鄭雪松，張 倩

(信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南信陽，464000)

一、問題的提出

“幼有所育”意味著學(xué)前教育適齡兒童有接受教育的機(jī)會(huì),“入園難”“入園貴”的問題得到根本解決, 方便、就近和可承受的學(xué)前教育公共服務(wù)得到充分發(fā)展。[1]有研究者認(rèn)為，目前我國學(xué)前兒童入高質(zhì)量幼兒園和就近接受高質(zhì)量學(xué)前教育的機(jī)會(huì)還不充足，學(xué)前兒童接受教育的機(jī)會(huì)和質(zhì)量仍受到資源分配機(jī)制和人口流動(dòng)等因素的制約。[2]梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，目前有關(guān)鄉(xiāng)村幼兒園的研究較多，但從批判民俗志視角展開的研究不多。傳統(tǒng)民俗志關(guān)注對(duì)日常民俗生活的研究，在傳統(tǒng)民俗志的基礎(chǔ)上，批判民俗志強(qiáng)調(diào)反思與批判。

本文從批判民俗志的視角展開研究，以了解鄉(xiāng)村幼兒在園一日生活的狀態(tài)，探究其中存在的問題，批判和反思鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)幼兒教育政策的理解與實(shí)施，以期彌補(bǔ)相關(guān)研究的不足，為提升鄉(xiāng)村幼兒教育提供參考。

二、研究概況

(一)研究對(duì)象

本研究選取豫南G縣L幼兒園的幼兒為研究對(duì)象。該園有1個(gè)小班、1個(gè)中班、2個(gè)大班、2個(gè)學(xué)前班，共193名幼兒。該園教師的數(shù)量已由第一年的1名發(fā)展到如今的10名。小班2名教師，中班2名教師，大(1)班1名教師，大(2)班2名教師，學(xué)前(1)班2名教師，學(xué)前(2)班1名教師。該幼兒園開辦于2005年，已由最初的一間平房演變成如今的一個(gè)大院子，有十間房子。該幼兒園以前有一個(gè)滑梯，但由于時(shí)間久，存在安全隱患，滑梯被放置在了雜物間?，F(xiàn)在，幼兒園里除了幾條長(zhǎng)板凳和一些輪胎供幼兒玩耍之外，沒有其他游樂設(shè)施。該園幼兒由校車接送，早晨和下午各接送一趟。

(二)研究方法

本文利用批判民俗志的方法探討“鄉(xiāng)村幼兒在園的一日生活”，主要通過深入細(xì)致的觀察整體把握幼兒一日生活的現(xiàn)狀，反思一日生活給幼兒帶來的影響。以批判社會(huì)理論為理論基礎(chǔ)的批判民俗志具有批判與反思的特點(diǎn)。研究者深入幼兒園，全面觀察幼兒在園的一日生活，這有助于質(zhì)性資料的分析。采用批判民俗志的方法，通過實(shí)踐描述和闡釋鄉(xiāng)村幼兒在園一日生活，可以看出學(xué)前教育政策在鄉(xiāng)村實(shí)施的現(xiàn)狀，揭示鄉(xiāng)村幼兒身心發(fā)展的情況?！昂裼涗洝焙汀疤镆霸洝笔桥忻袼字狙芯恐兄饕挠^察記錄方法。依據(jù)美國卡斯皮肯的做法，“厚記錄”指的是“處理教室所發(fā)生的事情”，“厚”意味著“筆記中所捕捉到的是十分詳細(xì)的細(xì)節(jié)”。[3]“田野札記”指的是“較不厚的札記”，用來“記錄在校園走廊、教師休息室、學(xué)生的家、鄰近的社區(qū)與公園等地點(diǎn)所發(fā)生之事件”。[3]

(三)研究實(shí)施

研究者于2021年9月至12月以“厚記錄”和“田野札記”視角深入L幼兒園進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的觀察。在觀察期間，研究者每天帶著筆記本深入幼兒園，詳細(xì)記錄觀察結(jié)果。前兩周為密集觀察，形成了60份記錄教室互動(dòng)情形的“厚記錄”，之后是密集觀察加平時(shí)觀察，形成了30份記錄幼兒園餐廳、幼兒教師工作室、幼兒活動(dòng)場(chǎng)所等場(chǎng)域中的師幼活動(dòng)的“田野札記”，內(nèi)容較多且細(xì)節(jié)記錄較為翔實(shí)。為此，本研究將L幼兒園各個(gè)班級(jí)中一些存在共性且發(fā)生頻率較高的事件整理出來，將其與平時(shí)觀察所得進(jìn)行比較和思考。從“厚記錄”中梳理出課堂普適性資訊和課堂新資訊，利用“田野札記”抓住幼兒園生活的重要節(jié)點(diǎn)，如入園和離園、課間操、午睡午休等，將二者結(jié)合起來，可以全面了解L幼兒園幼兒在園一日生活現(xiàn)狀。

