涂智玲

聲勢(shì)律動(dòng)，顧名思義，就是因?yàn)樯眢w運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的各種各樣的聲音，人們能以這種方式傳達(dá)個(gè)人情感，宣泄個(gè)人情緒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間的情感交流。例如：大多數(shù)人在生氣的時(shí)候會(huì)跺腳、臉紅，以此來(lái)表達(dá)自己的憤怒；在開心的時(shí)候，人們會(huì)忍不住拍手、尖叫，分享自己的快樂(lè)。另外，個(gè)體在聽到音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，會(huì)不自覺(jué)隨著節(jié)奏的變化而不斷扭動(dòng)，由此產(chǎn)生的一系列動(dòng)作就叫作律動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中利用聲勢(shì)律動(dòng)能夠使學(xué)生更好地感知音樂(lè)、把握節(jié)奏，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入音樂(lè)世界，學(xué)習(xí)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，感受音樂(lè)作品的情緒，強(qiáng)化小學(xué)生的節(jié)奏能力與感知能力，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面增強(qiáng)[1]。

一、聲勢(shì)律動(dòng)的概念、功能和實(shí)際應(yīng)用

（一）概念闡釋

聲勢(shì)律動(dòng)具體是指學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中跟隨節(jié)奏做出動(dòng)作并發(fā)出聲響，由此更加深入地理解音樂(lè)。聲勢(shì)律動(dòng)可以分為聲勢(shì)和律動(dòng)兩部分：首先是聲勢(shì)，指聽音樂(lè)的人跟隨音樂(lè)利用肢體發(fā)出聲音，如敲擊桌面、鼓掌等；然后是律動(dòng)，指隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化擺動(dòng)身體。在音樂(lè)教學(xué)中利用聲勢(shì)律動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)提高其音樂(lè)感知能力。簡(jiǎn)言之，學(xué)生能通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)掌握運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感的技能，在學(xué)習(xí)中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。相較于傳統(tǒng)的聲勢(shì)訓(xùn)練而言，聲勢(shì)律動(dòng)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到音樂(lè)節(jié)奏，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力普遍較低，應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)開展教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)音樂(lè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能為其日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）特殊功能

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，但具有敏銳的反應(yīng)能力和表現(xiàn)力，此時(shí)結(jié)合聲勢(shì)律動(dòng)組織學(xué)生參與多元化的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中找準(zhǔn)節(jié)奏，并借助不同的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)節(jié)奏的理解，促進(jìn)其音樂(lè)理解能力的提升。聲勢(shì)律動(dòng)還能促使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)能以多元化的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而釋放自己內(nèi)心的情緒，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生創(chuàng)作音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)要求學(xué)生集中注意力聽音樂(lè)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同音樂(lè)節(jié)奏、音色、音量等做出不同的肢體動(dòng)作，從而促進(jìn)其反應(yīng)能力的提升。

（三）實(shí)際運(yùn)用

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，節(jié)奏律動(dòng)。這是指在聆聽音樂(lè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)中的節(jié)奏，準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏的變化情況，利用合適的肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的見解。在節(jié)奏律動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)、聽音樂(lè)的過(guò)程中可以獲得更多的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。第二，舞蹈律動(dòng)。舞蹈是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，其與音樂(lè)之間存在密不可分的聯(lián)系，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，可以利用音樂(lè)和舞蹈的相互作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用舞姿表達(dá)想法、展示才能。教師在舞蹈律動(dòng)中，可采取演示法和引導(dǎo)教學(xué)法，結(jié)合不同的音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下掌握不同難度的舞蹈技能，不斷提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。第三，欣賞律動(dòng)。欣賞教學(xué)能讓學(xué)生真切感受音樂(lè)魅力，而通過(guò)欣賞律動(dòng)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下將音樂(lè)意境和心境進(jìn)行有效融合。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將積極、陽(yáng)光、美好的生活與美妙音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)系，在欣賞律動(dòng)中樹立正確的學(xué)習(xí)、生活觀念[3]。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）鍛煉學(xué)生節(jié)奏感

