新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理生活化教學(xué)成效[3]。

3.4 育人體系不全

新課程標(biāo)準(zhǔn)鞭策教師改進(jìn)教學(xué)對策，育人體系健全利于教育資源整合與調(diào)配，為教學(xué)對策優(yōu)化升級提供有利條件。當(dāng)前有些初中物理生活化教學(xué)體系不夠完善，出現(xiàn)作業(yè)總量過多、課后服務(wù)低效、社會(huì)力量未能涌進(jìn)課堂等消極現(xiàn)象，學(xué)生在生活化物理教學(xué)活動(dòng)中倍感壓力，降低基于新課標(biāo)的物理教學(xué)質(zhì)量。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的路徑

4.1 在課后服務(wù)環(huán)節(jié)開展主題式趣味性教學(xué)活動(dòng)

主題式趣味性教學(xué)活動(dòng)指的是將學(xué)情、課標(biāo)、教材視為主題規(guī)設(shè)的抓手，在此基礎(chǔ)上整合教育資源，保障生活化教學(xué)活動(dòng)有趣且有知識(shí)含量，在多種主題活動(dòng)中助學(xué)生開闊眼界、創(chuàng)新實(shí)踐、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。例如，物理教師可把握課后服務(wù)時(shí)機(jī)開展“火箭模型自制”物理主題式趣味性教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生重溫牛頓第三定律及其他的物理知識(shí)，給學(xué)生充足時(shí)間用事先準(zhǔn)備好的材料自制火箭模型，在此基礎(chǔ)上比一比哪組火箭飛得高、結(jié)構(gòu)優(yōu)。因?yàn)閷W(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力等方面存在區(qū)別，所以教師需基于支架教育理論劃分學(xué)習(xí)小組，確保各組成員能靈活使用物理知識(shí)互助共進(jìn)，并在教師幫助下解決火箭模型自制難題，期間增強(qiáng)創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、合作能力等綜合素質(zhì)。再如，物理教師可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展“飛天夢，中國夢”物理主題式趣味性教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生以組為單位閱讀教師事先準(zhǔn)備的材料，助學(xué)生縱觀歷史了解先輩探索太空的足跡，學(xué)習(xí)先輩敢于創(chuàng)新的精神，而后以“飛的最遠(yuǎn)的紙飛機(jī)”為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)各組創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，期間引領(lǐng)學(xué)生探析升力、重力交互作用關(guān)系，思考投擲者施加的動(dòng)力對紙飛機(jī)飛行距離帶來的影響，使學(xué)生能在趣味活動(dòng)中高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)。為使課后服務(wù)環(huán)節(jié)主題式趣味性實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生來講更有吸引力且可助學(xué)生“六大解放”，教師需確保主題規(guī)設(shè)與生活相關(guān)，能做到德育為先，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與追求美好生活的聯(lián)系，使主題式趣味實(shí)踐活動(dòng)能進(jìn)一步升華，繼而引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，將科技改變生活的種子栽在學(xué)生心中，落實(shí)基于新課標(biāo)的物理生活化立德樹人目標(biāo)。

4.2 利用微課填充課程并為生活化教學(xué)助力

微課是指教師用數(shù)字技術(shù)開發(fā)的課程，該類課程具有形式多樣、重點(diǎn)明確、生動(dòng)有趣、生本性強(qiáng)等特點(diǎn)，在物理課上有效應(yīng)用能提升生活化教學(xué)水平。例如，教師在進(jìn)行“電流和電路”的教學(xué)時(shí)，可采用“大單元+微課+合作實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)，將一些生活中與電流、電路相關(guān)的小視頻借助微課進(jìn)行播放，引導(dǎo)各組成員圍繞“為什么小紅家的節(jié)日彩燈只是壞了一個(gè)就都滅了”、“請幫助小明一家設(shè)計(jì)最安全的電路圖”等問題積極探究，期間用到電流的形成、電路的構(gòu)成等理論知識(shí)，助學(xué)生健全物理知識(shí)體系，能在解題中系統(tǒng)性的運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，基于大單元教學(xué)解決知識(shí)模塊割裂的問題。值得一提的是，教師在利用微課播放小視頻引導(dǎo)學(xué)生解題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各組用教師分發(fā)的電池、刀閘、電線、小燈泡、電流表等實(shí)驗(yàn)用具動(dòng)手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)論證假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)解決問題，在實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新，使學(xué)生物理思維能更加活躍，這為學(xué)生高效掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)提供了有利條件。微課是教師將生活場景、現(xiàn)實(shí)問題引入“大單元+合作實(shí)驗(yàn)”教學(xué)范疇的重要載體，教師需在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下保障微課內(nèi)容貼近生活，與學(xué)生生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、理解能力關(guān)系緊密，還可點(diǎn)燃學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、趣探樂創(chuàng)的熱情，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步拓寬解決生活問題的渠道，培育學(xué)生創(chuàng)造力、科學(xué)精神、物理知識(shí)應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)。為使微課可滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)需求，除內(nèi)容貼近生活外，教師還需基于學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究類、演說類、隨堂小測等類型的微課，使微課可補(bǔ)充物理課程并成為學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)的得力工具，達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.3 從學(xué)生全面發(fā)展的視角切入加強(qiáng)教育評價(jià)