(四)觀察描述

通過長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)L幼兒園幼兒在園一日生活的內(nèi)容主要包括晨間運(yùn)動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、自主游戲、午餐睡眠、下午活動(dòng)等。在生活上，幼兒的自主能動(dòng)性較強(qiáng)，如如廁、洗手、喝水等活動(dòng)，他們不僅能自理完成，而且能有秩序地進(jìn)行。研究者分別從“厚記錄”“田野札記”中選取記錄的觀察案例，呈現(xiàn)如下。

1.“厚記錄”視角下的幼兒

從“厚記錄”中可以發(fā)現(xiàn)，L幼兒園教室內(nèi)發(fā)生的事情一般包括以下內(nèi)容：

8:00—8:30教師將幼兒家庭作業(yè)收上來批改，批改時(shí)會(huì)在幼兒作業(yè)上畫一些小紅花、小紅旗或其他圖案，增強(qiáng)幼兒寫作業(yè)的興趣。教師改完作業(yè)后，牽著排頭幼兒的手有秩序地如廁。

8:30—9:10上午第一節(jié)課基本上是朗讀前一天所學(xué)的拼音、兒歌、英語等內(nèi)容。教師朗讀一句，幼兒朗讀一句。教師領(lǐng)讀幾遍之后，讓幼兒一起朗讀前一天所學(xué)的內(nèi)容。教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒大聲朗讀，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

9:10—9:20 教師組織如廁。

9:20—10:00第二節(jié)課是學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生字，然后組詞和造句，最后按照筆順教幼兒書寫生字。

10:20—11:00第三節(jié)課基本上是幼兒獨(dú)立完成上午教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在做作業(yè)的過程中，教師在一旁觀察每個(gè)幼兒，輔導(dǎo)幼兒完成作業(yè)。

14:10—14:50除了小班自由活動(dòng)外，其他班級(jí)下午第一節(jié)課都是數(shù)學(xué)課。教師在黑板上出一些數(shù)學(xué)題，大班有計(jì)算、比大小、看圖形列算式等，學(xué)前班有計(jì)算、文字題、看圖形列算式、認(rèn)識(shí)鐘表等。幼兒做題遇到困難時(shí)，教師會(huì)仔細(xì)講解，直到幼兒聽懂。

15:00—15:40下午第二節(jié)課是幼兒獨(dú)自完成任務(wù)的時(shí)間，教師在教室里來回巡視，對(duì)幼兒進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

15:50—16:20畫畫、學(xué)習(xí)手指操或唱歌。幼兒拿出畫筆隨心所欲地畫自己想畫的。教師有時(shí)候會(huì)教幼兒一些簡(jiǎn)單有趣的手指操，或教幼兒唱歌。

在以上內(nèi)容中，將作業(yè)收上來批改、帶領(lǐng)幼兒朗讀前一天所學(xué)內(nèi)容、組織如廁、幼兒獨(dú)自完成任務(wù)、藝術(shù)活動(dòng)為課堂普適性資訊，講授和學(xué)習(xí)新內(nèi)容及其相關(guān)活動(dòng)為課堂新資訊。

2.“田野札記”視角下的幼兒

L幼兒園的“田野札記”主要記錄的是幼兒在園的戶外活動(dòng)、師幼室外互動(dòng)、幼兒教師與家長(zhǎng)的在園互動(dòng)、幼兒教師的園內(nèi)活動(dòng)等，不包括幼兒在家的活動(dòng)。在對(duì)L幼兒園進(jìn)行觀察的過程中，研究者主要對(duì)上述方面進(jìn)行觀察，將觀察結(jié)果記錄在“田野札記”里，現(xiàn)選取部分摘錄。

“田野札記”一：幼兒入園與離園

幼兒入園是在上午7:30—8:00。已經(jīng)來的幼兒由一部分教師在園內(nèi)看管，還未到的幼兒由一部分教師去接車。接車的教師會(huì)熱情接待家長(zhǎng)和幼兒，引導(dǎo)幼兒在看到教師時(shí)說“××老師，早上好”，有序上車。到幼兒園后，幼兒在教師的組織下有序下車，依次進(jìn)班。

