黃惠鈴

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299)

一、問題的提出

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征和基本技能，包括五個幼兒早期發(fā)展領(lǐng)域：身體健康與運動、社會情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語言發(fā)展和認知與一般知識。[1]幼兒入學(xué)準(zhǔn)備并不是單純指向幼兒進入小學(xué)時所應(yīng)達到的知識儲備，更重要的是幼兒在進入小學(xué)時能夠獲得的適宜身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。

然而，部分家長對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容、時間和責(zé)任主體存在錯誤認識。主要體現(xiàn)在以下方面：與其他領(lǐng)域的準(zhǔn)備內(nèi)容相比，家長更重視認知與一般知識方面的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，即家長更看重孩子進入小學(xué)前所獲得的知識；部分家長認為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備從大班開始還不晚，即家長還未認清幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵，將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與幼小銜接畫上了等號；還有家長認為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的主要負責(zé)方是幼兒園，這部分家長認為孩子的成長很大程度上受幼兒園教育的影響，園方應(yīng)對孩子負全責(zé)。[2]此外，還有部分家長為了讓幼兒在小學(xué)階段不落后于他人，不顧幼兒的意愿給其報各種補習(xí)班，讓本該在游戲中成長的孩子被一個個數(shù)字、拼音，一串串英文字母束縛住了頭腦和身體。[3]從長遠來看，即使幼兒在上小學(xué)之前已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，進入小學(xué)后的成績明顯高于其他幼兒，但其也很可能會因為知識已經(jīng)學(xué)過而不再專心、虛心聆聽教師的講授，成績下滑，產(chǎn)生“三年級效應(yīng)”。

由此可見，對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備持有的不當(dāng)觀念容易影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，而家長對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容等又在很大程度上關(guān)系到幼兒當(dāng)下的身心狀況和未來的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。充分的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能讓幼兒在學(xué)習(xí)能力、認知、語言等各方面獲得提升，從而順利實現(xiàn)幼小銜接，較快適應(yīng)小學(xué)生活。若幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不當(dāng)，則會引發(fā)幼兒遠離集體、自卑焦慮、排斥學(xué)習(xí)等一系列問題。因而探究家長幼兒入學(xué)準(zhǔn)備背后的影響因素十分必要。

二、家長進行幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的影響因素

(一)家長的教育理念不當(dāng)

首先，受“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式及性別差異的影響，在一些家庭中，母親花費更多的時間照顧孩子，一切以孩子為中心，這容易導(dǎo)致母親過分關(guān)注孩子的生活和教育。其次，家長的受教育水平會影響其育兒觀念。受教育水平較高的家長的教育理念和方式相對科學(xué)，更有能力和條件為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備創(chuàng)造良好的環(huán)境。最后，有的家長受固有教育模式影響，認為只要在幼兒園打好基礎(chǔ)，到了小學(xué)之后就不用擔(dān)心聽不懂、跟不上了。家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟水平、幼兒性別、幼兒年齡也是影響家長做幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要因素。有研究表明，來自完整家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于來自單親家庭的幼兒；中等收入家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于低收入家庭幼兒。[4]女童家長對入學(xué)準(zhǔn)備更為重視，參與程度高于男童家長。[5]與中小班的幼兒相比，大班幼兒的家長對入學(xué)準(zhǔn)備要求更多且更高。[6]

(二)幼兒園與家長缺乏溝通

幼兒園與家長之間的交流質(zhì)量會影響家長幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可知，教師與家長交流的要點局限于幼兒本身的缺點，如愛哭、挑食、不睡午覺等，或者是一些需要家長出面配合解決的事情，如幼兒有嚴重的分離焦慮、幼兒對某個事物過分依賴、幼兒發(fā)起了攻擊性行為等。[7]筆者對某幼兒園進行了調(diào)查。訪談得知，關(guān)于家長的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，該園往往是等幼兒上了大班之后才開始宣傳，沒有意識到幼兒入學(xué)準(zhǔn)備也是家園日常溝通的一部分。幼兒園對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的不充分的認識、宣傳工作不到位，會導(dǎo)致家長各種錯誤的觀念沒有及時得到矯正，因而產(chǎn)生盲目從眾行為及過分焦慮。當(dāng)幼兒園不能調(diào)和家長的迫切需求與小學(xué)化矛盾時，家長便把目光投向了外部機構(gòu)。因此，有的家長會不尊重幼兒的意愿，為幼兒報校外輔導(dǎo)班，但這同時也給幼兒帶來了較大的負擔(dān)，會影響幼兒的情緒，甚至影響幼兒未來的發(fā)展。幼兒園愿意傾聽家長的訴求、解決家長的問題，家園合作才會越來越順利。有研究表明，家園溝通不僅有助于培養(yǎng)良好的親師關(guān)系，為幼兒在校的學(xué)習(xí)與生活提供支持，而且有利于增長家長的育兒知識，提高家長參與活動的有效性。[4]因此，促進家園溝通是必不可少的。