為使基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理生活化教學(xué)質(zhì)量能有效提高教師需增強(qiáng)教評的多元性：第一，評價(jià)主體多元，例如教師在組織學(xué)生以組為單位開展大單元合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，可鼓勵(lì)各組成員在實(shí)驗(yàn)、探究、解題的同時(shí)互評，為的是及時(shí)指出彼此的不足，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)缺陷，如實(shí)驗(yàn)方案不合理、問題分析不到位等，通過組內(nèi)互評調(diào)整合作學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生能充分利用生活化教育資源，加之教師針對各組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，加強(qiáng)評價(jià)促學(xué)，提升生活化教評水平；第二，評價(jià)方式多元，例如教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展主題式趣味性活動(dòng)的過程中，可將學(xué)生的精彩表現(xiàn)用電子設(shè)備記錄下來，而后剪輯成相冊或視頻在電子白板上予以播放，在指引學(xué)生反思自評同時(shí)教師要注重激勵(lì)性評價(jià)，肯定學(xué)生在活動(dòng)中敢于嘗試、樂于分享、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對物理學(xué)習(xí)充滿信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，今后能積極參與生活化物理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)促學(xué)的目標(biāo)；第三，評價(jià)要點(diǎn)多元，除關(guān)注學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度外，教師還要通過評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注個(gè)人創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、物理思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，將學(xué)生健康的心理、健全的人格、良好的品德擺在與物理學(xué)科性教評同等重要的位置上，通過評價(jià)加強(qiáng)立德樹人，繼而在教師多元評價(jià)的助力下指引學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)、熱愛物理[4]。

4.4 在“雙減”背景下基于新課標(biāo)完善育人體系

“雙減”的重點(diǎn)之一是教師接受作業(yè)管理，豐富作業(yè)形式，使學(xué)生能在實(shí)踐類、預(yù)習(xí)類、討論等類型的作業(yè)助力下學(xué)習(xí)成長。例如，教師在進(jìn)行“家庭電路”的教學(xué)前，可安排生活化預(yù)習(xí)類作業(yè)，指引學(xué)生看一看家庭電路圖，并根據(jù)家里的空間布局與電視、洗衣機(jī)等電器擺放的位置畫出電路簡圖，這不僅利于學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解家庭電路組成、火線與零線、漏電保護(hù)器使用方法等物理知識(shí)，還能助學(xué)生增強(qiáng)家庭責(zé)任感，在觀察家庭電路的過程中發(fā)現(xiàn)潛藏安全隱患，如線路混接、私接線路等，在此基礎(chǔ)上協(xié)助家長改善家庭電路，繼而提高生活化預(yù)習(xí)類作業(yè)育人的有效性[5]。再如，教師可基于“雙減”通過讀物管理引領(lǐng)家長為孩子提供閱讀物理相關(guān)課外書的機(jī)會(huì)，如《外星人學(xué)物理》、《趣味物理學(xué)》、《宇宙的琴弦》等，為的是讓學(xué)生看到物理知識(shí)的不同側(cè)面，基于家校共育拓寬學(xué)習(xí)眼界，感受探究樂趣，同時(shí)可提升閱讀能力、物理思維能力等綜合素養(yǎng)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的物理教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)相符，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在課后服務(wù)環(huán)節(jié)積極提問，將平時(shí)讀不懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為打造活力課堂及教師重申物理基礎(chǔ)知識(shí)的抓手，繼而使物理教學(xué)體系更為完善。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師開展初中物理生活化教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生全面發(fā)展有益，這就需要教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)展開主題式趣味性教學(xué)活動(dòng)，利用微課填充生活化物理教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生全面發(fā)展視角切入立足生活化物理教學(xué)實(shí)況進(jìn)行多元評價(jià)，還需在“雙減”背景下完善物理教學(xué)體系，繼而提高初中物理生活化教學(xué)質(zhì)量。