幼兒離園是在16:40—17:00。離園前，教師給幼兒梳頭，讓幼兒將衣服扣子扣好、書包背好，并在教室外面找到自己的隊(duì)伍。組織幼兒安全離園時(shí)，會(huì)有一名教師留在園內(nèi)照看等待家長(zhǎng)來接的幼兒。

“田野札記”二：幼兒課間操

L幼兒園的上午課間操時(shí)間是10:00—10:20。小班幼兒在園內(nèi)自由活動(dòng)，中班幼兒跟著教師一起跳操，大班和學(xué)前班的幼兒，不僅要跟著教師跳，還要學(xué)會(huì)一些舞蹈動(dòng)作。下午的課間活動(dòng)時(shí)間是14:50—15:00。雖然L幼兒園沒有很多游樂設(shè)施，但有一些輪胎和粗繩，教師會(huì)和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲，如過小河、跳繩和小火車等。教師會(huì)在一旁觀察和指導(dǎo)，注意幼兒在游戲過程中的安全。其間，教師會(huì)進(jìn)行安全知識(shí)講解。

“田野札記”三：幼兒午飯與午休

L幼兒園的午飯時(shí)間是11:00—12:30。餐前半小時(shí)不做劇烈活動(dòng)，在教師將餐具和飯菜端到教室之前，所有幼兒都要保持安靜，聽教師的餐前講話。吃飯時(shí)，教師要求幼兒不能隨意將飯灑在桌子上，根據(jù)飯量可隨時(shí)要求教師添飯、添菜，養(yǎng)成飯后擦嘴和用抹布擦自己的桌子的習(xí)慣。有特殊要求和進(jìn)餐慢的幼兒會(huì)得到特別關(guān)照。午飯10分鐘后，開始午睡，午睡時(shí)間為12:40—14:00。午睡前，幼兒在教師的組織和引導(dǎo)下如廁、正確有序地脫衣服。午睡期間，幼兒不能聊天或者嬉戲打鬧。

三、研究發(fā)現(xiàn)的問題

從“厚記錄”“田野札記”觀察描述中可以看出，L幼兒園幼兒在園一日生活安排緊湊，雖然這樣可以讓幼兒在較為安全有序的環(huán)境中生活，也便于教師管理，但幼兒在園一日生活失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，幼兒的個(gè)性受到壓抑。L幼兒園幼兒在園一日生活反映的教育問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)幼兒園課程小學(xué)化

從上文的“厚記錄”不難看出，幼兒園課程存在小學(xué)化傾向。第一節(jié)課基本上就是教師引導(dǎo)幼兒將前一天所學(xué)的拼音、兒歌、英語等內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦；第二節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)，主要是教師領(lǐng)著幼兒一起學(xué)習(xí)課本上的拼音和生字后進(jìn)行組詞、造句、練寫；第三節(jié)課幼兒在教師的“全景敞視”下完成作業(yè)；第四節(jié)課(下午的第一節(jié))為數(shù)學(xué)課(小班除外)，教師和幼兒一起做題；第五節(jié)課(下午的第二節(jié))幼兒在教師的“全景敞視”下做數(shù)學(xué)作業(yè)(15：40分結(jié)束)。可見，幼兒從上午八點(diǎn)進(jìn)園到下午四點(diǎn)左右離園這一段時(shí)間，基本上都是在跟著老師學(xué)習(xí)漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

(二)游戲化教學(xué)的缺失

從“厚記錄”來看，L幼兒園開設(shè)的課程主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、舞蹈和音樂，品德課是背誦《弟子規(guī)》和《三字經(jīng)》，幼兒在課堂上一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。具體來講，舞蹈課是園內(nèi)幼兒教師自發(fā)形成的非正式的舞蹈教學(xué)，教師自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，然后教幼兒舞蹈動(dòng)作，有隨樂即興舞蹈的程序。教學(xué)內(nèi)容、形式單一，教師希望幼兒能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)舞蹈動(dòng)作，沒有關(guān)注幼兒的興趣。觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)很快，但是學(xué)完基本動(dòng)作后，對(duì)舞蹈課的積極性降低了。L幼兒園教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式均由教師統(tǒng)一安排，缺乏生動(dòng)性、趣味性。L幼兒園的幼兒每天玩相同的玩具，教師忽視幼兒在游戲中探索的動(dòng)機(jī)和新奇感，游戲活動(dòng)效果不佳。L幼兒園教師把幼兒的活動(dòng)范圍控制在固定狹小的區(qū)域內(nèi)，以方便看管，教師一般不允許幼兒在室外追逐打鬧。