人總是會(huì)下意識(shí)地通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏，而聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)則是將這些下意識(shí)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹较蛐缘男袨槟Ｊ?，以此鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的肢體動(dòng)作，跟隨音樂(lè)旋律和節(jié)奏做出相應(yīng)的肢體活動(dòng)，以此豐富其身心情感體驗(yàn)，建立肢體與律動(dòng)間的聯(lián)系，從而快速掌握音樂(lè)知識(shí)及技能，在潛移默化中培養(yǎng)良好的音樂(lè)節(jié)奏感。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍較為活潑好動(dòng)，很難安靜下來(lái)去聆聽音樂(lè)旋律，所以教師在開展教學(xué)時(shí)不妨靈活利用他們的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的聲勢(shì)律動(dòng)活動(dòng)。這樣不但能夠鍛煉其動(dòng)手動(dòng)腦能力和情感表達(dá)能力，還可以提高其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力，以此幫助其形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期階段，各方面的素質(zhì)和能力都有待提升，而教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)積極引導(dǎo)他們開闊自己的眼界，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。音樂(lè)是一門感性的藝術(shù)，要想學(xué)好音樂(lè)，學(xué)生就必須具備良好的想象力和創(chuàng)造力。聲勢(shì)律動(dòng)是一種引導(dǎo)學(xué)生遵循音樂(lè)旋律，以肢體動(dòng)作表達(dá)情感的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)其自信心，使其在肢體舞動(dòng)過(guò)程中盡情表達(dá)個(gè)人的想法。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)生為課堂主體，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，不但能夠在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更可以幫助其樹立對(duì)音樂(lè)的正確認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生以形象和直觀思維為主，抽象思維能力較弱，正處于一個(gè)由具象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段。為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)充分結(jié)合此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)體化的音樂(lè)教學(xué)方案。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的肢體律動(dòng)進(jìn)行獨(dú)特的音樂(lè)演繹活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高音樂(lè)感知能力。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)介紹比較籠統(tǒng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中介紹音樂(lè)作品的背景，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)具體音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。而在介紹音樂(lè)背景的過(guò)程中，部分教師在介紹完音樂(lè)的年代和來(lái)源之后，便開始分析曲式，導(dǎo)致學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力，只能通過(guò)音色變換、音符變化簡(jiǎn)單了解音樂(lè)。對(duì)音樂(lè)的介紹過(guò)于籠統(tǒng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且容易降低其學(xué)唱音樂(lè)的興趣。

（二）學(xué)唱方式相對(duì)單一

學(xué)唱是小學(xué)音樂(lè)的主要學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)逐漸掌握各種方法與技巧，學(xué)會(huì)獨(dú)自演唱歌曲。但在具體的學(xué)唱教學(xué)過(guò)程中，有些教師長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用逐句教唱模式，使學(xué)生深感乏味，課堂教學(xué)也難以具有活力，使音樂(lè)學(xué)唱變成了單純的識(shí)譜和練習(xí)，久而久之，不利于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

（三）音樂(lè)鑒賞流于形式

音樂(lè)鑒賞是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力和分析能力。在具體的鑒賞環(huán)節(jié)，一些教師過(guò)度看重理論知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有給予學(xué)生自主鑒賞的機(jī)會(huì)，甚至還會(huì)直接揭示音樂(lè)中存在的情感元素，從而使音樂(lè)鑒賞流于形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性會(huì)逐漸下降，不利于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

環(huán)境能為小學(xué)階段的學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，其在積極的環(huán)境中能主動(dòng)投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)，但在消極的環(huán)境中，學(xué)生很難自主完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。部分音樂(lè)教師在教學(xué)中一味追求效率，沒(méi)有注重教學(xué)環(huán)境建設(shè)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂淪為教師的“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境逐漸變得消極，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透策略