(三)社會輿論的影響

從眾心理，即個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點，使自己的言論、行為與群體保持一致的現(xiàn)象。[8]受從眾心理的影響，家長幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念易受到旁人影響。當(dāng)關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的社會討論傾向于小學(xué)化時，一些家長就會聽從旁人觀點，過早讓孩子接觸小學(xué)知識。這些家長雖然對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不了解，但當(dāng)看到幼小銜接培訓(xùn)機構(gòu)的宣傳標(biāo)語時，當(dāng)聽到其他家長給孩子報了不同的“幼小銜接班”時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子既不會讀書也不會算數(shù)而幼兒園卻遲遲沒有教授幼兒基本知識時，他們的內(nèi)心總會焦急萬分，以至于強烈要求幼兒園開展有關(guān)一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程。筆者在幼兒園調(diào)研時，有位家長坦言：“我不知道替孩子報班這件事到底是對還是不對，但是我沒有其他的選擇，周圍的人都報了，我可不想讓我的孩子輸在起跑線上?！边€有的家長聽說應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，便要求孩子認真聽自己說話并復(fù)述出來，但當(dāng)他聽到應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣時，又轉(zhuǎn)而去買了許多課外書給幼兒翻閱。在準(zhǔn)備方式上缺乏持久性和目的性，這并不利于幼兒的身心發(fā)展和幼小科學(xué)銜接。

三、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的促進策略

(一)引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念

教育觀念的偏差、對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的錯誤認知造成部分家長采取了如前文所說的不當(dāng)做法，而改正這樣的不當(dāng)做法，不僅需要幼兒園、小學(xué)的幫助和引導(dǎo)，同時還需要家長自身的學(xué)習(xí)和提高。

首先，幼兒園可以通過教師家訪、公眾號推送、問卷發(fā)布等形式了解家長的職業(yè)、教育水平、教養(yǎng)方式、對孩子的評價等，從而落實“精準(zhǔn)輔導(dǎo)”。幼兒園需要讓家長對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有一個深刻的認識。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不是單一的，也不是一蹴而就的，而是多樣的、全面貫穿的、慢慢滲透的。幼兒園要幫助家長建立科學(xué)的幼兒觀，讓家長尊重幼兒的想法、天性，既不逼迫也不放縱，同時意識到幼兒之間存在個體差異性，做好因材施教的準(zhǔn)備。家長如果對孩子的評價過高或過低，教師則應(yīng)與家長商討出一套適宜的教育評價標(biāo)準(zhǔn)并及時更新，通過引導(dǎo)家長進行正向激勵促進幼兒成長。

其次，幼兒園可以邀請一年級優(yōu)秀教師來園講座，幫助家長厘清幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的方向和重點，解答家長心中困惑。也可以是請從本園畢業(yè)的幼兒談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷，幫助家長從幼兒的角度換位思考，反思之前的行為，調(diào)整今后的做法。

最后，家長要有主動學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中不斷加深對教育、對幼兒的認識?？稍诮處煹耐扑]下閱讀相關(guān)育兒書籍，進一步了解幼兒的身體發(fā)育規(guī)律和特點、心理發(fā)展變化、當(dāng)前年齡階段的培養(yǎng)目標(biāo)和要求等，積極參與幼兒園開展的講座、培訓(xùn)，明確自身不足并加以修正，進而正確指導(dǎo)教育實踐。家長還要注重與教師、其他家長的溝通，交流經(jīng)驗，吸取科學(xué)經(jīng)驗，重塑教育觀，為幼兒的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備夯實思想基礎(chǔ)。