(三)幼兒主體地位被忽視

從“厚記錄”和“田野札記”呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，在L幼兒園中，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)并不多，教學(xué)方法以集體教學(xué)活動(dòng)為主，教師掌控時(shí)間的安排以及課程的進(jìn)度，幼兒的主體地位沒有體現(xiàn)出來?！昂裼涗洝背尸F(xiàn)的L幼兒園課堂教學(xué)較為常規(guī)化：上午的常規(guī)教學(xué)程序一般為教師收作業(yè)批改→帶領(lǐng)幼兒朗讀前一天所學(xué)內(nèi)容→組織如廁→講授和學(xué)習(xí)新內(nèi)容(識(shí)字、組詞、造句、寫字)；下午的常規(guī)教學(xué)程序一般為上數(shù)學(xué)課(教師出題，幼兒大班和學(xué)前班一般有計(jì)算、比大小、看圖形列算式、認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)前班還有文字題等)→幼兒獨(dú)自完成任務(wù)→畫畫、學(xué)習(xí)手指操或唱歌等。這樣的程序比較呆板，教師只顧按程序上課，沒有考慮幼兒的興趣與感受，幼兒的主體地位被忽視。

(四)師生關(guān)系有待完善

良好的保育主要指讓幼兒生活在輕松愉快和安全的環(huán)境中，并得到精心的照顧和養(yǎng)育。L幼兒園保育不完善問題突出表現(xiàn)在師幼關(guān)系疏遠(yuǎn)方面。時(shí)間就是權(quán)力，誰控制了時(shí)間體系、時(shí)間的象征和對(duì)時(shí)間的解釋，誰就控制了社會(huì)生活。[4]在教師控制時(shí)間和空間的L幼兒園，無論是在教室上課還是戶外活動(dòng)，教師與幼兒的關(guān)系都顯得很疏遠(yuǎn)，大部分幼兒膽怯、害怕教師。觀察可知，L幼兒園的很多幼兒不敢跟主班教師有過多的接觸，更不會(huì)有抱抱或者親親教師之類的舉動(dòng)，教師對(duì)幼兒的教育僅僅是嚴(yán)肅的說教，對(duì)幼兒身心發(fā)展的關(guān)注不夠。L幼兒園教師認(rèn)為，幼兒非常善于察言觀色，如果給幼兒太多笑臉，他們就會(huì)沒有紀(jì)律，就管不住了，這好像成了教師之間不言而喻的幼兒教育“法寶”。

(五)家園關(guān)系不和諧

L幼兒園中，很多家長(zhǎng)常年外出打工，春節(jié)期間才回家，一年和孩子就通過幾次電話，根本無法接近和了解孩子。L幼兒園中將近一半的幼兒是留守幼兒，他們的爺爺奶奶上了年紀(jì)，照顧幼兒較為吃力，更不用說給幼兒提供學(xué)習(xí)上和心理上的幫助。幼兒的生命與他人是相互牽連的，特別是與父母。生命全程理論把生命中的這種密不可分的聯(lián)系稱為“生命鏈接”。[5]父母關(guān)愛鏈條近乎中斷，不僅使幼兒身心發(fā)展受到不良影響，而且使家園聯(lián)系不佳。一方面，留守幼兒的父母與幼兒園的聯(lián)系不多，不能參與幼兒園教育；另一方面，在農(nóng)村生活的幼兒父母由于繁忙或教育能力不足，無法深入?yún)⑴c幼兒園教育。因此，家庭與幼兒園是割裂的，家園關(guān)系不和諧，不能形成相互促進(jìn)的教育效果。

四、改進(jìn)建議

(一)切實(shí)開展游戲活動(dòng)，發(fā)揮幼兒主體地位

“課程小學(xué)化”不僅是因?yàn)橛變簣@園長(zhǎng)和教師的教育理念有所滯后，而且在很大程度上與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)育人觀念有關(guān)。針對(duì)L幼兒園課程小學(xué)化的問題，要引導(dǎo)幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。只有確保幼兒課程的游戲化，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒主體意識(shí)。