（一）隨音附和，感受節(jié)拍規(guī)律

在播放音樂(lè)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生隨音附和，可以讓其真切地感受音樂(lè)節(jié)拍規(guī)律，從而為聲勢(shì)律動(dòng)的滲透提供切入點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)教師可以利用節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行哼唱，逐漸感受音樂(lè)變化中呈現(xiàn)出的節(jié)拍規(guī)律，使其能初步進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以蘇少版一年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)《拍手唱歌笑呵呵》一曲為例，教師可以在講解音樂(lè)理論知識(shí)前引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中與拍手相關(guān)的動(dòng)作，同時(shí)配合音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，循序漸進(jìn)地感受節(jié)拍規(guī)律。首先，教師播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行哼唱，在隨音附和中初步感知音樂(lè)節(jié)奏。其次，教師要利用不同的打擊樂(lè)器進(jìn)行律動(dòng)，并讓學(xué)生模仿，使其在聲勢(shì)律動(dòng)中感知音樂(lè)節(jié)奏的變化，并逐步調(diào)整學(xué)生的音樂(lè)附和速度，使其跟隨音樂(lè)節(jié)奏一起律動(dòng)。最后，可以提出與音樂(lè)相關(guān)的節(jié)奏問(wèn)題，分段式為學(xué)生進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生利用打擊、踩點(diǎn)等方式感受音樂(lè)的節(jié)拍規(guī)律，由此使其產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（二）肢體律動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體律動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效果。小學(xué)音樂(lè)教師可以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生跳簡(jiǎn)單的舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生在肢體律動(dòng)時(shí)欣賞或演唱歌曲，從而科學(xué)滲透聲勢(shì)律動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力和協(xié)調(diào)能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以《鐵匠波爾卡》這首曲目的教學(xué)為例，可以在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生掌握二拍子的節(jié)奏，然后通過(guò)二拍子的聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)這首曲目活潑歡快的節(jié)奏特點(diǎn)。在欣賞第一部分時(shí)，為了幫助學(xué)生隨著曲目進(jìn)行律動(dòng)，教師可以一邊播放曲目，一邊做出敲打鑄鐵的動(dòng)作。在欣賞第二部分時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞曲目，一邊跟隨著音樂(lè)律動(dòng)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如在拉風(fēng)箱動(dòng)作與舞蹈的結(jié)合中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的拍手、揮臂、點(diǎn)頭、抻腿等舞蹈動(dòng)作，營(yíng)造積極的課堂氣氛，以此種形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化聲勢(shì)律動(dòng)的滲透價(jià)值，教師要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞曲目的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)群體舞蹈動(dòng)作，通過(guò)肢體律動(dòng)感受、體驗(yàn)音樂(lè)之美，在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步把握音樂(lè)節(jié)奏。

（三）深入賞析，發(fā)掘情感元素

引導(dǎo)學(xué)生自主賞析音樂(lè)，可以幫助其發(fā)掘音樂(lè)中的情感元素，使其提高共情能力，自覺(jué)進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該創(chuàng)新音樂(lè)賞析形式，將聲勢(shì)律動(dòng)滲透不同的賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握、發(fā)掘情感元素，讓學(xué)生通過(guò)律動(dòng)直觀感受音樂(lè)中的情緒、思想內(nèi)容，再進(jìn)行深入的分析，不斷提高欣賞能力和音樂(lè)審美素養(yǎng)。以蘇少版四年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)《我們的田野》一曲為例，教師在歌唱教學(xué)中為學(xué)生提供與音樂(lè)相關(guān)的課外資料，讓學(xué)生了解音樂(lè)背景知識(shí)，也可以播放與音樂(lè)元素相關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)掘歌曲中的情感元素，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)田野景色的喜愛之情，在深入賞析中提高審美能力。首先，要從歌曲主題、特色、演唱者等角度搜索相關(guān)資料，對(duì)各種資料進(jìn)行歸納、總結(jié)，在課上為學(xué)生提供處理過(guò)的課外資料，幫助學(xué)生在演唱歌曲前深入了解音樂(lè)背景。其次，可以讓學(xué)生在聽歌曲的過(guò)程中，根據(jù)節(jié)奏變化進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，體會(huì)音樂(lè)中的情感變化，并結(jié)合演唱者的風(fēng)格設(shè)計(jì)特色律動(dòng)動(dòng)作，深入發(fā)掘音樂(lè)中的情感元素。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地唱出這首歌曲，以更好地掌握歌曲學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師要解析具有難度的賞析知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)律動(dòng)的方式，讓學(xué)生在賞析音樂(lè)或?qū)W唱歌曲的不同環(huán)節(jié)，圍繞賞析知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行律動(dòng)，不斷加深對(duì)音樂(lè)情感的理解，提升審美素養(yǎng)。

（四）組織自由化聲勢(shì)律動(dòng)，形成獨(dú)特的音樂(lè)認(rèn)知

聲勢(shì)律動(dòng)是自由化的學(xué)習(xí)和表達(dá)活動(dòng)，教師要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無(wú)二的聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作，這可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)的理解和體會(huì)。因此，教師在開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由理解作品，并主動(dòng)探析作品中的內(nèi)在情感，以便設(shè)計(jì)出充滿個(gè)性化的聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作。

將聲勢(shì)律動(dòng)融入小學(xué)音樂(lè)課堂之中，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心與探究欲，讓小學(xué)生以飽滿的熱情投入音樂(lè)學(xué)習(xí)。在律動(dòng)之中，小學(xué)生逐步明確節(jié)奏，提升樂(lè)感，與音樂(lè)產(chǎn)生深刻聯(lián)系，熟悉音樂(lè)旋律，增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，音樂(lè)教師要不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)律動(dòng)教學(xué)的多樣化，讓小學(xué)生愛上音樂(lè)課堂，高效率完成教學(xué)目標(biāo)。