(二)增進家園溝通與互動

幼兒園承擔(dān)著科學(xué)指導(dǎo)家長做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的任務(wù)。幼兒園首先要加強對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的認識，重視幼兒入學(xué)準(zhǔn)備對幼兒未來的影響。幼兒園只有把幼兒入學(xué)準(zhǔn)備看作是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一部分，才能向家長傳遞正確且科學(xué)的教育理念。其次，應(yīng)認真執(zhí)行貫徹相關(guān)文件提到的內(nèi)容，利用好線上線下的機會向家長科普幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的必要性，教會家長如何科學(xué)地進行幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，并且闡明不合理的準(zhǔn)備會對幼兒造成的傷害。幼兒園也應(yīng)該關(guān)注部分家長的焦慮情緒，告訴家長不良情緒容易影響幼兒，使幼兒倍感壓力，從而產(chǎn)生不必要的心理負擔(dān)，引導(dǎo)家長以平和的心態(tài)看待幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。最后，幼兒園可開設(shè)家園經(jīng)驗交流相關(guān)活動，在輕松愉悅的氛圍中，從個案分析到經(jīng)驗交流，從具體方法到心得體會，每一位家長都可以暢所欲言。[9]幼兒園還可開設(shè)相關(guān)課程，讓家長以直接參與的形式進行體驗，這樣更能直觀感受自身幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的不足，明晰以后改進的方向。同時，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不再是幼兒園一方的工作，幼兒園要引導(dǎo)家長主動參與，提高家長的積極性，讓家長多與幼兒園的互動。

此外，教師是與家長溝通的重要主體。有研究表明，家長在幼兒園參與中與教師有越多的語言共識，就越容易產(chǎn)生行為的一致性，家庭參與的頻率也越高。[10]教師應(yīng)當(dāng)注意提升自身的專業(yè)知識和能力，及時向家長匯報班級每日、每周的活動安排，跟家長解釋這些活動鍛煉了幼兒哪方面的能力，在讓家長了解班級進度的同時，鼓勵家長在家中繼續(xù)有針對性地培養(yǎng)幼兒。當(dāng)與家長的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備理念不同時，教師應(yīng)該理性地從幼兒的角度出發(fā)與家長達成共識。

(三)加強科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的社會宣傳

2019年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，這說明相關(guān)部門對學(xué)前教育的重視、對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重視。做好社會宣傳工作，不僅能幫助廣大教師和家長樹立正確的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備理念，還能緩解家長不必要的、盲目的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備焦慮，更能為幼兒的小學(xué)生涯、終身發(fā)展打下堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。

首先，相關(guān)部門、社會各方面力量要落實“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”工作，通過媒體宣傳、家庭教育講座、家長會等形式向家長宣傳科學(xué)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備知識，幫助家長了解科學(xué)的育兒理念，提高家庭的養(yǎng)育水平，強化家長在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中的責(zé)任意識。[2]要讓家長知道自己在這個過程中的重要作用，明白不應(yīng)該過于注重知識的灌輸，而是要加強對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面能力的培養(yǎng)。例如，可以通過獎勵的方式培養(yǎng)幼兒的專注力，可以多與幼兒一起嘗試益智類的游戲，以鍛煉幼兒的思維，培養(yǎng)其思考、解決問題的能力。當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時，家長不應(yīng)過多干涉，要引導(dǎo)幼兒自己嘗試協(xié)商、溝通。

其次，政府要成為科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的引領(lǐng)者，鼓勵幼兒園與家長、小學(xué)加強聯(lián)絡(luò)。幼兒園應(yīng)靠專業(yè)的知識和能力讓家長放心地把孩子交給園方，同時積極與小學(xué)互動，了解一年級的教學(xué)目標(biāo)和方向，做好優(yōu)秀畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)幼兒上小學(xué)時面臨的困難，并與小學(xué)商討出合適的解決方案。當(dāng)然，小學(xué)也要根據(jù)幼兒園和幼兒的情況，靈活調(diào)整課程內(nèi)容和活動的組織形式。

最后，政府要為家長與小學(xué)的聯(lián)系提供支持，通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、面對面交流等方式讓家長了解小學(xué)的要求，從而讓家長做到心中有數(shù)，可以有針對性地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

總之，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備并不僅指向知識層面，還應(yīng)囊括幼兒的身體、心理、言語、情緒等方面的準(zhǔn)備。因而不僅要重視幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，更應(yīng)該做好充分的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)該是家長單方面的責(zé)任，還需要幼兒園、社會的積極引導(dǎo)，三方力量缺一不可，如此才能為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)，從而更好地促進幼兒的身心健康發(fā)展。