《兒童權(quán)利宣言》規(guī)定，兒童應(yīng)有游戲娛樂之充分機(jī)會(huì)，此種游戲與娛樂之目標(biāo)應(yīng)與教育之目標(biāo)相同；社會(huì)與政府當(dāng)局應(yīng)盡力促進(jìn)此項(xiàng)權(quán)利之享受。[6]鄉(xiāng)村幼兒園要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村幼兒園開展幼兒游戲活動(dòng)可從以下兩方面入手。一方面，善于利用鄉(xiāng)村游戲資源。教師可以將鄉(xiāng)村地域文化資源和一些生活用品提煉為幼兒游戲活動(dòng)的材料。例如，教師可以動(dòng)員全園幼兒收集家里比較硬的易拉罐，師幼一起將其制作成小的圓柱體，基于此開展一些鍛煉平衡力的游戲。除了確保游戲材料的供應(yīng)外，教師還應(yīng)給予幼兒充足的游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師要全程陪伴與及時(shí)指導(dǎo)。另一方面，教育要回歸自然、融入自然。鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園環(huán)境優(yōu)美、資源豐富，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“自然”這一教育資源，帶領(lǐng)幼兒到自然中探索與學(xué)習(xí)。

(二)提高待遇，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

提高鄉(xiāng)村幼兒教師待遇與建立和諧的師幼關(guān)系是完善鄉(xiāng)村幼兒教育的關(guān)鍵。為滿足新時(shí)代的“幼有所育”要求，需要加快建設(shè)一支高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村幼兒教師待遇包括物質(zhì)待遇和精神待遇?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》要求依法保障幼兒園教師地位和待遇，“各地要認(rèn)真落實(shí)公辦園教師工資待遇保障政策，統(tǒng)籌工資收入政策、經(jīng)費(fèi)支出渠道，確保教師工資及時(shí)足額發(fā)放、同工同酬。有條件的地方可試點(diǎn)實(shí)施鄉(xiāng)村公辦園教師生活補(bǔ)助政策”[7]。建設(shè)一支高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍，不僅需要提高教師物質(zhì)待遇，更需要提高教師的精神待遇，提高教師待遇有利于加快促進(jìn)新時(shí)代幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。思想是行為的先導(dǎo)，鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的職后培訓(xùn)，為教師提供在職專業(yè)培訓(xùn)，幫助幼兒教師樹立以幼兒為本的觀念，并將其內(nèi)化于心、外化于行。

(三)營造良好教育氛圍，構(gòu)建和諧師幼關(guān)系

和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建在于教師的自覺，教師要自覺養(yǎng)成富有愛心和耐心、樂于尊重幼兒的素養(yǎng)。教師有愛心、耐心和尊重幼兒是營造輕松愉悅的幼兒教育氛圍的核心，幼兒感覺到快樂和安全，就會(huì)自由自在地學(xué)習(xí)與玩耍。缺少教師耐心和愛心的教育氛圍是松散和冷漠的。首先，教師應(yīng)利用與幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間，增加對(duì)幼兒的情感投入，給予幼兒朋友般的關(guān)懷，營造美好、和諧、平等的教育氛圍，陪伴幼兒成長(zhǎng)。其次，教師要激發(fā)幼兒的思考能力和創(chuàng)新行為。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒從小進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，并且不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。這便要求鄉(xiāng)村幼兒園盡快改進(jìn)教育內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合本園的特點(diǎn)以及本地區(qū)的特色，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地制訂活動(dòng)計(jì)劃，選擇適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容，采用幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方法開展各種教學(xué)活動(dòng)。

(四)搭建家園交流平臺(tái)，加強(qiáng)家園合作

教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，單純依靠學(xué)校教育，或單純依靠家長(zhǎng)引導(dǎo)，都難以取得良好的效果。家園共育需要幼兒園和家長(zhǎng)的配合。首先，管理者應(yīng)提高對(duì)家園合作工作的重視度。教師在家園合作中具有極其關(guān)鍵的作用，在這一層面，幼兒園管理者的工作重點(diǎn)是加大對(duì)幼兒教師的輔導(dǎo)，只有不斷輔導(dǎo)與助推，教師才會(huì)明晰家園合作的核心目標(biāo)，才能夠更好地開展家園合作活動(dòng)。其次，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)雙方對(duì)彼此的好感。對(duì)于留守幼兒的家長(zhǎng)，幼兒園可與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行線上互動(dòng)活動(dòng)。最后，豐富家園合作的形式，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)向幼兒家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的一日生活，從而使幼兒園和家庭之間的關(guān)系更密切。幼兒教師可利用多種方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)方便、快捷的優(yōu)勢(shì)多聯(lián)系家長(zhǎng)。重視家園共育，充分發(fā)揮家園協(xié)同的力量和作用。